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1、小学高年级略读课文教学策略小学高年级略读课文教学策略浅谈小学高年级略读课文的教学策略定安县龙河镇中心学校黄琴本人从事小学高年级语文教学将近三十年，谈到语文教学，特别是略读课文的教学很多老师都有自己的教法与看法。略读课文是教材中的重要内容之一，研究略读课文的教学很有必要。以下是我在略读课文教学过程中的一些粗浅的认识。第一：紧抓提示语我们知道略读课文一般只用一课时的时间，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成教学合力，更好地发挥和培养学生的各种能力。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。如五年级下册丝绸之路的提示语是这样写的：祖国
2、的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光芒的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：1、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学时引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。这点那么是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的
3、能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。第二：紧抓预习苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望我们教师是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。在教学中，教师应根据学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。因此，在学生预习前,教师应有所引导。对于我们高年级的学生来说，我们教师那么可放手让学生课外自主预习，可用读题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法进行长期训练。如六年级上册的山雨一课，我在教学中重点是引导学生通
4、过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，我在课前按如下步骤引导学生自学：自读课文，感知内容再读课文，品味赏析背诵积累，拓展延伸。第三：有机教学新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。我们教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样能培养学生多方面的学习能力。如五年级上册小苗与大树的对话一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放
5、手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意分角色读，把握基调展开讨论，交流感受这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册手指一文，可按“初读课文，了解大意再读课文，感悟写法品读课文，迁移运用的步骤进行，重点可放在“感悟写法上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1自学；2小组合作交流；3全班质疑问答，各抒己见；4提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。第四：略中抓精新课标指出：各个学段的阅读
6、教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。第五：内外延伸，善于积累我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。如我在教完了五年级上册“快乐的童年生活一组课文后，我推荐学生阅读城南旧事呼兰河传等名家名篇；学完了第五组课文“名著之旅，我又提倡学生阅读三国演义水浒传等名著，像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚
7、实的语文根底，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。另外，我们学习的大局部的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于模仿写作是极好的。如冯骥才的珍珠鸟这课的开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。这种“开门见山、“直接抒情、“干脆利落这个开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。因此，我们面对一篇略读课文，就要选择其中具有语文核心价值的内容来组织教学，所谓“用课文教语文就是这个意思，课文应该成为培养学生语文能力，提升学生语文素养的载体。另外，一篇所蕴含的语文价值又有可能是多方面的，教师确定某一篇课文的语文核心价值又要遵从于本册教材、本组课文、本篇的训练要求和重点，着
8、力将教材、单元、篇目的训练要求和重点落实为一节课的训练重点，使学生一课一得，切忌面面俱到、贪多求全，使本节课的语文训练流于浅薄和空泛。如六年级下册我最好的老师，这篇课文处于教材第五组，这一组课文的训练重点是：“把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的写法。本课据此可以确定如下教学目标：1通过朗读，学生能了解概括的主要内容。2通过默读与小组合作，学生能理解结尾的作用，学会从具体事例中总结道理的写法。3在阅读理解的过程中，学生能接受“不要迷信书本和权威的观点综上所述，教学有法，教无定法，对略读课文的教学总的来说，我们只有在教学中要落实新课标中“多读书，好读书，读整本书的要求，才能获得语文素养的逐开展与提高，享受语文学习带来的乐趣。 4 / 4