《2022部编版语文《巨人的花园》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022部编版语文《巨人的花园》说课稿.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022部编版语文巨人的花园说课稿部编版语文巨人的花园说课稿模板1一、教材分析巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座漂亮的花园，但当他望见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提示，巨人相识到了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从今，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。这样一个生动好玩的童话故事，对四年级的学生有相当大的吸引力。结合教材特点及四年级学生的相识规律，我拟订了以下教学目标。二、说教学目标
2、：1、学问目标：（1）有感情地朗读课文，能依据课文内容想像画面。（2）了解童话的写作特点。2、实力目标：学生自读自悟，合作探究，读懂课文内容。3、情感目标：明白欢乐应当与大家共同共享的道理。三、教学策略众所周知：教无定法，妙在学法，贵在授法。本课内容生动、意蕴深刻、情节引人入胜。因此，在教学中我充分利用教材的特征，以学生的发展为核心，培育学生的创新意识，我实行了如下教学策略。1、创没情境，引发想象。小学中年级学生仍旧以直观形象思维为主，我采纳生动逼真的画面让学生深刻感受到花园巨人的前后改变，以景入手把他们带进宽松愉悦的学习环境中，从而激发了学生的想象力，真正让学生做到愿学、愿说、乐学、乐说、会
3、学和会说。2、以情导读，以读促悟。新课标强调：阅读教学要重视朗读训练。朗读是本课教学中最突出的学习方法，教学中我赐予学生充分的时间，设计多样的形式进行朗读，引导学生在读中理解课文内容，在读中感受语言的美丽，在读中获得情感的体验，老师在学生研读的过程中刚好评价不断激励，通过“读议悟”的形式，让学生在读中悟情，再以情促读，把语感的培育真正落到实处。四、说教学过程（第一步）激趣导入，初读全文。爱因斯坦曾说：“爱好是最好的老师。”童话对于四年级的学生来说具有很大的爱好。针对这一点，我设计了这样的导入：同学们，中外童话是一座巨大的宝库，篇篇动人美丽的童话让我们深深沉醉，久久痴迷。有了童话，我们的童年生活
4、变得绚丽多彩。今日老师向大家举荐一篇童话故事巨人的花园，你们喜爱读吗？这样的导入既能干脆切入课题，又能充分激发学生的阅读爱好。为学好课文埋下伏笔。（其次步）提炼主线，品读感悟。文中巨人的花园有几次改变？为什么会有这些改变？这些问题是课文的重点和难点，在教学中我以花园的三次景象改变为主线，采纳对比朗读，引导学生理解课文：1、花园改变前后内容的对比朗读。2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比朗读。3、巨人醒悟前后的言行对比朗读。在花园改变的前后内容的对比读中，我先引导学生视察花园前后的不同，再填空的方式进行对比朗读。当巨人外出，孩子们玩耍时，花园_；而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却_；
5、当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又_；而当巨人训斥孩子们离开，花园却又_。通过以上对比朗读，使学生对课文内容运用的对比写法有了初步的了解。在处理冬天性格的巨人与春天性格的孩子内容的朗读中，我采纳了男女生角色对比朗读。我先采纳情景导入，利用画面让学生从巨人的言行举止中来感受他的任性和冷酷。再通过读中促悟的方式引导学生进行想象，当小男孩用他那会说话的眼睛注视着巨人时，他会对巨人说些什么呢？这样的教学既训练了学生的想象思维，又体现了童话故事在表达上的特点。在巨人醒悟前后的言行对比读中，我出示巨人前后两次不同的话语，采纳了老师范读的方式对学生进行指导。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这
6、儿来玩的！都滚出去！”他不禁抱住了那个孩子说：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提示，春天将恒久被我赶走了。感谢你！”通过这样的朗读对比，加深了学生对课文的理解和感悟。学后，学生有的说：“人不要自私，要学会爱。”有的还说：“没有孩子的地方就没有春天。”我之所以这样设计，是因为本课表达的最大特点就是内容的对比。因此，我也采纳了这一系列的对比来进行教学。这样按部就班，步步深化，在引导学生理解语句、明白道理时，自然就能水到渠成，迎刃而解了。（第三步）美读小结，升华情感。这一环节我是这样设计的，学生们美美地齐读最终一小节后，然后总结说：“是啊！和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。瞧！巨人
7、和孩子们生活得多么华蜜啊。请同学们看看这两幅画。”当学生们兴致勃勃地观赏画面时，我又不失时机问：“假如你是里面的小孩，你要怎样描述那种华蜜的场画呢？”一石激起千层浪，由于有了情感的体验，学生便七嘴八舌争论开来。在此，我采纳语言渲染、视察画面的方法让学生沐浴在爱的音符中，再一次接受爱的洗礼，让学生明白是爱使花园变得春意盎然。接着我又出示鲁迅等名人名言，让学生齐读，教化学生把共享之道牢记心间。让学生真正明白：送一份欢乐给别人，你会得到成倍的欢乐！（第四步）综合学习，拓展延长。新课标中指出，语文教学中要培育学生的综合素养，注意读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，我引导学生合
8、作演一演课文、把自己搜集到的童话读一读、对文中的人物形象议一议。通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。五、教学反思于永正老师说：“语文课堂教学的亮点在于朗读”。在本课教学中，我采纳对比朗读的方法绽开教学，通过对比朗读让学生感悟童话所揭示的道理，体会课文表达的特点，收到了事半功倍的效果。总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断地实践，不断地反思，不断地再创建，才能有所得，有所为。部编版语文巨人的花园说课稿模板2一、教材内容巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个漂亮的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里
9、玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒芜，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。二、联系实际，说策略本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，花园情景的对比，巨人看法和感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的改变和巨人的改变为中心绽开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文
10、本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的奇妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。依据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，（出示幻灯）即帮助学生理清了思路，有把握了文章重点。四、按部就班，说流程这篇课文篇幅较长，故事情节给予改变，学生读懂课文须要下一番功夫，因此，在初读课文时，我留给学生充分的时间读，朗读与默读相结合，并支配了复述，使学生充分读懂了课文。在此基础上，我重点设计了两个问题，（出示幻灯）（1）找寻描写花园的句子，进行花园改变前后内容的对比读。（依据学生回答老师总
11、结板书：迷人荒芜鸟语花香）（2）巨人的看法、感受前后发生了什么改变？是什么让巨人转变了看法？（老师板书：自私苦恼欢乐）为了使小组探讨不流于形式，我先让学生自己独立思索，再在小组沟通看法，全班沟通的同时，相机指导学生朗读，自读自悟，逐步体会出无私的共享才是真正的欢乐。课文最终，我支配了写话练习（出示幻灯）1同学们，从巨人的花园重新充溢欢声笑语中，你明白了什么道理？2请为这个漂亮的花园起个名字并说明理由。3我的警言送巨人。这一环节主要熬炼学生的表达及概括实力，形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教化。通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教化融入学习中。为了收到更好的学习效果，我让学生把课
12、文编成了童话剧，并以小组为单位演一演。在整个教学过程中，我始终围绕对比、通过想象情境绽开教学，对学生扶放结合，引导学生自读自悟、合作探讨，使教学收到良好效果。五、回眸课堂，说反思本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。作为三年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细心引导，因为孩子们终归没真正驾驭阅读童话的技巧。部编版语文巨人的花园说课稿模板3说教材巨人的花园是一篇英国作家王尔德写的童话故事，是小学四年级语文教
13、材上册其次组单元第九篇课文。文章以其美丽的语言，动人的故事情节深受孩子们的宠爱。故事讲解并描述了一个巨人在花园四周筑起了围墙，将孩子们拒于墙外。从今，花园不再有鸟语花香，一片荒芜，只有冬天。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟，拆除围墙，花园又成了孩子们的乐园。巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比华蜜。说教学目标1、相识并驾驭课后生字。2、正确驾驭文中一些美丽的词语。3、有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。4、在阅读中，感受“欢乐应当与大家共享”的道理。说教学重点相识并驾驭生字说教学难点有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。学习的目的：1、对学生进行学问与技能的训练。2、培育学生想
14、象实力。3、体会童话中蕴含的道理。说教法教学本课分为三步：1、学习并驾驭课后生字，了解文中一些词语的意思，积累美丽词语，了解课文内容。2、利用情境教学，让学生进入课文的情境中感受文中人物的情感。3、学习对比手法，使学生体会文中蕴含的道理。说学法1、学生边读边想象边体会，培育学生的动脑，动手实力，增加学生学习、探究爱好。2、抓住文中的语言描写，文中人物的改变，体会童话的乐趣和道理。3、在多读过程中，培育朗读实力和综合实力。说教学流程（其次课时）一、导入二、自读课文，了解内容。三、学习第1、2自然段。四、学习第3至10自然段。五、课堂小结。六、布置作业部编版语文巨人的花园说课稿模板4教材分析：这是
15、英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天恒久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如
16、，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。教学目标：1、通过阅读课文，巩固生字读音等基础学问。2、学习、积累描写巨人的花园的景色和巨人心理活动的句、段，理解巨人的花园改变的缘由。3、在提高朗读实力的基础上，发展感悟、体验、想象等学习实力。4、明白“欢乐应当和大家共享”等道理，情愿和同学沟通自己的阅读感受。教学重点：通过重点语句的学习，发展朗读、感悟、体验、想象等学习实力。教学难点：明白“欢乐应当和大家共享”等道理设计意图：一、以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象。徐世英先生曾将朗读与讲
17、解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，犹如进行解剖，朗读是活的，犹如赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”“正确、流利、有感情地朗读课文”是语文课程标准（试验稿）规定的基本的语文课程目标，本课教学中我力图体现从读中积累语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象发展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让“读”不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。1、读中理解。在学习第1自然段中，我让学生朗读后用自己的话讲讲花园的景色，学生在朗读的基础上对“鲜花盛开、绿树成阴、鲜
18、果飘香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花园景色的词语（美丽），这样先分散后集中的感受使学生很简单的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了基础。2、读中感悟。在学习7、8段中，学生通过巨人看法的改变感受其内心的改变。如：激烈处，巨人已经很长时间都没见过阳光了“他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的.阳光了。”应当读出喜悦、兴奋的心情；可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时的急躁和粗鲁；“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。“叱责”表现出巨人的生气到达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至
19、的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。3、读中体验。巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里始终都是冬天，第6自然段中描写了花园内外景色的不同。朗读前引导学生说说“刺骨的寒风”、“雪花飘舞”等有所经验的体验，能够更加生动、形象的再现出花园景色的对比与巨人的孤独、无助，学生带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。4、读中想象。文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？学生在想象中体会到了巨人内心的愧疚与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。总之，“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“议”的打算，是“写”的基础。以读为本，重
20、视朗读训练是语文教学的根本。二、在阅读理解中训练扎实的语文基础学问。进入新的课程改革以来，语文课给予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文老师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。所以，“扎实”这个词无论是在报纸杂志还是在平常教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上，小学的语文课假如离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练学生扎实的基础学问作为教学的目标之一。1、课的起先，先让学生自由朗读课文，这不仅是对课文内容的
21、整体回顾，也是对课文中生字、生词的复习与巩固，在学生回答问题的过程中，刚好订正学生的错误读音，留意了细微环节的把握，使学生真正的会其音，明其意。2、语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文都应当学生学习、收获的阵地。中年级的学生在学习字、词的基础上应当渐渐向着段、篇过渡，为高年级的语文学习打下坚实的基础。在学习了第一自然段后，我提示学生了解其构段的方式先概括后详细，也叫先总后分，使学生对段落的结构的相识更加清楚，符合中年级学生的学习特点，为培育其阅读、写作的实力奠定基础。三、以文为本，在阅读中积累。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，须要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。本课教学中，引导学生积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，如第1自然段，有的则是由学生选择，背诵自己喜爱的部分，如在总结完全文的学习过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己喜爱的句段摘抄下来。这些背诵、抄写的练习，培育学生积累语言的爱好和主动积累语言的习惯。作为充溢才智的语文课，应当是展示师生共同成长的平台，只有一名才智的老师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和学生碰撞出创建的火花。我把做一名才智的老师做为自己的追求，和学生一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光辉。