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1、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。综合实践活动的课型指导 吴世定 综合实践活动的课型： 一、主题选题指导课; 二、活动策划指导课; 三、设计制作指导课; 四、阶段交流指导课; 五、汇报展示指导课。 一、主题选题指导课 主要任务是引导学生发现问题、提出问题、确定研究的对象，成立研究小组，形成具体可行的研究方案。 基本模式：创设情境、引导发现交流发现、形成课题层层筛选、确定课题指导分组、推选组长 主要任务： 1.引导学生根据主题提出一系列的问题。围绕预设的活动主题，指导学生选择活动的课题。当然，在实施初期，可由教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导。 2.帮助学生整理并选择要研究的问题。引导学生将
2、这些问题进行整理、筛选。首先小组内交流：推选组织能力强，有协调能力的同学担任组长；选出一名记录员，记录大家感兴趣的问题；推选一位语言表达能力强的同学代表发言；开始讨论：说出自己最感兴趣的、最关心的话题（问题）。然后全班交流：班长主持召开我感兴趣的问题交流会；选出两三名记录员，记录各组的问题；各小组汇报；其他成员补充发言；评价各小组提出的问题，并进行筛选（选出有一定研究价值的问题）。让学生自主拟定出有趣、新奇、富有研究性价值的主题。选题的过程是要占用一部分时间，但学生经历了提炼课题的过程，也就是明确问题、课题价值判断、可行性分析的过程，是在进行严谨的科学探究训练。 3.帮助学生确定活动小组。一般
3、来说，活动前，教师应根据研究1的内容，结合学生的认知基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互助、协调和谐的原则，做到心中有数。 4.指导设计方案。适当的方案是成功的一半，精明的设计本身就是创新。在结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件准备、时间安排、预期效果等；在形式表达上，一般可采用填表式、过程记录式、计划书式等。这一环节需要注意的问题： 第一、注重问题情景的创设。开题课注重情景的创设，一是在真实的情景中让学生感受和体验，从中发现问题。二是可以虚拟的情境。情境内容可以是故事、现实生活焦点或真实的生活场景，也可以是教师的即兴创作活动。不管何种形式的活动情境，原则上应该是学生活动场所必需
4、的适宜的情境，能够创造出学生活动所需要的氛围，最大程度地激发学生的活动兴趣，调动学生已有的经验。 第二、教师切忌包办。可能孩子们提出的问题会是五花八门、幼稚可笑的，涉及了他们生活的方方面面。但那是他们思考的结晶，步入实践的第一步。教师要充分尊重他们的意愿，不能以权威自居，加以干涉和压制。 第三、面对大的课题，要帮助学生确定各自的子课题。如面对走近中国传统节日这一大课题，教师引导学生进行深入讨论交流，让学生再次提出自己感兴趣的问题，最想研究什么内容。让学生们各抒己见，提出了：（1）春节的研究；（2）元宵节的研究；（3）清明节；（4）端午节；（5）七夕节、重阳节：（6）除夕节、腊八节；（7）调查当
5、地各年龄段的人对节日的喜爱程度；（8）调查当地人的文化消费观念等八个子课题。 二、活动策划指导课、设计制作指导课、阶段交流指导课活动策划指导课、设计制作指导课、阶段交流指导课就是活动开展了一段时间，需要回顾回顾，总结一下收获，分析分析问题，调整一下思路，明确此后的活动方向和策略。其作用是承上启下，目的是2通过回顾反思调整完善，进一步提高活动效率和质量。 基本模式： 小组准备汇报交流相互评议反思总结调整计划 主要任务： 1.指导学生落实方案。学生的自控能力或者研究兴趣的转移，这就需要教师采取督促、引导、组织的手段落实方案，以确保方案的有效实施。 2.帮助学生克服研究中的困难。例如。调查、采访的失
6、败，小组合作的意见分歧，资料的搜集困难，预设方案的修改等方面，面对这些困难，学生研究的兴趣就有可能受到影响，甚至有可能会使研究停止。因此教师要密切关注小课题研究的进展情况，了解学生在活动过程中遇到的困难，及时帮助解决。 3.引导学生在小课题研究中进行自我反思。尽管我们制订了研究方案（计划），但是随着研究的逐渐深入，情况不断发生变化，可能在时间安排、研究步骤、采访对象上需要根据研究的实施情况进一步调整。这就需要指导教师引导学生进行方案反思。并对下一阶段的活动进行具体的规划。 4.帮助学生及时调整研究的方向。学生的兴趣广泛、好奇心强，在课题研究过程中可能会对很多新生事物产生兴趣，转移预定的目标，而
7、对于这些事物，学生往往不会考虑研究的价值或研究的可行性，如果不及时进行调整就会出现南辕北辙现象。 三、汇报展示指导课 首先进行的就是各小组作成果汇报。学生都有表现自己的欲望，尤其是在取得了丰富的研究成果的时候，这种欲望可能会更加强烈，这时就需要指导教师组织对成果的展示与交流，既是对学生在行动研究中的情感体验、研究成果（如研究报告、制作、才艺表演等）的总3结，同时也是师生之间、生生之间共同学习和交流的机会，还是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。研究成果交流既是成果的展示又是对研究的评价；既是学生研究过程的再现又是行动研究的小结；既达到了资源共享又达到了优势互补；既是对研究过程的反思又可以生成新的
8、课题。 基本模式： 小组准备展示交流小组自我评价组际相互评议主要任务： 1.帮助学生整理研究成果并拟定汇报提纲。 学生经历了搜集资料、调查采访、参观访问、设计制作、实验操作等一系列的研究活动之后，获得了丰富的过程性资料，但缺乏系统的整理，并没有形成真正意义上的研究成果，这就需要教师引导学生将材料进行系统地分析与整理，形成研究成果。之后就要考虑如何汇报研究成果，教师要引导学生制订比较详细的介绍提纲，例如：活动主题或研究课题的名称及内容；合作伙伴与指导教师；活动或课题研究时间、过程；展示研究成果和解决的问题；反思：存在什么问题，还有什么问题没有解决，今后应该注意什么等，有了这样一份汇报提纲，在进行
9、成果汇报时就会有条不紊的进行了。这是汇报交流课的准备工作，也是交流能否成功的主要因素之一，一般是在课前进行。 2.指导学生选择恰当的成果展示形式。活动主题、活动方式不同，活动过程千差万别，成果展示的形式也就多种多样。可以是静态的交流，如一次作品展：模型类如车模、航模、建筑模型、玩具模型等；作品类如书法、美术、剪纸、折纸、插花、布贴画、其他手工制品等；样品类如获奖证书、专利发明证书等；图片类如数码图片、照片以及其他小制作、小发明等；电子类如录音带、录像带、电子演示文稿等影像材料。还可以是动态的交流，如开一次讨论会、一次口头报告、一次主题演讲、现场表演节目、演示操作过程等。静态的展示可以充4分发挥
10、墙壁和橱窗的作用，把报纸粘贴出来，把小制作在教室里展示，这种静态展示可以在课余时间进行。更多的交流是综合性的，既有多样的作品展示，又有作品或制作过程的介绍；既有方法的交流，又有丰富的情感体验；既有活动的总结，又有活动的反思；既有前段主题活动的总结，又从中生成许多新的问题。由于研究成果的呈现和表达存在多种可能性，所以教师要对学生的总结交流进行的必要的指导，帮助学生选择恰当的成果展现形式。 3.组织学生现场展示、交流研究成果。 整理了研究成果，拟定了介绍提纲，选择适当的成果展示形式，接下来就要进行现场展示了。在现场进行展示、交流时要注意：口头介绍成果时要突出重点，简明扼要，条理清楚，根据提纲依次介
11、绍；声音适中，语速中等，吐字要清晰。可以充分利用多媒体的优势，将录像、照片、数据等资料通过电脑整合后进行展示，有助于提高展示的效果。现场介绍、展示时，小组成员要配合默契。 4.引导学生对研究成果进行问题性评价。 所谓问题性评价就是学生针对研究成果提出发展性的问题、建议或补充，通过生生之间的交流互动，使研究成果更趋丰富、合理、完善。首先要对研究成果进行综合性评价，即对研究成果的内容、价值以及展示形式给与客观的肯定，在此基础上提出一些有针对性、积极、发展性的问题，并对这些问题进行充分的讨论，以提升研究成果的质量。 第二篇：综合实践活动的课型与实施综合实践活动的课型与实施 东台市实验小学倪荣荣 尊敬
12、的领导， 各位老师： 上午好。 今天很高兴跟大家一起来分享关于综合实践活动的课型与实施。 综合实践活动作为一门必修课程，其自身特点决定着国家、地方和学校都无法以章节的形式提出课程的内容，而只能从活动的类型、涉及的领域作出相应的规定。这对我们一线教师而言，第一感觉就是：无从下手，不知道怎么教。其实，综合实践活动一般以主题活动的形式开展，在整个主题活动中，课堂并不是活动的主阵地，但教师的指导却始终伴随在学生左右。这时的教师既是活动的指导者，也是活动的参与者。 为了便于操作，今天向大家介绍主题统领下的几种课型的实施，即选题指导课方案设计课实践活动课中段指导课信息整理和成果总结课成果展示评价课。作为综
13、合实践活动的指导老师，了解这些课型的不同特点并掌握相应的指导策略是十分必要的。 一、选题指导课 选题指导课就是指在教师引导下，学生通过观察与思考生活中的现象与问题，收集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题，学生围绕主题进行主题分解、组建实践活动小组、制定活动计划或方案的课型。 选题指导课是综合实践活动的起始课。俗话说，好的开端是成功的一半，一节成功的选题指导课，对于学生有目的、有计划地开展综合实践活动，对于学生保持持续的活动兴趣和愿望，对于实践活动成果的有效性都具有十分重要的意义。 选题指导课的一般步骤： （一）创设情景，
14、生成主题。 教师在对综合实践活动指导课的主题生成和确定进行指导时，不论是依托社区资源还是从学生的兴趣出发，都可以创设一定的情景，以便在比较短的时间内，最大限度地调动学生学习的积极性，引导其进入学习的角色。如临近清明，学生对过清明节的一些时习俗产生了好奇，教师可因势利导，事先收集一部分相关的资料，鼓励学生确定“清明探源”的主题活动。当然，在课程实施初期，主题也可由教师提出、学生 1选择，或由学生提出、教师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、可行、富有研究性价值”的主题。指导学生在确定研究主题时，要考虑是否具有研究价值，研究价值主要表现为它的科学性、需要性和创造性。 （二）主题分解，产生研究
15、课题。 主题的表述往往具有一定的综合性和概括性，仅依据主题是无法了解活动需要完成的主要工作的。因此，在确定主题后，还需要对主题进行分解，明确在主题活动中需要完成的主要工作。具体可以按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面进行归类，而“是什么”的问题往往比较容易找到答案，不作为学生专门的研究问题，而“为什么”和“怎么做”则是有一定的深度和广度的，可作为学生在确定主题后的进一步研究的问题。如“对小学生早餐的营养研究”的研究，又可产生以下一些问题：我们每天的早餐中需要哪些营养；这些早餐食物从哪儿来；小学生吃早餐时为什么要注意营养的搭配；怎样合理安排饮食，才会使早餐营养均衡其中前面两个问题是属于“是
16、什么”的问题，通过文献资料的查阅或者网络资料的查阅就可以得到答案，一般不单列为研究问题，可在解决后两个问题时一并解决。 （三）成立研究小组，明确分工。 主题确立后，指导教师要引导学生根据所研究的课题进行分组，可以是学生自行建组，也可以教师安排小组，还可以学生自行建组后的教师协调建组。小组可以根据自己的小组特色确定小组名称、活动口号等，以增强小组的气势和凝聚力。然后在成立小组的基础上，组员可以在制定小组活动计划，明确研究内容后，进行合理的分工。 二、方案设计课 “凡事预则立，不预则废”，学生通过综合实践活动方案制定的过程逐步学会制定计划、提高规划能力，并使学生从规划活动逐渐走向规划人生，为学生的
17、未来发展奠定基础，这便是综合实践活动方案制定课的价值所在。那么应该如何来设计、开展综合实践活动方案制定课的教学呢。 综合实践活动方案制定课的教学可分为两个阶段和六个主要环节。 （一）学生自主策划制定活动方案阶段 这一阶段的活动主要是让学生明白制定计划的重要性和必要性，了解活动方案的基本要素和基本格式，在小组内围绕活动主题，通过讨论，自主地进行活动策划。这一阶段的主要教学环节有： “导入”。教师可用“凡事预则立，不预则废”的事例或小故事导入，让学生明白制定计划的重要性和必要性。 2“学习”。为了帮助学生将活动计划做得较规范，教师可对学生进行一定的方法指导，如用提供一份成功的活动方案案例作参考的做
18、法，让学生了解活动方案的基本要素和基本格式。 “策划”。学生通过小组讨论，共同策划，初步制定活动计划。 （二）班级交流论证修订活动方案阶段 由于学生已有的知识、能力、经验有一定的局限性，无法一次性制定出完善、周密的计划。因而开展班级交流论证，修订活动方案是必须的，也是必要的，通过此过程的活动也有利于培养学生的合作精神和合作中与人交往的健康人格。在此阶段中我们教师师要组织学生将自己小组的计划在班上进行汇报，并引导学生展开充分的讨论和论证，在此基础上，各小组再修改、完善计划。本阶段的主要教学环节有： “汇报”。在此环节中，每组同学要将本组策划的活动计划在全班进行汇报，与其他同学交流。 “论证”。在
19、学生小组汇报后，全班师生对每组的活动计划进行讨论。论证方案的可行性，指出方案的亮点和不足之处，提出修改意见和建议，让学生明白应从哪些方面去完善自己小组的计划。 “完善”。此环节主要让学生在全班讨论、论证的基础上，根据全班师生提出的修改意见和建议，借鉴其他小组好的做法，反思自己计划的不足，进一步修订、完善自己小组的活动方案。 “教学有法，但无定法，贵在得法。”两个阶段和六个主要环节仅提供一种做法和参考，教师在教学中要从实际情况出发，根据活动主题的内容、学生实际情况等，因地制宜、因时制宜、因材施教，灵活应用，在教学实践中不断创新。 在制定、完善活动方案时，要注意以下几点： 1.制定活动整体方案时，
20、要力求具体细致。活动时间的安排、组织形式、人员的分工合作、活动内容、活动总目标以及阶段性目标，最好一一细化，以便在活动中有的放矢。 2.活动方案要确实可行。有时学生确定的活动方案缺乏对主、客观因素的充分估计与分析，方案的可操作性较差，无法保证活动顺利进行。指导教师要从人力、物力、财力、时间等多个方面对活动方案进行审视，适时给予相应的指导。 3.制定活动方案时，要关注小组成员的特点，根据他们的优势、特长协调任务。学生在组成活动小组后，在分配活动任务时，可能有时以喜好或者其他的标准来分，对活动的整体推进不是很有利，教师就应适时介入并予以关注，以“友情提示”为主。 4.指导实践活动“过程与方法”和活
21、动要求等。 教师在学生完善活动方案后，要对进行活动时所要注意的事项和可能出现的问题进行一定的指导，比如：安全问题；学生遇到一些可能会发生的困难时怎么办；每次 3进行活动后如何进行自我反思；等等。要加强过程记录，以便学生有一定的心理承受力和对未来活动的再次计划。 （课例呈现综合实践活动准备阶段） 三、实践活动课 在综合实践活动中，教师应充当幕后指挥角色，或叫“导演”，其关键作用是“精心策划，积极引导、有效指导”，在指导过程中，教师可以作为组员参与，但绝不能替学生包办代替。 值得注意的是学生在实践过程中的安全性。综合实践活动是一门实践性很强的课，要求学生走出校园，走近自然，走入社区，走向社会，开展
22、大量的调查、考察、参观、访问、实验、测量等活动。这里面就蕴藏着许多不确定的因素，容易引发安全问题。因此，在开展综合实践活动过程中教师要注意做好安全保障工作。平时，要对学生进行安全意识教育，培养学生的自我保护能力。活动前，教师要对活动进行精心规划，尽量减少安全隐患。如在学生进行调查、观察、考察前，教师要和学生共同商讨，确定活动范围，了解该范围内有哪些机构、单位，这里的地理状况，自然条件如何，要注意什么等。在进行实验、手工制作、生产劳动前，要对一些工具、实验设备的使用方法进行培训。必要时，教师或指导者要预先实地考察，了解活动场地的一些安全防护设施配备情况，开展校外活动时，教师要尽可能的参加，同时争
23、取社会有关部门和家长的支持，鼓励他们参与协同教学。 （课例呈现综合实践活动调查研究阶段） 四、中段指导课 所谓中段指导课就是指学生活动实施阶段，指导老师根据学生开展活动情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，进行阶段性研讨和交流，促进学生实践活动不断持续、有效和深入开展的指导课型。中段指导课也可以称为阶段性成果指导课。 在这一阶段，我们教师也实现了从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。指导教师要注重在指导学生的过程中，发展自我的实践能力，让自己与学生在综合实践活动中一起成长。 中段指导课的一般步骤： 1.引入中段指导课。 2.交流阶段性成果。 3.讨论下阶段开展研究的计划。 44
24、.指出进一步开展活动的注意事项。 在综合实践活动中段指导课这一阶段，指导策略主要包括以下几点： 1.面对着纷繁复杂的资料或信息，指导老师要指导学生进行资料的收集，针对学生的实际和相关的课程资源，结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、调查问卷等方法，还有对资料作整理和分类等方面的技能。 2.指导教师要向学生明确获取信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径来收集信息。要指导学生有目的地收集事实材料，如指导学生运用调查、观察、考察、访问、测量、实验、文献检索、上网、收集信息等不同的方法来收集资料。指导学生之前，教师自己必须要具备自主获取信息、主动收集
25、信息的能力。 3.要指导学生学会统计、整理、分析资料的方法；要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。培养学生形成处理信息的能力。 4.要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；帮助学生做好在不确定的情境中解决问题的准备。对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。 5.通过中段指导课，指导教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。 6.指导教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提
26、供良好的条件。还应指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外事故的发生。 五、信息整理和成果总结指导课 信息整理和成果总结指导课是综合实践活动主题实践活动过程中，为了进行信息处理和成果总结、撰写研究报告而开展的指导课。 实践证明，总结和交流活动作为综合实践活动的重要环节，可以很好地促进学生进一步地学习，使学生有机会整理和运用自己所学的知识，并能够在团体中进行交流和分享，从而更好地实现综合实践活动的目的。而要进行有效的交流和评价活动，必须以实践活动信息处理和活动总结为前提，因此，教师上好学生实践活动信息处理和成果总结指导课十分重要。 5在主题确定和实践体验之后，活动
27、进入了信息整理和总结阶段。在这一阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。活动的大致过程为整理资料分析资料进行总结得出结论撰写研究报告讨论成果展示方案等几个阶段。 1.指导学生整理资料信息。 用各种方法收集到的材料，必须加以整理方能得出结果。整理一般分为四个步骤：评定，登记和统计，编制统计图表和统计检验。 2.指导学生分析资料，并进行总结。 分析资料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。要记住，一个课题中不是只能采用一种分析方法。有时候，根据所获取的资料和指
28、导学生的研究目的，可以采用多种分析方法。特别是在综合实践活动总结阶段，老师首先要指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理、分析，形成结论。 3.指导学生撰写研究报告。 在对信息进行整理、分析和总结的基础上，教师要对学生进行研究报告的撰写指导，提出撰写研究总结报告的基本要求和格式规范。这个具体怎么撰写，会后大家可以自行到网上去查一下，在此就不再赘述了。 4.指导学生讨论并制定成果展示初步方案。 为了让实践活动成果有效地进行展示和交流，为主题活动评价提供依据，指导教师还要组织学生以小组为单位制定本小组成果展示的活动计划。 （课例呈现综合实践活动成果交流阶段第一次集中） 六、成果展示和评价指导课 成
29、果展示和评价指导课是综合实践活动指导老师组织学生围绕主题而开展的实践活动成果展示，并进行活动评价的活动课型。它是整个综合实践活动指导课的最后一个环节，在综合实践活动主题实践中起着以下重要作用：有利于促进学生进一步学习知识；有利于发展学生的表达和交流能力；有利于发展学生的兴趣爱好、培养学生的自信心；有利于为评价提供依据。 （一）成果展示和评价指导课指导策略 综合实践活动成果展示和评价指导课的一般过程： 1.教师小结前阶段主题活动开展整个过程与研究情况。 62.导入成果展示与评价指导课，布置成果展示要求。 3.以小组为单位，各小组展示课题活动成果。 4.主题活动的拓展延伸。 5.围绕主题实践活动，
30、开展总结和评价。、6.指导教师进行主题活动总结。 成果展示和评价课的指导策略要注意以下几点： 1.依据主题类型特点，指导学生采用针对性和多样化的展示形式。 综合实践活动的主题类型有：主题探究（小课题研究）、项目与应用设计、参观与考察、社会参与和社区服务等，教师要根据不同类型，采用不同的展示形式。小课题研究的成果展示形式有：实验展示、观察日记、调查报告、结题报告，也可以综合进行；项目与应用设计的展示形式有：作品或模型、小发明与小制作、设计图等；参观与考察项目的展示形式有：活动中的照片及录像带、调查报告、开讨论会或演讲；社会实践和社区服务主题的展示形式有：现场制作、收集的资料展示、倡议书、办一份小
31、报、形式适宜的文艺演出。 2.依据学生特点，采用个性化的展示形式。 成果展示要以交流、激励为目的，要依据学生特点，采用个性化的展示形式。通过展示尽可能让学生体验成功。展示时要充分发挥学生的长处。还有，对于同一主题，引导学生从不同角度进行展示和活动反思。 3.依据材料特点，采用最优化的展示形式。 成果展示的材料可以分为静态和动态的。有些学生的成果展示材料是静态的，如一篇体验文章、一幅绘画作品、一张小报、一件模型、一些观察日记等；而有的成果展示材料则是动态的，如一次口头汇报、一场辩论会或演讲会、一个演示过程、一次心得体会畅谈等。另外，成果展示的范围不同，采用的方式也可不同，按范围可分为对内展示和对
32、外展示两种形式。对内展示是指向本组、本班、本校进行成果展示，可采用的形式有班级辩论会、知识竞赛、制作展、墙报站、交流会等；对外展示是指向家长和社会进行成果展示，可采用的形式有亲子展示、座谈会、宣传会等。 4.发挥教师的指导作用，促进学生成果展示和主题活动评价。 成果展示是综合实践活动的过程，是反馈交流的过程，是经验共享的过程，是调整深化的过程，教师不能包办，也不能放任不管或者置身事外，成为局外人，教师应积极地与学生商量综合实践活动成果展示的呈现形式、串联方法、时间安排以及注意事项等基本内容，从而提高成果展示活动的效益。活动成果的展示和交流是综合实践 7活动课程实施的最后一个环节，最能体现学生探
33、究和学习的质量，因此，指导教师要组织学生通过这一阶段来考察其他学生的表现，并为主题评价提供依据。 （课例呈现综合实践活动第二次集中和第三次集中） 七、其他活动课型简述 除了每一个主题不同实施阶段的课内“常态化”指导的各种课型之外，根据实践活动方式不同，实践活动课又包括设计制作课、网络探究课、社区实践课等。另外，为确保所实施主题实践活动有效开展，派生出一些相关的辅助课型，如知识普及课、专题研讨课、方法指导课等。这方面的研究目前还比较少，随着综合实践活动课程的深入推进，相信在不久的将来会有更多的人投入到综合实践活动课程的研究中来。说不定在三五年之后，在座的老师当中就能涌现出一批综合实践活动课程的领
34、军人物。 八、互动环节 如果请大家以“端午节”为主题，结合今天介绍的这六种课型，设计一节课，课型任选。你打算怎样设计呢。 九、结束语 综合实践活动的课外活动很重要，综合实践活动课程的课堂应该是从生活中来再到生活中去的。一方面，课堂只是学生活动的一个中转站，其目的是为了让学生的综合实践活动课程更合理、更科学。为此，教师应防止进入课程课堂化的误区。另一方面，课堂的教学和指导也很重要，它是保证课外活动不流于形式的基础。因此，教师的指导是有规范的，不能随意和放任。 综合实践活动的教学样态非常丰富，远远超过了其他的学科教学。为此，对综合实践活动进行课型划分，是把复杂问题简单化的过程，也是处于初步探索阶段
35、必然的选择。而且，课型处理应体现生活性与开放性、丰富多样和灵活实效，在具体的活动过程中，教师还可以根据需要对课型进行变通与选择性应用。 最后，愿大家能带领学生扎扎实实地开展主题活动，使学生在活动中得到切切实实的发展。谢谢大家。 第三篇：我的综合实践活动指导课教案综合实践活动指导课教案 蘑菇的营养 敦化市额穆中心校 吕红 活动目标： 1、通过活动，使学生全面了解家乡的特产蘑菇，了解蘑菇的形态、颜色，培养观察能力。 、通过活动让学生感受家乡特产的同时，培养学生热爱家乡的情感。 3、通过小组活动和其他同学的交流活动，学生逐步养成与人合作、交流、分享的态度与能力。 4、能够在合作学习中意识到人和人之间
36、要和睦相处。活动准备： 教师：准备蘑菇图片，了解更多相关蘑菇形态、生长、营养方面的信息。活动过程： 1、设计思路。设置情境，引出主题。 在了解了蘑菇的种类和生长方面的知识以后，我们来进一步理解蘑菇的营养价值。 大屏幕展示蘑菇的种类图片，蘑菇的生长过程图片展示。利用教学软件激起学生对本节课的学习兴趣。 2、教学过程说明。（1）课前成立蘑菇的营养调查小组，每4人一个小组。（2）展示蘑菇的种类图片，激发学生的学习兴趣。 （3）进入本节课主题，关于蘑菇的营养价值，每个小组准备好查找到的各种蘑菇的营养价值进行汇报。 （小组内将调查结果做整理，然后选出一人进行汇报。） 3、总结本次活动 说一说自己的收获，
37、体会。 教师：（蘑菇的三大营养特点： 1、蛋白质含量很高。比一本蔬菜高出好几倍，是国际公认的“十分好的蛋白质来源”。 2、维生素c含量高。维生素c对人体健康起重要作用，能促进人体新陈代谢，提高免疫力；它还具有解毒作用；同时对预防癌症也有良好作用。 3、纤维素含量远远超过一般蔬菜，能够减慢人体对碳水化合物的吸收，是人们生活中不可少的健康食品。） 第四篇：小学综合实践主题活动的课型设计小学综合实践活动常见课型的设计 广东省广州市番禺区市桥桥东小学 陈妙姬 摘要目前，在综合实践活动课程化实施的过程中存在着对课程理解不到位、把实施活动的环节替代课型、课型不成体系等误区。针对存在问题，本文从理论与实践的
38、层面上，结合广州市番禺区开展综合实践活动课型研究的经验，定义了综合实践活动的课型概念，按照四个活动单元划分并提出了小学几种常见课型的设计。 关键词综合实践活动课型分类设计 目前，各地综合实践活动课程的实施已逐步走向常态化。作为一门常态化的学科，开展课程化的设计与实施研究是必需的。但在综合实践活动课型研究中常常存在一些误区：一是概念误区，表现在对课程化的理解不到位，课型概念模糊；二是替代误区，表现把活动开展的各个环节直接代替了课型；三是系统误区，表现在课型的设计缺乏系统性，只侧重于某些课型，而没有区分与设计出系列的完整的课型。 课型是在教学实践中，为解决“普适性问题”、“生成性问题”、“发展性问
39、题”、“成果性问题”而设计的教学活动，是课程常态化实施所必然产生的，能更好地促进教师“教”和学生“学”。针对综合实践活动课型研究中存在的误区，本人结合广州市番禺区各小学开展综合实践活动课型研究的经验，尝试归纳综合实践活动课型的概念与分类，并基于实践经验设计出十种小学综合实践活动课常见的课型。 一、综合实践活动的课型概念及分类 从本质上讲，综合实践活动属于活动课程范畴，与传统的活动课程有联系又有区别，是一种综合性更强、更具实质性的活动性课程。但目前各地对综合实践活动的研究大多数还仅处于活动层面，要实现活动课程化必须要有其课程形态。综合实践活动课程是以活动为线索展开的课程，即通过“活动主题化主题单
40、元化单元课型化”实现活动课程化，其中单元和课型称之为“课程形态”。 课型的概念。“所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序”。（源自“百 1度百科”）教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。因此，我们说综合实践活动的课型就是综合实践活动课堂教学中具有操作性的教学结构和程序。 课型的分类。小学综合实践活动一般以主题活动的形式呈现，按照番禺区综合实践活动“443”模式，一个主题活动一般分为“开题活动实践活动交流活动展示活动”四个单元实施。各单元根据小学生的学习能力与水平、主题活
41、动方式和各阶段教学任务的不同，可以划分为多种课型。一般开题活动可以划分为主题生成课、方法指导课、方案设计课等；实践活动可以划分为方法指导课、问题研讨课、实践探究课、中期反馈课等；交流评价活动可以划分为交流评价课、成果设计课等；成果展示活动可以划分为结题报告课、成果展示课、总结反思课等。 二、常用课型及其结构 课型研究的核心问题是“教学结构”。下面从教学目标的确立和教学结构的设计谈小学综合实践活动几种常用的课型。 （一）主题生成课 “主题生成课”的教学目标是形成在生活中发现问题并转化成活动主题的能力，发展问题意识。 “主题生成课”的教学结构为“发现问题生成主题分解问题初定计划”。“问题即课题”，
42、“发现问题”即通过创设情景、搜集与分析材料、讨论与交流，发现问题，逐步提出自己感兴趣或关注的问题。“生成主题”即引导学生小组合作交流，通过观察、思考、分析所提出的问题，由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。“分解问题”即引导学生把班级共同生成的主题，通过归纳、分类、整理，分解成多个探究问题，也就是小组活动话题。“初定计划”即按兴趣分组，明确活动任务，初步讨论小组计划内容。 （二）方案设计课 “方案设计课”的教学目标是学会根据不同的主题设计具体的活动方案；提高规划设计、分工合作的能力，形成有目标、有次序地做事的科学态度。 “方案设计课”的教学结构为“选题分组明确要求制订方案汇报交流修改完
43、善指导实践”。“选题分组”即根据能力、兴趣和爱好选择研究问题，自由组成小组，合理分工。“明确要求”即指导学生活动方案撰写的要求、格式等，或提供可参考的活动方案。“制订方案”即引导学生根据要求制定小组活动方案。也可以在课 2外先初步设计，堂上再修改完善。“汇报交流”即各小组介绍活动方案，生生之间、师生之间互提意见。“修改完善”即根据合理的意见和建议对小组活动方案进行修改、补充。“指导实践”即教师总结评价各组方案，并有针对性地给予实践活动的重点指导。 （三）方法指导课 “方法指导课”的教学目标是掌握常用的综合实践活动方法，进一步提高研究问题和解决问题的能力，并逐步认识综合实践活动课程的特性。 “方
44、法指导课”的教学结构为“情景导入学习方法课内尝试交流提升”。“情景导入”即通过各种生动的形式，激发学习某种活动方法欲望，形成动力，引入方法学习。“学习方法”环节是教学的重点环节，一般通过知识传授、范本学习、问题研讨等教学方法，引导学生掌握所学方法的内涵、要素、功能、操作步骤等。“课内尝试”即创设模拟实践的机会，引导学生尝试运用所学方法开展活动，教师适时指导。“交流提升”即课内交流模拟实践情况，展示初步成果，交流评价，发现问题，提出意见，加深对方法的认识，提高能力。 方法指导课是应用较多的主要课型，根据主题的内容和学生水平的差异，在各个活动单元都可以设计方法指导课。如开题活动单元可以设计“如何选
45、题、如何设计、如何撰写方案”等方法指导课；实践活动单元可以设计“如何开展访问、调查”、“实验探究”、“制作方法学习”等方法指导课；交流评价单元可以设计“如何评价”、“评价表格的设计”等方法指导课；成果展示单元可以设计“如何设计、制作、展示成果”等方法指导课。 （四）问题研讨课 在一段时间内，学生群体会对生活、学习中某一倾向性的问题特别感兴趣，经过独立思考或小组合作讨论，形成集体共同关注的问题后，就可以集中集体的智慧开展专题实践性研究，上“问题研讨课”。“问题研讨课”是以集体和小组研究讨论为基本特征的课型。 “问题研讨课”的教学结构是“师生质疑研究讨论合作释疑评价反馈”。“师生质疑”即启发诱导学
46、生回顾前期活动中发现的问题，形成集体共同关注的问题。“研究讨论”即组织学生以独立自主学习和合作讨论为前提，展开协作和讨论，多方寻求答案。“合作释疑”即教师和学生一起通过个人、小组、集体等多种解难答疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。 （五）实践探究课 “实践探究课”的课程目标以探究为取向，引导学生通过推测假设设计活动实践验证处理信息概括结论的探究过程，提高分析、综合和评价的能力。 “实践探究课”的课型结构是“方法引导交流讨论探究实践解决问题总结结论”。“方法引导”即激发探究动机，明确研究任务，把握探究方向。“交流 3讨论”即充分地让学生作推测假设，合作设计实验或探究活动。“探究实验”即引导学生充分利用各种资源，经历探究验证的全过程。“解决问题”即处理实验信息，分析综合得出初步探究结果。“总结结论”即经过各人（或各小组）呈报探究结果后，师生一起概括出结论，总结反思探究活动。根据探究的不同方式，“实践探究课”还可以细