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1、2022圆的认识教学反思 圆的相识教学反思 1教学内容苏教版九年义务教化小学数学第十一册第115118页。目标预设学问技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确运用圆规画圆，能结合自学、沟通、探究等活动，精确理解“圆心、半径、直径”等概念。数学思索引导学生经验探究、发觉、创建、沟通等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，发展学生的空间观念和数学沟通实力。问题解决使学生学会从数学的角度相识世界、说明生活，逐步形成“数学地思维”的习惯。情感看法使学生初步体会圆的奇妙及其所包蕴的美学价值。教学过程一、现象激趣，引入探究1沟通：生活中，你在哪儿见到过圆？通过沟通，使学生感受到生活中
2、圆无所不在。2结合水纹、向日葵等事物，进一步带领学生领会圆的奇妙，激发学生的探究欲望。二、分层探究，体悟特征画圆剪圆首次感知。（1）学生尝试画圆。通过沟通，在师生互动过程中帮助学生驾驭圆规画圆的方法，并将“画指定半径的圆”这一要求奇妙地孕伏其中。（2）剪圆。既帮助学生感知圆的特征，又为下面的探究活动打算素材。2相识概念初尝胜利。结合学生的原有阅历和老师供应的“学习材料”，引导学生通过自学、沟通、操作等活动。自主建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。为探究活动做好认知层面的铺垫。开放探究体验特征。先通过沟通，引导学生初步明确探究方向。在此基础上，引导学生以小组为单位，结合手中的圆片和老师供应的相
3、关支持性材料，共同探讨圆的特征，并将探讨过程中的发觉记录下来。老师以合作者、组织者的身份介入学生的探讨活动。对有困难的探讨小组供应支持。并收集学生中有价值的发觉，以备沟通。2沟通展示共享发觉。将学生探究过程中生成的具有代表性的发觉汇合成“我们的发觉”，并引导全班学生相互沟通。共同共享，深化理解，直至建构起对于圆的完整、系统的相识。二、实践拓展，文化渗透1基本练习。（1）推断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略）（2）口答：依据半径求出直径。依据直径求出半径。（题略）（说明：本项练习没有单独设置。而是结合上面的“沟通展示”环节，在师生互动的过程中自然穿插。）2史料链接。介绍我国数学史上关于
4、圆的探讨记载，比如“圆，一中同长也”（墨经）、“圆出于方，方出于矩”（周髀算经）、“没有规则，不成方圆”（周髀算经），拓宽学生的数学视野。此外，老师结合相应史料的介绍，比如“圆出于方，方出于矩”，将一些联想题、开放题自然穿插其中，既渗透了数学历史、文化，又培育了学生的思维实力与想像实力。3说明应用。引导学生运用圆的特征说明生活中常见的自然现象，比如“水纹为什么是圆形的”，“盛开的向日葵为什么是圆形的”等，帮助学生进一步深化对圆的特征的相识。并学会从数学的角度视察和理解生活。4圆与人文。借助多媒体，直观地为学生展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，比如“圆与桥梁设计”、“圆与中
5、国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与闻名标记设计”等，引导学生感受圆与人类生活的亲密关联，体会圆的美学与人文价值。教学反思数学也是一种文化，数学课程标准（试验稿）在前言中明确指出：“数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色，我们着眼“过程”与“凝合”进行了初步的探究。1数学发展到今日，人们对于她的相识己经验了巨大的改变。如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断经验尝试、反思、说明、重构的再创建过程。因而对于圆的特征的相识，我并没有沿袭传统的小步伐教学，即在亦步亦趋
6、的“师生问答”中绽开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学探讨活动中，通过学生的自主探究、合作沟通、共同共享等，引领学生经验了一次“探讨与发觉”的完整过程。整堂课，“发觉与共享”成为真正的主旋律，而学问、实力、方法、情感等恰恰在创建与共享的过程中得以自然建构与生成。2承认“数学是一种过程”的同时，我们也应清楚地意识到，作为人类文化重要组成部分的数学，在经验了漫长的发展过程后，“凝合”并积淀下了一代代人创建和才智的结晶，我们有理由向学生呈现数学所凝合的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领会人类的才智与文明。基于此，教学伊始，我们选择从最常见的自然现象引人，引发学生感
7、受圆的奇妙魅力；探究结束，我们介绍了中国古代关于圆的记载，拓宽学生的学问视野；最终，我们更是借助“说明自然的圆”和“观赏人文的圆”等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断积累感受、提升相识，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源圆的相识教学反思 2圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。课的起先，通过屏幕显示生活中
8、常常见到的圆，如钟面、车轮、硬币等，接着又让学生举例说诞生活中圆形的物体。课的结尾让学生探讨车轮为什么要制成圆的，并出示小猴坐车的几个形象动画，使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。二、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、重视激发学生求知欲
9、。教学圆的相识时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生主动体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获得学问。四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。但本节课让学生画圆时，由于学生比较感爱好，不停的想用圆规画，耽搁时间较长，占用教学时间多了，导致课的总结时间不够。圆的相识教学反思 3圆的相识是在学生直观相识圆和已经比较系统的相识了平面上直线图形的基础上进行教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特
10、征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。本节课的教学设计主要突出了以下几点：一、从学生熟识的情境动身，激发学生爱好。课的起先，我首先利用多媒体出示了一个用各种平面图形组成的小机器人。让学生找出这个小机器人都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最特别，为什么？让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。老师事先也打算一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的踪迹。二、思维往往是从动手起先的在教学中，重视学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程。无论是相识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都支配了学生充分参加的实践活
11、动，给学生供应了大量的视察、操作、揣测、探讨、沟通的机会。要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、留意使学生初步体验数学学问之间的联系感受数学与现实生活的亲密联系，培育初步的探究和解决问题的实力。从创设情景相识圆，到初步运用有关圆的学问解决实际问题，例如测量一个硬币的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为什么要做成圆形等都突出了这一思想。教学圆的相识时，注意给学生创设思维的空间，
12、留意引导学生主动体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获得学问。四、本节课，计算机直观形象、动静结合节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。圆的相识教学反思 4对称性是图形的重要性质。与其他平面图形相比，圆具有很好的对称性：它是一个轴对称图形，随意一条直径所在的直线都是它的对称轴；它是一个随意旋转对称图形：圆上的全部点绕圆心旋转随意一个角度后都在圆上。“圆的相识（二）”主要是使学生相识到圆的轴对称性，引导学生开展折纸活动，探究圆的轴对称性以及同一个圆里半径与直径的关系，通过与其他图形对称性的比较体会圆所具有的很好的轴对称性。学生
13、通过五年的学习，驾驭了一些数学学习的方法，初步具备了肯定的分析、思维实力。学生经过第一课时已经对圆有了初步的感性相识。在感知的基础上，通过动手操作让学生加深相识圆心、半径和直径，再引导学生对圆进行测量来发觉直径和半径的存在，再而引出直径与半径的含义。然后通过学生自己测量来加深“直径与半径”的联系。为学生接着学习圆的周长和面积做好打算。孩子一般是对基础学问能比较娴熟的驾驭，但在学问的运用方面存在肯定的缺陷，特殊是如何运用有关的学问解答实际生活问题。本课的内容结合学生的实际，教学过程中设计了一些生活情境，很简单激发学生的学习爱好，给学生供应了充分展示自己的机会，学生能围绕本节课的主题主动主动地去探
14、求学问。圆的相识教学反思 5圆的相识是在学生直观相识圆和已经比较系统的相识了平面上直线图形的基础上进行教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生活中圆形的物体，并通过自学、视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，及特征。我主要采纳了我校“三环六步”的教学模式。详细的教学过程主要抓住以下几个方面：导入：列夫托尔斯泰曾说过：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的欲望。”上课伊始，通过老师的引导，从学生感爱好的话题入课，唤起学生已有的生活阅历，为学生积累丰富的感性认知材料，为探究新知打好铺垫。一、第一步自主学习上课前，要求学生通过自主学习，完成导学案第一部分内
15、容，做到“先学后教，以学定教”。在这过程中，学生先自学，解决问题，然后汇报自学状况、相互补充。通过学生自学、让学生初步了解到圆和以往学的三角形、平行四边形等平面图形的区分，在通过自己想方法画圆、剪圆、折圆、结合数学书上的内容，学生自学了圆各部分名称及用字母表示。为了检测孩子们的预习状况，我出示了一道题，对他们的自主学习的检测，目的是看孩子是否真正达到了自学的效果。这样才真正体现先学后教的目的。二、其次部合作探究这部分支配了两个大问题：探究圆的画法、探究在同一个圆里的直径和半径的特点及关系。并在探究圆的画法又设计了三个小问题：1、你能想方法画出一个随意大小的圆吗？你觉得哪种方法最便利？2、尝试用
16、圆规画两个大小不同的圆，然后小组沟通总结画圆的的步骤。3、思索：圆的位置是由（）确定的，圆的大小是由（）确定的。在视察和操作中，引发学生进行思辨，明白借助圆形物体画圆和用圆规画圆的不同，然后通过自己操作，总结出画圆的步骤，培育了学生总结、归纳的实力。活动二：探究在同一个圆里的直径和半径的特点及关系。本环节小组通过量一量、画一画、折一折、比一比、你发觉了什么？等一系列活动，经验了学问探究的过程，并通过小组探讨沟通、相互补充，提高了学生的分析推理实力，最终归纳概括圆的半径和直径长度的特征及二者之间的关系收获学问、水到渠成。三、第三部达标检测：这部分的目的是学问应用，体验价值。这部分的内容是对学生学
17、习状况一个当场的检测，通过练习发觉问题，再由学生补充，老师在适当讲解，以达到巩固提升的作用。并在扩展提升中。但在教学中，我也发觉了很多自己不足之处：本节课小组合作学习的实小性没有完全充分地发挥出来，利用圆规画圆的环节，教学不够细致。学生在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的探讨过程中。这里的教学还不够细致，有待改进。圆的相识教学反思 6圆的相识是关于概念教学的一节展示课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从打算和上课两方面谈谈自己的体会。首先是对这次展示活动的打算。圆的相识是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。一共设计
18、了两套不同的教学模式：1、从日常生活动身感知圆自主探究画圆相识各部分名称探究圆的特征说明应用；2、情境创设提出自行车轮为什么要设计成圆形操作探讨相识圆的各部分名称，了解圆的特征画圆首尾照应解决问题。通过几次试教，发觉第一套方案更适合学生的认知规律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈现的依次来进行教学，其实，对于教学我自己陷入了一个误区为创建情境而去创建。这并不符合我们教学的宗旨。我们的教学，可以异彩纷呈，但是应当给学生呈现最自然的，最易接受的方法，刻意的装饰只能是“东施效颦”，适得其反。在试教的过程中，同时我也深感探讨教材的重要性。平常一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些胜利或失败处进行反思。
19、而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个学问点，甚至是老师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，假如给无限的时间，研讨也将会是无限的。其次，关于课堂教学的体会：基于各方面的打算，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。详细有两方面完成较好：一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生活实际。课的起先，我让学生观赏了一组图片，使他们了解在自然现象，建筑物，工艺品中都能找到圆的踪迹。并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例生活中哪些地方见
20、到过圆形的物体。在实际应用中呈现了餐盒、蛋糕等与现实生活常见的物品，让学生感受圆在生活中的应用。最终探讨套圈活动场地设计方案，怎样在操场画一个半径是3米的圆。使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。二、恰当地处理教材，把握重点，突破难点。探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节按部就班：1、学生驾驭了画圆的方法后，紧接着利用板书中的圆让他们精确理解数学概念：圆内、圆外、圆上三个名称。进而理解圆上有多数个点”、“圆心到圆上随意一点的距离都相等”，这部分内容教材里没有支配，但通过课堂实践发觉补充这一内容对圆的概念的相识起
21、到了很好的铺垫作用。2、有了上一环节的铺垫，让学生边学概念边探讨特征，通过用量一量、比一比的方法探究半径的特征：在同一个圆内，有多数条半径，全部的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参加学问的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳实力也得到了进一步培育。3、放手让学生自己探究直径的特征，有了探讨半径特征的阅历，直径的特征便“水到渠成”了。4、最终，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。最终值得思索和改进的地方：利用圆规画圆的环节：教学还不够细
22、致，在巡察时感觉学生画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发觉有的学生没有驾驭画圆的方法，特殊是没有在画的过程中相识、领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径确定了圆的大小。圆的相识教学反思 7圆的相识教学反思完成了圆的相识的教学，自我感觉良好。本想到里面的一些概念不难理解，学生已能特别娴熟的画圆，觉得晚上的家庭作业应当不错，直到看到上交的家庭作业才发觉自己对学生的估计实在是过高。出现了如下问题：1、画圆不规范，该标的不标。2、推断题突出了对概念还不能在理解的基础上运用。或者考虑问题还不够细致。3、审题还不够细致，不能完全按要求做题。分析缘由：1、在课上画圆，学生知道标出圆心、
23、半径和直径，可家庭作业中就忘了这回事，说明老师的强调还不够到位或方式欠佳，所以学生的印象不够深，没有形成习惯。2、一些概念的应用练习，出现错误，一方面，说明学生考虑问题不够细致；另一方面也说明课堂练习设计还存在问题。例如，对概念及其他记忆性学问的学习，假如仅靠老师讲、学生看书，跟不上形式改变的练习，就很难达到理解运用的程度。应在课上实行填空、推断、选择等方式，在练习中加深对概念的理解，进而达到运用的程度。而课堂上的这类练习，仅仅用课件展示，学生起来回答，这样又不好保证每个同学的独立思索，无法避开滥竽充数的状况，所以，有些练习还要采纳书面独立完成的效果会好一些。课堂上必需处理好学生的独立思索与合
24、作沟通的关系。要牢记合作是为了个体更好的学习，不能为合作而合作。3、有些学生的学习看法还须要引导。通过分析发觉自己存在几大不足：（1）对教材不熟识，所以对学生学习的预见性也就差一些。（2）自己在备课中，对练习的设计还有待加强。（3）板书还不够规范。针对出现的问题，今后留意整个教学流程的设计要符合学生的认知规律，留意学生学法的指导，重视练习在学生学问驾驭、理解、巩固运用中所起的作用。圆的相识教学反思 8新课程标准非常强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事实动身，为他们供应视察和操作机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边
25、，感受到数学的趣味和作用。想一想车轮为什么会做成圆形的，车轴应装在哪里？这个问题学习圆的相识后，我们就可以解决了，从而引出课题，让学生找生活中有哪些圆形的物体？生活化的设计的确打开了学生关于圆的记忆，于是学生夸夸其谈，为了使学生进一步相识圆，做好感性相识，我课件打算了生活中各种类型的圆，真正体现了数学来源于生活，圆和我们以前学过的平面图形有何不同？使学生明白以前的这些图形都是由直线围成的平面图形，而圆的由曲线围成的平面图形。再引导学生通过剪一剪、折一折、画一画等活动，帮助学生相识圆心、半径、直径等概念，使学生进一步置身于探究者、发觉者的角色。小组组合作，自主探究，通过画一画，量一量，你发觉了什
26、么？重视学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程。利用他们原有的生活学问阅历极大地调动了学生的主动性、主动性和创建性使学生最大限度地参加到探究新知的活动中，学生通过自主探究得知圆的特征。圆的画法是本节课的另一重点内容，小组合作能想出几种画圆的方法？虽然用圆规画圆对于学生来讲并不生疏，但我还是先介绍了圆规，画圆一般得用圆规，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心确定圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径确定圆的大小”的问题。最终应用学问，体验价值。在探究完圆的特征后，回到课前设疑的问题，提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表看法后，明白了车轮做成圆的车就跑的既
27、快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。懂得用所学学问说明四周事物，提高运用所学学问解决问题的实力。不足之处：本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉学生画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发觉有的学生没有驾驭画圆的方法。圆的相识教学反思 9圆的相识是关于概念教学的一节课。通过教学本课，我收获颇多，现将自己的教学体会总结如下：一、从生活实际引入，让学生感知数学与生活亲密相关。通过谈话的方式，提出问题：车轮、井盖呈什么形态？（圆形）为什么设计成圆形而不是别的什么形态？在这
28、里若是结合多媒体课件演示，出示车轮和井盖，让学生在感知圆的表象上初步相识圆效果会更好。由于六年级学生动手操作实力相对要好，所以接下来支配学生干脆尝试用圆规画圆，并且大多数学生能够用圆规画出圆。关键是学生用语言表述如何用圆规画圆，学生说老师板书，在这一过程中就能知道圆规的构成、画圆的基本步骤和留意事项，这一环节的实施效果良好。在画好圆后，提出：这个圆把黑板分成了几个区域？目的是让学生说出圆内、圆外和圆上，由于过早地出示了课题，刺激了学生视觉效果，没能说出。二、探究本节课重点、难点。这部分分三个教学内容：1、知道圆的各部分名称及半径与直径的关系。2、会画圆。3、驾驭圆的特征。教学第一部分时，干脆提
29、问：关于圆，你已经知道了什么？学生已预习过，说出圆心、半径和直径是比较简单的，美中不足是没有总结和出示精确的半径和直径的概念。作为概念教学课，这是大的失误。由于概念比较抽象，学生虽能理解但不简单用语言总结。在这里可以先让学生自学，之后完成“做一做”第一题，学生会很简单找出圆的半径和直径，然后让学生总结半径和直径的概念，效果应当会比较志向，目的是让学生理解并驾驭“连接、通过、线段”这些关键词。在教学半径与直径的关系中，没有过多地强调“在同一圆中”，使教学内容不够完整。而由于课堂节奏缓慢，时间惊慌，之后的推断练习也没能让学生巩固这一学问点。教学其次部分时，放手让学生去设计，目的是让学生知道用圆规画
30、圆必需清晰：圆心在哪里，半径有多长。从交回来的作业看，学生能够理解，但由于用圆规画圆不够娴熟，完成的完整性相对较差。教学第三部分时，圆的概念学生在徒手画圆、闭上眼睛画圆的多种感官中已完全驾驭，知道圆是由一条曲线围成的封闭图形。但在教学圆的其次个特征时须要和椭圆区分开来，须要用精确的语言来表述，就是圆上随意一点到圆心的距离都相等，学生简单理解但感觉语言比较拗口。三、教学反馈。学生对基础学问的驾驭状况良好。在动手画始终径是1cm的圆这道题上遇到了困难，缘由是学生要弄清圆规两脚之间的距离是半径而不是直径。这一设计明显给学生造成了学习障碍，可以让学生先画一半径是1cm的圆，再画始终径是1cm的圆，这样
31、形成显明的对比，让学生自己去发觉圆规两脚间的距离就是半径。执教这节课，我认为合理的地方是：整个教学设计能体现“主体、互动、生成、发展”的教学模式；能做到合理运用教材内容并加以创新；能让学生放手去做，去探究，去发觉。值得思索的问题是：1、课堂教学节奏缓慢，时间安排不够合理。2、老师教态的调整，尤其是要有激情，要用自己的语言和表情感染学生，激活课堂。3、重难点内容要精讲精练，其余则点到为止。4、课堂要有评价，要留意和选择合适的评价方式。圆的相识教学反思 10圆的相识是一节概念教学课。 它是在学生相识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上绽开的，也是小学阶段相识的最终一种常见的平面图形。通过
32、教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从打算和上课两方面谈谈自己的体会。首先是对这次研修的打算。在备课前我查阅了有关圆的相识的许多资料，在研读了课标及教学用书后设计了自己的教学思路。圆的相识是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。创设情境提出“套圈嬉戏中为什么站成圆形就公允？”观赏圆在生活中的应用如何画一个圆自学相识圆各部分名称探究圆内直径、半径及其关系首尾照应解决问题巩固练习并观赏圆在生活中的应用。关于课堂教学的体会：基于各方面的打算，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆圆各部分的名称，
33、特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。详细以下方面完成较好：在学生对圆有了大量的感性相识后进行猜想同一个圆内直径、半径及其关系，然后用喜爱的方法进行验证。此环节符合学生的认知水平。学生思索深化，表述完整，参加主动。收到了较好的教学效果。通过这一次讲课，我发觉了自己的一些不足：1、探讨教材、挖掘教材、如何精确地处理和把握教材的实力还有待提高。2、对课堂教学中生成的资源要会“利用”，能才智的处理，这还须要在今后的教学中不断探究。有了这次熬炼，我觉得自己的课堂教学水平又往前迈了一步，我会在今后的教学道路上不断实践，反思，完善自己，争取更大的提高！圆的相识教学反思 11圆的相识是一节特别经典的公开课，
34、上这节课前，我也是翻阅阅读了大量的教学设计与教学视频。圆的相识是在学生直观相识圆和已经较系统地相识了平面上直线图形的基础上进行绽开的。为引导学生动手、动脑，主动参加到课堂中来，我从以下三点来谈谈我对本节课的设计。一、灵巧的导入，创建主动和谐的教学情境数学课程标准提倡：“要选取亲密联系学生生活的，生动的、好玩的、新奇的素材，且素材应当来源于学生的现实。”我依据课标，结合学生自身的生活，课初，我借用课件给学生们供应了有关于圆的图片的观赏活动，然后引诞生活中有哪些物体是圆形的？问题一出，立即激起刚刚受完备景洗礼的学生们的快速思索，回到了自己的生活中并畅所欲言，我不失时机的引出了本节课的探讨主题：“圆
35、的相识”。这样熟识的导入，使课堂气氛变得主动和谐，维持学生的求知、思索的热忱欲望，使课堂有序的地接着开展。二、以学生为中心，让学生主动参加学问的形成过程在教学过程中，无论是相识圆心、半径、直径，还是在学习圆的画法上，都支配了学生充分参加的实践活动，遵循理念扮演着主导的角色，以学生探究新知为核心，借着问题、言语等多方面，为学生构建了自我展示、合作沟通的平台。通过折一折、画一画、议一议等独立自主、合作沟通的学习方式进行探究。培育了学生的主动参加、乐与探究、勤于思索，以及分析和解决问题的实力。三、使学生感受数学源于生活又能用于生活的道理在课末，介入学生生活的思索，运用课本供应的素材，充分利用学生已有
36、的生活阅历。小组同学说一说：车轮为什么是圆形的？车轮应装在什么位置？引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。使学生畅所欲言，再通过课件动态演示，让学生感受正方形的车轮、椭圆形的车轮转动的感觉，从而使学生明白因为圆心到圆上随意一点距离都相等，所以只有把车轮装在圆心处，才能使车辆保持平稳的行驶。如此挑战性强、趣味性浓的话题一出，激发了学生深厚的爱好，学生在思索和畅所欲言的过程中，培育了学生语言表达实力和想象实力。学生从学有用的数学延长到自己的生活，感悟到圆在生活中的重要作用。课后，通过与同事的沟通和自己对本节课的思索，我发觉有些
37、地方还存在一些不足。部分学生对于在同一圆内直径、半径的关系驾驭不够透彻，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，以至于处理课堂练习时时间有些不够用。细微环节确定一切，要上一节生动的、令人难忘的数学课，我还须要不断磨练，在将来的工作中，我将弥补以上不足之处，提高个人理论素养，使自己的教学趋于完备。圆的相识教学反思 12对于圆，学生在小学低段已经初步相识过。六年级学习圆，目的是为了相识圆各部分名称及它的特征，为后面的圆柱、圆锥的学习打基础。对于建立正确的圆的概念、驾驭圆的特征以及如何正确的画圆都是比较困难的；因此，课堂上，我从以下几方面绽开教学。一、注意旧学问与新学问的连接，注意数学与生活的联系。复习
38、近平面上的直线图形，通过生活中圆形物体的图片引出圆，比较圆与直线图形的不同，相识了圆是一种曲线图形。通过学生举例生活中物体上的圆，培育学生良好的视察习惯，让他们懂得数学来源于生活，又服务于生活的道理。课后感觉这样的导入较缺乏新奇。可能用四驱车导入更好，让学生组装四驱车，明白车轮组装时车轴要装在车轮中心点，从而引入圆的各部分名称的相识和学习圆的特征。二、注意了对学习方式的关注我们相识事物的一般规律，总是先获得感性相识，再从感性相识上升到理性相识。所以，让学生先是通过折叠找出了圆心，再讲讲对于圆的一些了解。然后让学生自学课本，概括出半径、直径概念及有关圆的学问。再引导学生主动动手实践，自主探究，合
39、作沟通，结合了不同的学习内容，不同的学习阶段，采纳不同的学习方式。这个过程比较顺当，在后面的相应练习中可以看出学生驾驭的不错。三、充分的发挥多媒体及协助教学具的作用在自学课本后，学生对于圆已经有了相识，通过课件的展示，对于圆各部分的名称的定义又有了进一步的理解，从而起到了对学问相识的深化作用。多媒体课件起了很好的把抽象转化为直观形象的作用。四、体现了主体与主导作用的统一学生在生活中已经有了丰富的生活阅历和学问积累，其中包含大量的数学活动阅历。自学课本后，让学生自己动手操作画半径、画直径，动脑探究圆的特征，通过实践操作来获得、验正课本上的学问。学习画圆时，学生自己动手画，画不同大小的圆，提出遇到
40、的困难，同学帮助解决。通过相互的沟通、探讨画圆的方法，初步驾驭画圆的步骤。课堂上，给学生足够的空间和时间，营造出宽松、民主、开心的学习氛围，把课堂真正的还给学生。但画圆是有肯定难点的，圆规学生也不曾运用过，所以有一部分学生画得不好，主要是画法还没驾驭好，这部分内容不应当太过放手，还是要以教为主，老师演示画法，学生总结步骤，再尝试画一画，信任这样学生驾驭的效果会更好些。整体来讲，教学目标达到，教学重、难点突出，效果还好。圆的相识教学反思 13圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形 。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，
41、驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问的过程是主动的，老师只起了一个组织、引导的作用。一、从生活实际引入，体现了数学从生活中来，到生活中去的新课程理念。通过让学生举例说说生活中见到的圆，观赏生活中的圆，让学生感受圆与生活亲密相关。通过质疑：“车轮为什么做成圆的？”来激发学生探究学问的欲望，通过解疑让学生体会学习数学是有价值的。二、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等
42、动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。四、不足之处1、为了节约时间，老师的板书只有课题，没有其它内容。我认为老师至少应把圆的直径与半径的关系在黑板上进行板书，加以突出，为学生计算圆的周长和面积打下良好的基础。2、画圆一部分内容布置学生课前自学了，学生画圆画的怎么样，老师至少应当检查一下，指名在黑板上板演，由于考虑到黑板太光滑，圆规有铁针的脚会滑动，不好画，所以没有画圆的演示过程，可能会导致那些动手实力差的同学没有驾驭画圆的技巧。圆
43、的相识教学反思 14学生画圆的方法比较集中：（1）利用圆形轮廓描圆（2）利用图钉和线画圆。而其中其次种画圆方法操作起来比较难，特别明显的凸显出来。本节课的“圆心、半径”学问的教学没有过去的简洁讲授，代之的是充分的活动。第一次画圆，学生借助身边的物体，尝试通过描圆形表面的轮廓来进行，以此建立圆的外形的相识；其次次借助绳子画圆，让学生感受不是圆的物体也能画圆；第三次用圆规画圆，凭借积累的生活阅历，规范学生的用圆规画圆，以此初步形成圆的概念，在学生尝试画圆的过程中，得出圆心和半径。然后通过画大小不同的圆，巩固画圆过程的同时，让学生体会到：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小，同一个圆里有多数条半径，并
44、且每条半径的长度都相等。课堂上操作成为学生学习的主要方式。学生在操作中感悟，在操作中探究。学生在这样的活动中体验了学习的乐趣，此时的数学是那样的生动详细，学生乐学，兴奋学。这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数学，探究数学，应用数学，发展学。学生在数学活动的探究中感受到了数学的价值和学习数学的乐趣圆的相识教学反思 15一、联系生活，体现生活数学，圆的相识教学反思。数学来源于生活，并应用于生活。老师通过引导学生找寻身边的物体哪些是圆形的。课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的
45、，不但调动了学生的主动性，加深了学生对圆的相识，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增加学生对学习数学的爱好和提高学生应用数学的实力。二、自主探究，培育创新精神。1、在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学生供应自主探究的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在视察、试验、探讨、沟通、合作学习中，理解新学问，使全部学生都能获得胜利感，树立自信念，教学反思圆的相识教学反思。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发觉圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发觉圆的一些特征；通过视察、比较，自主看书，发觉同
46、圆中，全部半径都相等，全部直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，老师适时引导，使学生懂得归纳学问的一般方法，同时学会了视察、试验、操作、发觉等学习方法，并伴随新学问的获得，体验到了胜利的欢乐，增加了克服困难的志气和毅力。2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发觉许多学生都有画圆的阅历了，就借助学生已有的阅历，让学生在自主探究中建构。在学生介绍画圆的阅历时,我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心确定圆的位置,圆规两脚张开的大小是圆的半径, 圆的半径确定圆的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。3.应用学问，体验价值。提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表看法后，老师机演示自制教具车轮，让学生再新奇，愉悦的氛围中明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。不足之处：1、在本节课画圆的部分，没有在黑板上示范圆的画法，因此并没有规范学生对圆的画法的相识，学生并没有一个直观的感觉，没有创设出一个理解的空间。2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。