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1、四年级语文上册教案给予是快乐的教学思考周五上了给予是快乐的这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导学生自读自悟，那么设计怎样的主问题呢？四年级的孩子可不可以培养他们提问的能力了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下，我班孩子提问的能力。当然，上课伊始，我就向学生提出了这个要求。学生对于老师新的教学方式感到很新鲜，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。有了方向，学生深入阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不着急，让他们四人小组相互交流一下，能解决的在四人小组内解决，然后推荐
2、一下最有价值的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。小组汇报开始了，学生的提问让我对他们刮目相看。为什么用lsquo;给予是快乐的rsquo;作课题？保罗为什么认为给予是快乐的？第一个问题就直指中心。为什么说保罗又错了？这样关键的问题学生也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。为什么保罗的眼睛湿润了？那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光芒？对于文本中的细节，学生也能关注到。了不起他们度过了一个怎样难忘的夜晚？这是文本的一个空白点，相信很多老师上课时会关注到这个空白点，让学生练笔。而学生自己都能想到。从上面学生提出的问题来看，学生的阅读理解能力已经到了一个相当的水平。为什么平时我总是不放心，生怕学生这里理解不了，那里掌握不好，不肯适当地放手呢？在下面的时间的教学中，一切是那么顺利成章，学生对于自己提出的问题，想要解决的欲望特别强烈。我抓住问题中的一个切入点，引导学生联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，学生兴趣盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特别强烈，以至于到下课铃响了，学生们还浑然不觉，话题还在继续。这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要继续尝试，继续学习。3