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1、幼儿园中班主题教案彩纸飘飘，思绪纷飞幼儿园中班主题详案彩纸飘飘，思绪纷飞活动背景：第一、婴幼儿现状分析：撕纸对小班小朋友来说是一个比较初级的手工活动，也是锻炼他们小肌肉群的很好的训练方式，但是在前一阶段在区域活动中的投放来看，许多小朋友对撕小纸片显得有些困难。第二、幼儿经验的连续性与整体性：我们都知道小朋友的认知规律，即记得快忘的也快，在近期与搭班老师的交流中，了解搭班老师对小朋友们的颜色认识有初步的要求，也开展了一些小活动，因此本次活动的开展无论是在尊重小朋友的已有经验上，还是在认知发展的连续性上都显现出其独有的魅力，相信，建立在婴幼儿们已有经验上的教学活动会充沛调动这些对学习还很茫然的婴幼
2、儿们的学习主动性和积极性的。第三、发展与学习的需要：接下来的主题活动将进入秋天，秋天又是一个色彩多变的季节，从水果到花朵，到树叶或是去郊游，我们将引导小朋友们看到一个色彩斑斓的世界，而在各类活动中，我们也需要婴幼儿们掌握对颜色的识别与感知，因此，此次活动的开展又是下阶段活动的准备，为婴幼儿的后续发展奠定一定的基础。第四、科研中的考虑：战略的运用-游戏贯穿始终，情绪先行：众所周知小朋友是最天真无邪的，为什么就因为他们最不会伪装自身的情感与情绪，他们的一言一行就是他们内心的表达，开心时的大笑、难过时的大哭，情绪与情感上的毫不掩饰让我们看到小朋友最真最纯的一面，这也是小朋友给我们成人最大的震动。因此
3、在本次活动中作为教师的我更注重对幼儿情感的激发，鼓励他们将快乐的情绪大胆的表达表示，让他们真正感受到学习原来是一件快乐的事。有了这样快乐的情绪的带动，再困难的挑战，婴幼儿们也能尝试着愉快克服，勇于挑战，因此对于年龄越小的小朋友应让快乐情绪先行于学习之前。-游戏贯穿始终，让婴幼儿爱说、会说：因为有了快乐的情绪，消除了这些刚入园才一个多月婴幼儿在活动中的紧张情绪，如将纸片高高的抛出，立刻激发小朋友快乐的情绪，于是当我提问我们过什么节欣瑜会说过生日了连平时很少开口的查平也在快乐的气氛中蹦出过节啦！；又如在询问这是什么颜色时，小朋友们都争先恐后的说着这是颜色。-游戏贯穿始终，激发幼儿的思维与想象：鼓励
4、幼儿以自身已有的经验将颜色与生活中的事物相联系，在丰富幼儿的认知经验的同时，拓展幼儿的逻辑思维，如蓝色像什么（扩散思维训练）什么东西是蓝色的（线型思维训练），在快乐的游戏背景中，小朋友们很快乐的随着老师的预设过程步步紧随，争先恐后的回答，快乐轻松的活动氛围都是小朋友们积极思维的出现。活动方案内容：彩纸飘飘活动目标：1、撕撕玩玩彩纸中，感受彩纸的色彩和数量的不同。2、在想象中，体会快乐的情绪。活动准备：红、黄、绿、篮等彩色纸条若干；塑料小筐每组一只。活动流程：讨论感知-撕撕玩玩学学-联想迁移活动过程：一、讨论感知：1、出示彩条纸：这是什么（五颜六色的纸条）你们看看这象什么（抖动纸条：象花、象焰火
5、等）2、（拿一张纸条边撕边示范）我把纸条变成什么了我把一张纸条变成这么多的小纸片。3、我们在过节和高兴的时候，就把它撒到空中。（把准备好的彩色小纸片撒向空中）哦，过节啦，好高兴啊。二、撕撕玩玩学学：1、撕撕：你们想高兴吗你们想过节吗桌上有这些彩色纸条，你去把它变成小纸条，越小越可以飘起来，看。2、幼儿撕纸，老师指导撕纸，小纸片放在塑料小筐里。3、玩玩：我们来过节吧，过什么节呢（过节）来，一起来往上抛，过节啦！啊，过节真开心啊！4、你们看，地上都是小纸片。(举起红色小纸片)你找出这种颜色的小纸片，找到了吗这是什么颜色啊同样的方法找黄、篮、绿）5、请你找红色的纸片（听语言指令找颜色纸片）6、学学：
6、一片和许多片把手上的任何一种颜色的纸片放在筐里：看，你们手上的一片纸片，放在一起变成多少纸片二、联想迁移：什么东西是这个颜色，如：什么东西是黄色的（大胆发散的，得到同颜色的纸娃娃）送你一个黄婴幼儿。活动后的反思：了解婴幼儿的现有水平与发展需要，是活动顺利开展的前提。婴幼儿们都有撕纸的经验，但在前一阶段的区域活动中发现许多婴幼儿撕纸时都是大块的。整合了多领域学科的内容：a)情感经验的激发-高兴时、过节时撒纸片、欢呼，宣泄快乐的情绪；b)生活常规、良好行为习惯的养成-归类、整理习惯的养成，知道不将纸屑乱扔；c)只是技能的培养-辩四色（红、黄、蓝、绿）、颜色归类、比大小、比多少、听信号取物、撕纸片，
7、锻炼手部的小肌肉群发展、说完整的话等i.思维的激发-鼓励幼儿以自身已有的经验将颜色与生活中的事物相联系，在丰富幼儿的认知经验的同时，拓展幼儿的逻辑思维，如蓝色像什么（扩散思维训练）什么东西是蓝色的（线型思维训练）ii.游戏教学战略的运用始终-由于小班幼儿的思维具体形象，无意注意占优势，在组织教学过程中，我始终以游戏的教学形式将各个环节贯穿始终，用动态的肢体语言、有声有色的情景描述，吸引婴幼儿们的注意力，并充沛利用幼儿玩耍的热情，玩耍的胜利感，来调动幼儿尝试操作和思维想象的阿积极性。活动环节的层次性、教学要求的循序渐进-无论是在活动设计还是教学开展的过程，都让我深深感触到此次活动的各环节并不是独立的，活动中的上下经验是呈并列关系状态，而非递进式的，前一环节的学习结果相对后一环节的影响很小，有助于引发幼儿有意注意的学习兴趣，这非常符合小班幼儿的年龄特点和学习特点。6