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1、好好学习 天天向上敎师姓名薛丽洁单位名称阿克苏市第二小學填写时间2020年8月6日學科语文年级/册五年级（上）敎材版本人敎版课题名称第六单元20.“精彩极了”和“糟糕透了”难点名称理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两个极端的断言的出发点都是“爱”的含义并能联系实际谈体会。难点分析从知识角度分析为什么难文中有一些含义深刻的句子具有启发性,敎學本文时,要重视引导學生联系上下文领悟文中含义深刻的句子并联系生活实际体会,具有一定的难度。从學生角度分析为什么难學生认为“糟糕透了”是一种批评、贬义的语言,要让學生体会这是父爱的理性、深沉和严格并引起情感上的共鸣具有一定的难度。难点敎學方法1. 引导學生标注出
2、人物动作、语言、心理活动描写的语句,再分角色朗读表演,体会语句所表达的情感;2.通过对比作者童年和以后的变化,感受作者逐渐理解父母两种不同评价所饱含的爱的过程。敎學环节敎學过程导入2. 同學们,当你们做好一件事、做成功一件事时,你希望得到什么样的评价?（赞扬、鼓励）你希望父母给你怎样的评价呢?（夸赞、表扬）但是,当你的父母对你的评价出现两种相反的情况,比如一个表扬,一个批评,你又会有怎样的表现呢?（伤心、难过、不理解）今天,我们就来看一下美国著名作家巴德.舒尔伯格在小时候写了一首诗,却得到了父母不同的评价,这是怎么回事呢?(板书）3. 同學们,请观察题目,你有什么发现?（对,双引号,这是直接引
3、用课文中的评价。用互为相反意思的词语做题目）有什么特殊意义吗?下面,就让我们一起走进课文去看看吧。知识讲解（难点突破）抓重点句,品悟情感。1、读巴迪的人生感悟,体会爱的力量。师:就是这样的,一个故事经过岁月的沉淀,就变成了巴迪一段精彩的人生感悟。谁来读读大屏幕上的这段话?（大屏幕出示:我从心底里知道,“精彩极了”也好我努力地向前驶去。）2、抓细节,体会语言描写。师: 这段话中,“精彩极了”谁的评价?（生:母亲）“糟糕透了”呢?（生:父亲）这两种极端的断言,两种不同的声音有一个共同的出发点,那就是爱。在我们學习的这一单元当中,还有两篇文章（出示课件）:他坚定地站起身这两篇文章通过人物的动作、神态
4、,以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同學们看一看,今天我们學习的“精彩极了”和“糟糕透了”,作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢?（生答:语言描写）3、浏览课文,选用不同的线画出人物语言。师:现在,我们来看文章的题目是不是也向我们透露了这一点呢?（板书）“精彩极了”母亲说的话,“糟糕透了”父亲说的话,语言描写。因为题目中用了人物说的话,所以在这两处语言上加了引号。下面,请同學们静下心来默读描写人物语言的段落,用“”画出母亲说的话,用“”画出父亲说的话,并想一想从他们的语言中你体会到了什么?也可以把你的体会写在语言的旁边。4、指导學生通过不同形式的读再现故事情节。师:同學们,
5、书读到这儿,我们只是读懂了这些内容,这还远远不够。我们来看俄国哲學家、文學评论家别林斯基说的一段话（出示课件）:读书的时候,你会处处感觉到他就在你的身边,但你却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,（同學们有没有这种感觉?我们刚才在读这篇课文的时候,是不是觉得巴迪和他的父母就在我们身边?你看见了他们吗?你听到了他们说话的声音吗?怎么办呢?）你得靠自己的想象!明白吗?靠什么?（生:想象）现在,我们就用想象这种方法读一读母亲说的这句话,看你能不能看到母亲说话时的样子,听到她的声音?自己读一读,只读母亲说的话。师:谁想试一试?（生读,师作评价。）师:母亲这句热情洋溢的赞扬,对巴迪来说真的非
6、常温暖,谁还想读?（合作读:师读提示语,生读母亲说的话）师:可就是这首让巴迪激动不已的诗,父亲看后却引起了一场激烈的争吵。请同學们读一读613自然段,读后自己想一想,你能不能看到他们争吵时的样子,听到他们争吵时侯的声音?（生练读）师:都读完了?你有没有看到他们争吵时的样子?声音呢?分角色朗读大家喜欢不喜欢?（分配人物角色,旁白）师评:听了你们三个的朗读,我仿佛看到巴迪的父母在一起争吵的情景,母亲为了护住巴迪在那里生气地嚷着。父亲呢,没有一丝一毫的退让。现在,我们再来看看他们争吵的内容,不读提示语,看同桌之间能不能读出父亲的不退让和母亲的生气?同桌之间练一练吧。（同桌互练）师:听了同學们声情并茂
7、、绘声绘色的朗读,我也特别心动,我也想读其中的一个角色,行不行?（指名）你给我分个角色吧?613自然段,你觉得我适合读谁?或者你想让我读谁?你也来配个角色吧?（师生合作、分角色读对话） 5、感悟语言描写的表达方式.过渡:其实,作者在描写这些对话场面的时候,也是匠心独运。同學们再仔细看看这些对话,你能发现其中的妙处吗?（生甲:父亲的话和母亲的话颜色不同。）（生乙:作者在写人物的对话时加上了人物的神态、动作;）讲解:这叫“提示语”。明白了吗?这些提示语提示了人物说话时候的动作、神态、态度、语气等这样的细节。同學们再看看这些提示语的位置,有发现吗?（生答:在对话的后面或中间）师:你很会观察,观察得也
8、很仔细。作者为了突出对话的内容,把提示语的位置有的放在中间,有的放在了后面,有放在前面的吗?（生:没有）你还有其它的发现吗?（生:语句很短,但概括性强,内容也很丰富）师:他们吵的这些话,人物说的这些话,作者在安排段落的时候,有发现吗?（生:对话各成一段）师:这样做有什么好处?（生:一看就知道是谁说的,非常清晰）师:你和作者想到了一块,他也是这么想的。同學们有这样的发现,这样的理解,真的很了不起。面对父母激烈的争吵,我们的小巴迪委屈极了:“我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。饭厅里,父母还在为那首诗争吵着。”课堂练习（难点巩固）小练笔:想象、描写父母继续争吵的画面。
9、师:饭厅里,父母还在为那首诗争吵着,想一想,他们还会争吵些什么呢?为了说服父亲,母亲会不会把巴迪一个下午的表现说给父亲听呢?父亲呢?会不会把批评巴迪的真正用意说给母亲呢?两个人争吵的最后,是互不相容,还是会握手言和呢?下面,就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事。写的时候,注意用上我们刚才发现的这些写法（出示课件）:1、每个人的话独立成段。2、提示语的位置符合争吵的情境;3、提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。4、提示:开头可以写“饭厅里,父母还在为巴迪的诗争吵着”,另起一行,接着写他们争吵写什么。）1、展评“小练笔”。师:好了,同學们,停下来,写多少我们交流、展示多少,我们
10、一起来分享同學们的作品,他的父母还会争吵些什么呢?请你来读你的作品。（生读作品）师评:看你用的词多好啊!写出了父亲的用心良苦,巴迪听了以后心里一定会好受些的!小结刚才大家的描写真的很生动,也很精彩。其实,用对话来展开故事情节,塑造人物形象,是很多文學作品经常用到的方法。以后,我们在读书的时候,要善于通过人物语言描写,去感受这些故事的精彩。习作的时候,也要學着用人物鲜活的语言,去表达自己内心最真实的感受。你读得多,用得多,会越来越发现,有了人物的语言描写,我们的文章就会更加精彩。以下为语文學科长相思敎學设计案样例。敎师姓名单位名称填写时间年月日學科语文年级/册五年级（上）敎材版本人敎版课题名称第
11、七单元 21长相思难点名称在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。难点分析从知识角度分析为什么难体味“故园”的文化意蕴,要通过理解诗句,展开想象,将凝固的语言转化为可感的画面,具有一定的难度。从學生角度分析为什么难这首词中,词人的内心矛盾和冲突學生较难感受,因为这高于五年级學生的情感经验和生活经验。难点敎學方法1.通过情境诵读和想象,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。2.通过讨论及问题探究,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。敎學环节敎學过程导入1.如果用一个词表达你读完这首词的感受,你想到了哪个词?（艰难、悲壮、思乡、危险、豪迈、思念）2.指名學生朗读（读出自己体会
12、）知识讲解（难点突破）3.理解诗句。（1）从哪一句词中读出了这种感受? “山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。”作者此时身处何地?想象:这边是故园,那边是榆关,中间隔着“山一程,水一程”,你想到了哪个词?（跋山涉水）故园的人思念亲人,榆关的人走过了怎样的山,怎样的水?将士们走过“山一程,水一程”,越走越远,思念越走越长。身在故园的人“遥望这山一程,水一程”,牵挂前方的亲人。由晚上的“千帐灯”想到了什么? 故园人的牵挂,榆关人的思念 跋山涉水的艰难 身向榆关的豪迈,壮观。（2）“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。”“更”在古代分为五更,每更大约2小时,风一更,雪一更,更更交替,
13、体会边关环境的恶劣。借助注释理解“聒碎”, 体会“聒碎乡心梦不成”实为“聒碎乡心梦难成”,就是因为那份思念。体会作者用词的精妙。上阕“一程一程”、下阕“一更一更”对仗应和,“一”虽为数字之首,却有连绵不绝之意,实为“一程一程又一程”,“ 一更一更又一更”。“故园无此声”想象:身在征途的将士们此时会想些什么?故园的亲人又会想些什么?难道故园真的无此声吗?故园的人看到风雪也会想念远在塞外的亲人。将士们思念故园的宁静,山水分隔的只是距离,但却隔不开牵挂思念的心。指导朗读:读出风雪的肆虐、读出将士难以入睡、读出对家人的思念。“山一程,水一程”隔不断思念的心,“风一更,雪一更”吹不散思乡的情。难怪作者长
14、相思。齐读。那就让这风雪带去故园的人对将士们的牵挂和思念吧。此时,身在榆关外的将士们,他们也让这风这雪带去自己对故园人的思念和怀念。如果将这首词定格成一幅幅画面,当你的耳畔响起这样的声音,你的眼前会出现哪些画面让你印象深刻。配乐朗读课堂练习（难点巩固）4.提到“思乡”,在古诗词中,表达对家乡思念的诗句也有很多,有一些特定的“景”或者“物”都可以和思乡联系起来,比如:（指名回答）举头望明月, 低头思故乡。独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。春风又绿江南岸,明月何时照我还。露从今夜白,月是故乡明。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情?这么多古诗词当中,有明月寓相思,有书信寓相思,还有佳节寓相思。在纳兰性德这
15、首长相思当中,他的相思又寓托在哪里呢?纳兰性德,他生在关内,长在关内,在这个初春的季节,他去塞外,冰雪未消,一切在他的眼中都是那么的荒凉,寂寞。难怪他会思念。寒冷的帐外,帐内的点点灯光应该是最温暖的,这一暖一寒,更让纳兰性德和无数将士们心里想着故园。带着这份思念,带着这份想念,一起走进长相思。在纳兰性德的笔下,他将思乡之情寓于风雪之中,将这份不得不离,不得不别的牵挂写在这首长相思中。配乐朗读。小结当一个人的身和他的内心相统一的时候,我们叫做“身心合一”,而此时的纳兰性德,一生跟康熙皇帝出巡无数次,他早已厌倦了这样的征途,所以这种离别是不得不忍的离别,这种跋山涉水是不得不进行了山一程,水一程,这种听风沐雪也是他不得不的。那当他的身和心分开的时候,此时,纳兰性德的身在哪里?心在哪里?（身在征途、心系故园）全班配乐朗读。