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1、案例：我想玩“开汽车”背景：角色游戏是小班孩子喜闻乐见的一种形式，它可以满足孩子们的模仿欲望，从另一个角度说也是孩子了解社会，了解成人世界的一个平台。由于是新小班，考虑到孩子的游戏能力，我们根据主题、孩子的兴趣和实际发展水平，角色游戏中开展了;娃娃家;、;小菜场;、;美发店;等三个主题游戏。实录：角色游戏又开始啦，小朋友们兴高采烈地选择自己喜欢的岗位和角色玩起来。陈诺今天来晚了，他走进教室，发现所有的岗位都已经有人，于是找了个小椅子坐下来，东看看，西看看，我想他肯定在物色一个合适的娃娃家准备去做小客人吧。没想到他居然拿起一些没人坐的椅子放在教室中间，排成一条长龙，我惊愕地问：;你想玩什么？;他
2、说：;玩开汽车！;那你自己想办法玩吧！;我很高兴有这样孩子自己生成的主题。一会儿，我再看开汽车的游戏时，发现只有陈诺和季世渊在那里，没有;司机;和;售票员;，没有开车、停车、上车、下车的游戏情节，也不见有其他小朋友参与，一会儿季世渊也走了，只留下陈诺一个人流露出失望的神情。我决定参与其中，和他们共同游戏。我和陈诺在;百宝箱;找到一个象方向盘一样的盒盖，然后他做司机，我做售票员，有趣的;开汽车;游戏就这样开始了。在我的吆喝下，很多小朋友都被吸引过来，有的说去南桥吃肯德鸡，有的说去易初莲花，也有的说去上海买衣服，;汽车;的生意顿时好起来。游戏中，孩子们兴趣很高，陈胤彦甚至要求做红绿灯。趁着孩子们的这股热劲，我让他们拿来自己的玩具汽车，这样一来，孩子们自然而然地进入;我是小司机;的主题。反思：二期课改，教师成了支持者，引导者，观察者。然而游戏的自由特征更使游戏有很大的不确定性，一些偶发事件中往往隐含着教育价值的可能，我们应发现和捕捉这样的机会，并给予积极回应，我想，孩子生成活动后，老师的回应应根据孩子年龄特点和实际情况来。小班的孩子独立解决问题能力差，老师可能更适合以玩伴的身份给孩子以支持，这也是对孩子生成活动的一种积极回应。2