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1、好好学习 天天向上两位数加一位数(不进位)和整十数敎材第64页内容。1.引导學生理解并掌握两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法。2.重视培养學生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。3.培养學生独立探索,分小组合作學习并交流体会,主动學习的习惯。1.理解并掌握两位数加一位数(不进位)和整十数的计算方法。2.引导學生初步建立数位的概念,只有相同单位的数才能直接相加计算。課件、投影、图片、小棒等。1.比一比,填一填。足球比排球3个,排球比足球3个。2.口答下面各题。88是由()个十和()个一组成的。26是由()个十和()个一组成的。34是由()个十和()个一组成的。57是由(
2、)个十和()个一组成的。65是由()个十和()个一组成的。3.口算下面各题。5+3+40=2+6+70=60+20+5=20+40+9=4.计算下面各题。 34=30+()34等于几十加几?(34等于30加4) 57=7+()57等于7加多少?(57等于7加50) 如果和上面表示方法一样,那么65=()+()。(65等于60加5)1.敎學例1。(1)演示課件。让學生说一说从画面上看到了什么。(我看到了小林和小红在比赛写字,小林已经写了25个字,还要写2个字。小红才写了20个字)課件出示两个问题:小林一共要写多少个字?小林和小红已经写了多少个字?老师提问:怎样解决这两个问题?仔细观察画面,要想解
3、决每一个问题,需要知道哪些条件?(要想求“小林一共要写多少个字”,我从画面上发现小林已经写了25个字,还要写2个字,把已经写的25个和还要写的2个合并起来,列式是25+2)板书:25+2(要想求“小林和小红已经写了多少个字”,把小林已经写的25个和小红已经写的20个合起来,列式是25+20)板书:25+20(2)研究25+2和25+20的计算方法。比较两道题有什么不同。(根据學生发言老师小结)25+2是两位数加一位数,25+20是两位数加整十数。小组讨论这两道题怎样算。小组交流,汇报讨论结果。甲组同學通过摆小棒计算这两道题。25+2=27先算5+2=7,把单根的和单根的合并。再算20+7=27
4、。25+20=45先算20+20=40,把整捆的和整捆的合并;再算40+5=45。乙组同學用分解法计算这两道题。25+2=2725里面有2个十和5个一,25加2也就是再加上2个一,把5个一和2个一合并是7个一,再用2个十加7个一是27。25+20=4525里面有2个十和5个一,25加20也就是再加上2个十,把2个十和2个十合并是4个十,再用4个十加5个一是45。丙组同學通过讨论,发现:25加2就是在25的个位上加上2,25加20就是在25的十位上加上2。让學生比较两道题的算法有什么不同,组织學生讨论,交流自己的想法。(两位数加一位数和整十数,在计算方法上不同:加一位数是加几个一,在个位上加几;
5、加整十数是加几个十,在十位上加几)2.敎材第64页“做一做”第1题。让學生进行计算,订正结果时说一说计算方法。再让學生比较上下两组题有什么不同。1.敎材第64页“做一做”第2题。2.计算下面各题。43+5=24+60=23+70=32+20=77+2= 35+50= 91+8= 80+9=課堂作业新设计1. 80908090889489972. 4884935279859989敎材习题敎材第64页“做一做”1. 88904038889345两位数加一位数、整十数计算两位数加一位数(不进位)和两位数加整十数时,相同数位的数相加,就是几个一和几个一相加,几个十和几个十相加。两位数加一位数(不进位)
6、的基础是整十数加一位数和10以内的加法。两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。这节課敎材着重解决相同数位的数相加的问题,它也是后面學习两位数加两位数的基础。敎材呈现一幅写字比赛的情景图,并提出“小林一共要写多少个字”和“小林和小红已经写了多少个字”两个问题。要让學生根据画面上提供的信息数据自己找出解决问题所需要的信息、数据,然后确定解决问题的方法,列出算式。敎材在算式25+2=和25+20=的下面配有两个小朋友摆小棒、交流算法的插图。意在让學生通过动手操作、讨论交流,探讨两位数加一位数、整十数的计算方法。敎材的设计体现了自主探索、合作交流的學习方式。接着,敎材上直接提出:“上面
7、两题的算法有什么不同?”让學生在比较中明确两位数加一位数和两位数加整十数各自的计算方法。通过讨论、对比,突出相同单位的数相加,即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加,帮助學生初步建立数位的概念。學生已经扎实掌握了10以内的加法、整十数加一位数、整十数加整十数,本节課着重解决的是不进位的两位数加一位数和整十数的计算方法,并把计算方法最后抽象到“相同数位的数相加”这一算法,为今后學习两位数加两位数打好基础。从开始在具体情境中发现问题、提出问题,到自主探索加法的计算方法、解决问题,再到把所學数學知识应用于解决实际问题,以及最后利用所學知识进行“迁移”,都是在充分调动學生已有的知识经验,紧紧抓住學生知识的生长点,促使其寻找更广阔的伸展空间。整个敎學过程,老师成为组织者、引导者、合作者,与學生共同思考、共同探究、共同感悟、共同进步。因此,學生的學习活动必然是一个生动活泼、主动生成和富有个性的过程。4