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1、2020年高三班主任经验总结一、让学习成为学生本身的一种需要。看一下我们的学生，无论平时怎样做工作，很多学生的学习总是不令人满意，从他们身上看不到学习的劲头，三天打鱼两天晒网，但是一到期中、期末考试，不用老师强调，即使平时根本不学习的学生，他们的学习劲头均会大大增强，原因就是他们意识到到了为取得好成绩而努力的时候了，接下来就是一番狂轰滥炸般的恶补，学生在原有的基础上均会有所提高。但是考试一结束他们努力学习的劲头就会消失，做为班主任应该如何保持学生的良好势头，使学生能持续的高效学习呢？我认为主要是让学生明确学习目标，从远期、近期找动力。教师的上课都有一个教学目标：即通过一堂课让学生学会哪些知识，
2、达到什么样的能力，学生学好一堂课也要有一个目标。同样学生的学习也是如此，必须让他们树立一种目标意识，通过主题班会、个别谈话等形式，帮助学生结合自身实际制定长远和近期学习目标，长远目标的内容主要是我长大了要干什么、要实现自己的理想必须考入一所什么样的大学；同时给学生指出，学习仅有良好的愿望是不行的，必须扎扎实实的付出艰辛努力，这就需要制定一些切实可行的近期目标：下次练兵考试、期中、期末考试要取得一个什么样的成绩，达到一个什么样的名次，超过一个什么样的学习对手。同时让学生把自己的目标在班内交流，在教室的墙壁上张贴激励学生进步的座右铭等，使人人有超过别人的欲望，人人有被超过的紧迫感，从而较着劲学激发
3、潜在的学习动机，同时也形成了良好的学习氛围。当然，对于学习目标的实现与否，我经常引导学生不断的反思与检测，反思就是自我检查自身在学习中存在的问题并制定适合自己的整改办法。检测就是利用好各类考试，充分认识考试中反映出的各类问题。明确出现问题并不可怕，关键是如何改正错误、防止重犯。二、让学习成为学生的一种兴趣。（一）、不断帮助学生寻找幸福的感觉。如果我们对某一事物感兴趣，就会持久的专心致志的去研究它，从而提高做事的效率，实际上学生的学习也是如此。经常听到学生这样说：哎，学习太苦了。这种现象令人深思。实际上，学习并不是缺少幸福，而是缺少发现。学生们都有这样的经历，在学习或解题的过程中学到新的东西，探
4、究出新的方法，都会在心理上有一种满足，这就是一种愉悦的积极的情绪体验，从而进一步激发学习的热情。实际上学生学习就好比如农民的劳动，学习目标实现就好比农民收获劳动的果实，必然是一种幸福。（二）、引导学生对弱科的兴趣。兴趣激励学习，深入学习就会产生兴趣，两者互为因果，对于不感兴趣的学科，我和任课教师共同找一找不感兴趣的原因，是基础打不好，还是学习目的不明确，还是盲目自卑，是学习方法不对头，还是对科目存在心理阴影。针对不同的情况，制定不同的措施。但不论采用何种方式，不断鼓励学生钻进去，只有弄清知识的来龙去脉之后，兴趣自然产生。对于学生来说最忌进入这样的怪圈：没有兴趣就学不好，也就得不到成功，越失败就
5、越没有兴趣，从而就更学不好的恶性循环，使弱科更弱。（三）、鼓励学生多与教师交流，缩短师生心理距离。教学过程同时是师生交流感情的过程，由于教师和学生在年龄上的差距，必然会产生心理的隔膜，从而使学生不愿与老师交流。平时我便经常鼓励学生多与科任老师交流，让学生明白多与老师交流，可以纠正错误的认识，拓宽知识的领域，缩短心理距离，使学生爱教师，爱学习，心情愉悦，课堂气氛融洽，学生情绪必然感染教师，教师从而施加给学生更多、更积极的影响，于是创设了一种宽松和谐、教师乐教、学生乐学高效的教与学的氛围。三、帮助学生形成健康的学习心理到了高三，随着学习强度的加大，我班大部分学生的心理承受力非常脆弱。特别是女学生，
6、由于心理承受力差，会出现成绩下降的现象，这是一个不可避讳的事实，同时高密度的考试，很多学生的学习成绩，在进步与倒退之间摇摆，随之而来教师对学生的评价的增多，批评与表扬随之增多，学生的情绪也会不断发生变化，如何调节好学生的心理这时变得尤其重要。（一）、引导学生正确的对待教师的表扬与批评虽然学校要求教师对学生要多表扬，少批评，但批评甚至是严厉的批评同表扬一样都不可少。对学生来说他们一辈子不可能永远生活在赞扬当中，他们迟早要踏入社会，面对各种困难、打击，接受不了也得接受，因为生活就是这样。作为班主任，我特别注意让学生明白，表扬和批评方式不同，但目的相同，都是为了让学生更加进步，而不是人身攻击，定位评
7、价学生，教师的表扬与批评仅仅是对事而不对人。所以说，因为教师盼着学生进步，才会批评他，不能因为表扬一句，而感到自己什么都好，自己还有很多需要进步的地方。不能因为受到批评而反感教师，反感科目，反感学习，甚至认为自己一无是处，盲目自卑，应该清醒的认识自己的不足，并改正不足。应该让学生明白：一个人犯错误并不可怕，可怕的是多次犯同样的错误，可悲的是明知自己的犯了错误却不改正。（二）正确的对待考试成绩第一，考试成绩的优劣受很多因素的影响，有主观的也有有客观的，有偶然的也有必然的，考试成绩总体上能反映学生的学习情况，但并不能全面反映学生的学习，我时常提醒学生在成绩变化时多寻找自身的原因。进步是否属于偶然，
8、应该在进步的基础上更加进步，防止出现骄傲情绪，骄傲必然导致退步；退步是否属于必然，是学习方法、学习习惯不科学，还是解题方法的不灵活，还是考试心理的不稳定，找到原因，对症下药，奋发图强，争取下一次考好。第二，考试是把双刃剑，利用好了能够激励各类学生的进步；利用不好，容易导致学生讨厌考试，甚至导致一些严重的后果。所以必须让学生认识考试的真正目的不是排名次，而是为了发现学习中的问题。很多学生考试之后仅仅重视名次，而不重视从考试中发现的问题，哪个题目错了，为什么错了，是粗心大意还是知识点不明确，是答题不规范还是彻底不会。对于不会的题目必须追本逐源，寻找自身深层次的原因，直到弄清楚为止。如果把考试中所有
9、出现的问题都彻底掌握之后，满分和60分的就不再有差距，最关键的是：让学生要彻底搞明白自己犯错误的地方。当然，这些方法在两年的时间里，并非次次都能达到自己预期的目的，只能实现其中的一小部分，更多的还是靠日常春风化雨般的细致工作，而且我个人也只是起着微不足道的作用。高三（3）班能从一个起点较差的班级走上良性循环的发展道路，连续两年被评为校文明班级，2005年高考取得的优异成绩，更多的是全体任课老师的齐心协力，更多的是组建了一支高素质的班干部队伍，更多的是形成了一个团结向上，积极进取，充满友爱、温情和竞争的良好班风。正是这些努力，带给了同学们一个灿烂多姿的高中生活，一个充满理想的未来！回想这两年一个
10、个难忘的日子，我与高三3班不断交融着，那是一段很痛苦的日子，除了要照顾刚念小学的孩子，上好每节课，便是处理无休止的学生思想问题。一件件、一桩桩，处理不好，便会造成很多负面影响。每天，忙得我焦头烂额，即使做梦，也是在如何教育学生，提高成绩。现在想想，痛并快乐着，其实，那感觉也挺美！人性化管理班级，培养学生良好个性何伟东班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体的共同目标，不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。在班级管理中培养学生的良好个性就需要发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的
11、激励机制，弘扬学生的主体精神，促进学生的持续性发展。个性，在心理学上亦称人格。它是人在一定社会历史条件下，通过社会实践逐渐形成和发展起来的个性倾向性和个性心理特征，表现为个体在社会实体中所持的态度和行为的综合特性。培养学生良好个性，最主要的一方面就是培养学生的创造性品质，它主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质，包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。那么在班级管理中，如何培养学生良好的具有创造性的个性品质呢？结合自己的教育教学，有了如下几点体会，仅是体会而已，与大家共同探讨：一、首先需要创设一个宽松、和谐的班级氛围，培养学生积极、乐观、
12、健康向上的心理。班主任必须努力营造宽松和谐的环境，使学生在和谐的氛围中得到全面发展。和谐的环境，包括具有人性化的学习环境，比如不同季节教室布置上的色彩和谐搭配，黑板功能分区的合理化，桌椅的整齐排列，板报排版的艺术性，窗户窗帘收放的对称和统一性，教室鼓励性标语的个性化等等，这一些在有些人眼中觉得无关紧要甚至认为与教育无关，我认为这其中其实也蕴含着对学生生活的一种美育教育。而心理学研究表明：良好的心境、情绪、积极的情感对学生的发展有积极的作用，如果创设出良好的学习环境，有利于学生良好心境的形成，也会让人原始的创造欲望，以极其自然而然又具备最佳的形态发挥出来。其次，和谐宽松的学习氛围也包括建立平等、
13、民主、宽松、和谐的师生关系。班主任真正地尊重、理解、关心、支持、赏识每一个学生，使他们自觉接受教育，才能消除他们心灵上的自卑感，从而使师生之间的沟通、交流的机会增多。为了给每一位学生以信心，我经常在班会上强调：每一个具备良好的道德素质的人，只要努力，最终成长后都将是对社会有用的栋梁之才。通过不断的师生交流，可以使老师提升在学生心目中的地位和尊严，既有利于学生身心健康的发展，又有利于师生之间的信任与交流，形成凝聚力。社会不是孤立存在的，每个人都要生存在一个群体当中，并需要相互交往。只有在共同协作的基础上，善于创新，才能创造出优秀的业绩来。班级和学生也是这样。未来的世纪，是一个需要相互合作的世纪，
14、每个人的深造和发展都离不开别人的协作，没有协作就没有个人的发展。班集体中，学生的意见、思想相对统一。但每个人的个性、价值取向等等又是不同的。班主任在班级管理中的民主、平等、诚信管理风格是建立和谐的师生关系的重要基础。老师和学生之间只有建立在互相沟通互相交流的基础上，才能够形成一种和谐的关系，使班级健康稳步发展。二、要具备以学生为本的管理意识，尊重学生的个性，进行宏观管理，加强管理方法指导。文武并用，垂拱而治。何必劳神苦思，代百司之职役哉？魏征在谏太宗十思疏中对成功的君王的如此定义，对于班主任也同样有借鉴意义，成熟的班级管理者未必事必躬亲。现代教育注重学生的个性发展，强调学生在各种活动中的独立自
15、主，探索创新等素质，班主任在班级管理过程中，不仅要尊重学生的主体性发展，更重要的是至始至终要相信学生能自主管理。通常，在班主任管理班级一年后，就会对学生情况有了较多的了解。在这种情况下，我们就可以改变以往绝对主导班级管理的模式，不再大量发号施令，而将班级管理的主动权交由学生民主选举产生的、热爱班级管理工作且具有一定管理能力的班长和其他班委，鼓励班干部或学生自主参与班级管理，学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力。俗话说火车跑得快，全靠车头带。让学生放手大胆的管理，并不等于放任自流，在这一过程中，我们要不断的
16、实施引导、示范，让学生先模仿，后自主，学生在工作中必然会表现出他们年龄段所具有的稚嫩的一面，这就需要我们去指导，去组织，同时也要求我们班主任在工作中要不断创新，不断完善。事实也证明了这样的做法使班主任有更多的时间用于学生思想教育工作，了解学生的思想状况，增进师生情谊，引导学生学习、生活；而班委在得到班主任的信赖和支持后，更加积极、主动的参与班级管理，有了将自己的管理理念运用到实际工作中的机会，必然有效的提高管理效率。这对于培养学生的主人翁精神、培养学生创造性品质、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。三、发展学生的兴趣，挖掘学生的潜能，全方位培养他们的个性。英国教育家洛克说：每个人
17、的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是无时无刻不表现自己的个性，才显示出难以想象的个性、尊严和创造力。现代社会需要一专多能的综合性人才，学校教育也应该围绕社会这一需求而展开，我们对学生的评价就不能仅从学习成绩方面出发，而是要善待学生的个性，从不同的角度充分挖掘和利用学生的创造力和闪光点，形成竞争激励机制，让学生在竞争和合作中展示自己个人的素质和能力。心理学家告诉我们，学生都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平常班级管理中，总会有一部分同学很少有表现自己的机会。为了给他们机会，班主任就必须特别注意他们的特长与个性。我们知道，当前素质教育是注重全面发展的教育。但并不意味着素质教育忽视学生的个性发展
18、。素质教育强调的全面发展，并非诸方面素质的均衡发展，而是在各方面达到或超过基本标准后，再求得某些方面的专门性、特长性发展。在教育活动中，群体培养目标与个体培养目标必须统一起来，重视个性差异和个体发展。全面发展是面向有差异的每一个个体提出来的，这就从客观上决定要因材施教，根据不同学生的不同特点，促进他们的个性发展。真正实施素质教育，必然坚持全面发展与个性发展的统一。此外，在班级中实施全体学生共同激励，动员班级所有成员参与各种班级活动，将他励、自励、互励相结合，使每一个学生既是主体，又是客体，充分正确认识自己和别人的价值，这样也可以发掘自己和他人的闪光点，弥补不足之处，发挥自身资源，产生最大效益效
19、应。我想，只有充分发展学生的兴趣，挖掘他们的潜能，才能全方位培养他们的个性。要知道没有个性发展，就没有活力；没有个性发展，就没有创造；没有个性发展，就没有创造型人才成长的条件。我们在教育教学活动中，只有合理的采取人性化管理方式，树立以学生发展为中心的意识，注重因材施教，才能培养学生良好的个性，全面提高素质教育的水平，培养真正意义上的全面发展的德智体美劳全面发展的新时代的建设者。儒法合璧管理班级许丽红在绵延数千年的中国教育思想立体网络中，儒家、法家备受关注。儒家教育思想以道德教育为轴心，强调教育者的首要职责是教学生如何做人。在教育方法和原则方面强调教育者要以身作则；要以仁的思想施爱于学生，使其受
20、感化而行善；对学生要因材施教等。法家主张以法为教、以吏为师，厉行赏罚。儒、法教育思想各有其优点和缺点。在班级管理的实践中，可贯彻儒法合璧的教育思想，采取以身示范、施爱于学生等柔性的教育方式，又不失严格与师威，以校纪班规为后盾进行硬化控制。以下，结合我管理班级的亲身实践，谈谈在这方面的初步想法和做法。(一)身教言传-赏罚分明孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。不能正其身，如正人何？教师尤其是班主任，其一言一行都对学生起着示范作用，产生潜移默化的影响。教师必须当好学生表率。凡是要求学生做到的，教师应首先做到。这是无言之教的核心。有言之教的形式也要多样化。既可挖掘学科德育因素，将德育教育寓
21、于学科教学中；也可利用固定的时间，如班会，集中教育；还可采取讨论、辩论等形式在活动中让学生明理。如针对班上同学间背后闲话、猜忌等不团结的现象，可组织一次当你看不惯某人的行为时，应怎么办？的班级讨论。通过讨论，让同学们省悟：背后对人指指点点不是君子的行为，别人有缺点应当面指出。不过提出建议要讲究方式方法，把握时机，区分场合，态度诚恳，用词委婉，切忌不分时间和地点的蛮横无理。无论是有言之教，还是无言之教，都是一种软性的教育方式，体现着儒家仁的思想。但如技止此耳，在缺乏制度、纪律和正确舆论的环境里，特别是对一些从小娇生惯养、以自我为中心、我行我素的学生而言，其作用会大打折扣。因此，如能有机融合法的思
22、想，用严格科学的制度规范进行硬性约束，会更有效些。由班委会初拟草案，民主评议通过学生量化管理方案，把学生在校的行为予以量化评分，每周每人的表现基本分为10分，每周公布一次结果（特殊时期除外）。每周的积分累计成为学期（学年）总积分，积分作为奖惩的依据，通过依法治班的量化管理，有利于维护良好的班级秩序。总之，身教言传-赏罚分明即感化性的言传身教与压服性的量化规范相结合，长远教育与短期行为相结合的教育管理方式。(二)爱如慈母-严如厉父孔子说：仁者爱人。爱护学生、关心学生是一个教师成功的必备条件。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。班主任只有以自己有爱才能赢得学生的爱，学生才乐于接受教育。学生生病，应给予
23、关心爱护；学生经济上的困难，应主动想办法援助，如帮助筹借，发动献爱心活动等；对学生情绪上的波动、思想障碍，应积极进行疏通开导。不过，强调慈母般的爱并非主张作纯粹的学生保姆和学生朋友。教导者有其特有的角色要求，还应当保持教导者的威慑力，绝不溺爱、偏爱、姑息迁就。即还要严如厉父。总之，爱如慈母-严好如厉父即要求教导者既要对学生关怀体贴，奉献爱心，又要不失严格和师威，只有这样，才能管好班级。（三）正如君子-巧如术士君子是儒家教育培养的目标；术士即智术能法之士，是法家的教育目的。作为班主任，在选择管理、教育的方式方法上，既要有君子的正派，又要有术士的机变，二者有机结合。正如君子，首先要求教者要有高尚的
24、师德，最起码不得违反教师法。绝不能体罚或变相体罚学生。体罚是一种非科学的、简单粗暴的异化了的教育手段，对学生容易造成意料之外的心理甚至身体伤害。体罚不仅不能真正解决问题，相反，极容易造成师生对立，闹成僵局。另外，绝不能以教育学生为借口直接或间接向家长索要回报，这种伸手型的做法，一方面会让家长为难；另一方面，也破坏了教师在学生心目中的形象，从而使自己失去威信和号召力。当该学生违纪以后更是进退两难。正如君子，还包括以君子之诚、仁爱之心，坦率地与学生平等交往等高层次要求。当然，真理往前再迈一步就是谬误。我们也不能因此就束缚手脚，瞻前顾后。在正如君子的同时，还要巧如术士，讲求策略，擅长机变。比如，对痞
25、子型学生，他们擅长诡辩且屡教不改。如果教育方法单一，他们会找到对付的办法。因些就要求班主任看得准、拿得稳、抓得狠，多动一些脑筋，善用新招；甚至可考虑，通过察言观色，设置一些心理或是语言陷阱，让他们自投罗网。再比如，对带头违纪的学生，可采取先抓边缘，再动中心的办法等。附：高二（5）班级量化管理方案目的：为了加强班级建设，使班级管理做到有法可依，充分调动学生守纪的积极性，增强学生集体观念和班级凝聚力，以营造良好的学风和班风。方法：把学生在校的行为予以量化评分，每周每人的表现基本分为10分，每周公布一次结果（特殊时期除外）。每周的积分累计成为学期（学年）总积分，积分作为奖惩的依据。细则：1、迟到每次
26、扣2分；旷课每次扣3分2、不守课堂纪律（包括上课睡觉、传纸条、说话、看课外书等）每次扣2分3、作业没按时完成每次扣2分4、没有做好值日生工作每次扣2分；随地乱丢纸屑等脏物每次扣2分：没有按时参加大扫除等劳动每次扣2分5、没有按时参加学校班级组织的活动（包括眼保健操、课间操等）每次扣2分6、考试作弊每次扣5分7、仪容仪表不符合要求每次扣2分；打架斗殴、破坏公物每次扣2分8、好人好事每次加3分；代表班级或学校参加比赛每次加3分，获奖者再依名次加分（大家都须参加的比赛如校运会视具体情况另行规定）9、单元考试班级前30名者每次加1分；期中和期末考总分，年段排名前10名者每次加10分，班级排名前10名者
27、每次加5分；年段排名前进10名者每次加5分，前进20名者每次加10分10、板报小组成员为班级出版一期板报每次每人加3分（宣传委员除外）11、班委每周每人加1分，科代表、小组长每周每人加0.5分备注：此次活动的解释权归班委会，由班长、团支部书记负责此次活动的开展教学生要教心庄平贵中国有句俗话，叫教学生要教心。我想这句话应该包含两个方面的含义。一是教心是教学生的心。也就是注意学生心灵品德的教育，要教会学生如何做人。二是教心还是要和学生交心。也就是在教育学生过程中，和学生要有心灵的交流，要用自己的真心去感化、融化学生的心。1.1.教心现在的中学生，多是独生子女，在家里娇生惯养，在学校则自私自利，不明
28、事理，没有吃苦精神。如果不给他们正确指导。不让他们学会如何做人，将来又怎能成为我们社会主义事业的接班人，又怎能做祖国的栋梁之才、砖瓦基石呢？所以，对学生心灵品德的教育应放在教育的首位。在这方面，我主要抓了以下几点：要诚实守信诚实守信，恪守诺言，是中华民族的传统美德。可是近几年，一些污七八糟的东西不断传入我国，社会风气受到严重影响。现在的情况是，如果要是说谁诚实，不再是褒扬的话，而是讽刺他傻，死板不灵活，不适应社会潮流。这种社会风气也在严重地侵蚀着中学生纯净的心灵。好象人只有圆滑、自私，才是聪明的。这些不应是社会中的主流，更不应成为中学生的主流。在开学初的班会上，我就给同学们讲了这样一个真实的故
29、事。美国一家公司欲与国内一大公司合作，然而在签署和约前，美国这家公司的信息员查询到这样的信息，欲合作的公司在许诺的抗灾捐款中没有兑现。于是美国这家公司果断决定，不与这家公司合作，另寻新的合作伙伴。通过这个报道，告诉我们的学生，诚实守信，这是社会的主流，只有诚实守信的人才能成就大事业，才能获得别人的尊重，活得才有意义。要充满爱心有一件我亲身经历的事，在汽车站附近，我遇见一对年过花甲的老夫妇，他们对我说，他们对我说，来泉州找儿子，可能是地址错了，没有找到，可是带来的钱花光了，求我给他们点钱买吃的。我给了他们10元钱。后来偶然谈起这件事时，多数人都说现在这样骗人的很多人都见过，这样的事太多了。后来我
30、把这件事讲给我的学生听，也有许多学生说：您真傻，他们是骗子。我问学生，那你们认为老师是不是被骗了？有的学生说是，有的笑着不答，有的低头不语。于是我对学生说：我认为，即使他们是骗子，我也感觉我没有被骗，因为那是两位年过花甲的老人，如果他们有富裕的生活，他们不会这么做的。我用我的这点钱能帮他们做点什么，不能算是被骗。听完我的话，从同学们的目光里我能看出，同学们理解了我的意思。接着我又对同学们说：我们，包括我，也许都成为不了伟大的人，但是我们能做一个平平凡凡的好人，做一个充满爱心的人，让我们在将来的学习中、生活中，都能尽自己的力量去帮助那些需要帮助的人。通过平时的这些点滴教育，同学们都明白了许多事理
31、，在后来的抗洪救灾捐款活动、救助贫困生活动中，我班同学均表现很好。要拼搏进取人不无上进之心。现代社会，科学技术飞速发展，日新月异。作为一名现代中学生，只有顽强拼搏，锐意进取，将来才能适应社会，才不会被社会淘汰。可是大多数学生，从小在蜜罐里长大，想上进，想成为好学生，却又付不起辛苦，所以要对他们进行吃苦教育。这吃苦教育实际上就是让他们懂得要想取得好成绩，必须得有付出，得有顽强拼搏的精神。根据现实的情况，在班内树立典型，通过典型带动班上同学的学习。象黄小龙、谢素玲等一批学生的学习成绩也直线上升。学生们明白了好成绩的取得是用辛勤的汗水换来的。所以全班一种塌实奋进的学风蔚然形成。二、交心班主任是学生的
32、老师，但在人格上是和学生相等的，所以在教育学生时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个学生，建立和谐的师生关系，师生之间能敞开心扉，心情舒畅的教与学。我在教育学生时，主要注意了以下两点。尊重学生，理解学生对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。对于有缺点错误的学生，决不能一味的训斥或是尖刻的挖苦，伤害学生的自尊心，所以在教育那些有缺点错误的同学之前，心理即便有再大的火气，也要压住，记住一条原则，学生的人格和老师的人格是平等的。初三时，我们班有一男生，自由散漫，经常迟到，自习课说话，上课时有其他老师听课还在说话。我找到他谈话时，列举了这些错误，我问他：你的这些都是怎么回事呀？
33、这些都说明了什么问题？他低下头说：老师，是我的品质不好。听了他的话我很惊讶，但我感觉到这个孩子很真实，不遮掩自己的错误。我对他说：你又错了，老师从来就没认为你品质不好，你的品质也不是不好，你的品质没问题，是你的自制力太差了，也太不懂事了。不知道控制自己的行为，不知道给任课老师面子。我的话没说完，他就说：老师我知道了，我一定会改。通过此番谈话，从此以后，他真的象换了一个人，每次我在看他时，也是用鼓励的目光，或者时常小表扬他。现在他在纪律上表现很好，成绩也突飞猛进，现在已从原来的年级153名进入到年级前60名。所以尊重学生、理解学生是取得良好教育效果的保证。信任学生、帮助学生对学生来说，老师越是信
34、任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就能产生强大的学习动力。在学习过程中，老师再辅之予帮助，学生就能取得很大的进步。对差生的教育更应注意。在我们班的差生中，我从来没有用鄙视的目光看待过他们，不论是工作还是学习，一视同仁。而且对于差生，不管是在谈心时还是在平时闲聊中，总是注意给他们心理暗示，就是老师觉得你行，你还有潜力，老师相信你能取得好成绩。这样学生和老师很容易沟通。我们班有一同学，成绩很差，但是工作认真负责，而且计算机学得很出色。我在和他谈心时就说道：计算机学得十分出色的人，如果再把精力投到学习中来，也一定是出色的。由于把精力过多地投入到了电脑上，前面功课拉下太多，导致他一直不够自信。每当他
35、有畏难情绪想退缩时，我总是想办法激励他，并且帮助他把我所教学科补上来。现在，他的学习已基本走入正轨，并且正在逐渐进步。以上是我工作中的两点体会，班主任的工作实际上和学生的学习是一样的，有付出才有收获，付出的越多收获的也就越多。加强心理健康教育，提高学生心理素质高三年（4）班潘土生实施素质教育就是在使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展。这种教育以受教育身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。但长期以来，很多人对身体健康比较重视，而对心理健康却较少注意。实际上只有体（身体）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界卫生组织对人的健康所下的定义
36、是：不仅没有躯体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。可见人的健康不仅指生理上，而且还应包括心理上的健康。这观点正被越来越多人所认识、所接受。但在中小学中，却有不少学生存在心理上的偏常，据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着单调而紧张、烦躁抑郁的生活。多达近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为中小
37、学素质教育的重要方面。造成学生出现心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，我们只有了解学生存在问题的成因，才有可能在教育教学中有意识地去避免它。家庭影响。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种压抑感、委屈感。有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵。更有些问题
38、家庭家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。学校教育不当。由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生；学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。社会影响。近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大，随着改革开放和
39、经济体制改革的深入，难免带来一些资本主义的精神污染，资产阶级自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辩别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。此外，由于生理上的迅速成长极大地打破了生理和心理之间的平衡，打破了心理诸因素之间的平衡，青少年思维的独立性、批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性，他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。可惜对于这种悄悄来到的变化，青少年自身没有思想准备，我们的一些家长老师也往往缺乏充分思想准备，没有主动及时地采取相应教育措施，帮助他们渡过过渡时期、危险年龄。
40、有的专家通过个案分析指出，2/3的成年人心理疾病产生于中小学时期，小学生心理疾病多与家长有关，中学生心理疾病的根源多在于教师，这应当引起我们的足够重视。加强对中学生心理健康教育，提高学生心理素质，应总体规划，多方面做工作。一、加强自身学习，提高自身的心理素质。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。教师的职业牲特征要求我们要有极强的自我调节情绪的能力，要用科学知识调整自己心态使自己始终
41、处于积极乐观、平和稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入教育教学工作中去。二、加强对家长的指导和帮助。据调查，目前上中小学这代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学、儿童心理学的有关知识。据中国青年报2005年5月17日报道：95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，我们要通过家长会、家长座谈会等到方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段，学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重，不理
42、解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。此外对问题家庭的学生更要特别留总关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。三、心理健康教育应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题，使每个学生都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生心理素质。我们学校设有心理咨询中心，可以鼓励有心理问题的学生主动到咨询中心找专业的心理辅导教师解决。加强学生的心理
43、健康教育，与提高学生思想修养水平、树立科学的世界观是一个同步实施的过程，它对学生高尚品质、人格和情操的形成会产生巨大的影响，同时也会影响智力发展。因此，我们要积极开展心理健康教育活动，对学生进行学习指导、生活辅导、前途职业指导等并建立健全学生心理档案，作为班主任、任课教师教育教学工作的依据，使心理健康工作落到实处。倾诉mdash;mdash;mdash;mdash;家长会纪实周璐很多的时候，我们或许是碍于面子、自尊，把该说的话隐藏了，把自己置于一个不为人理解的孤僻空间。许多痛苦、烦扰也便接踵而来。然而我们知道人都是需要表达的，倾诉，你准备好了吗？带班一年来，品尝了艰辛与酸涩，但也体味了幸福与感
44、动。学生的一句话，一个神态，一个眼神都会给我心灵以触动。而这学期半期考后的那次家长会更是让我刻骨铭心。在我的印象中，从自己是个学生到现在成为了老师，家长会好像总是一种模式：班主任概括性的介绍，学生成绩的个别讨论。年年如此，老生常谈。为了避免这种现象，开出新意，我花了一番心思，无论是形式还是内容都想有所突破。毕竟是普通班，与实验班相比，成绩有别，但又不能避开家长们所关注的问题。首先，我确立了一个主题：你们的期待，我们的未来，共同的努力。让班内一个有创意的学生在板报方面精心设计了一番。家长一进教室便有一种振奋，学生、家长、老师，在这一主题下似乎成了一个阵线联盟。我们有着共同的愿望和追求。是一种心与
45、心的契合。其次，作为班主任，我作了简洁精要的发言，因为在平时已和家长有了很好的联系，在这种场合下，我似乎只是承担了一个主持人的身份，把这一气氛活跃起来，让每个人都参与其中。这时候各科老师都主动开始发言，初次和家长接触，他们都讲出了自己最真实的想法、自己的努力、自己的期待，他们把每个学生都分析得那么透彻，让家长们极为感动，作为父母他们好像都没有老师了解、理解过自己的孩子。再次，作为老师、家长，实际上我们都想听一听学生的心声。我找了一个学生代表发言。谢彩虹同学的发言可以说把这个家长会带到了高潮，他的真实的倾诉，让我为之动容。作为一个普通班的学生，我真不知道他们有那么大的压力和那么成熟的心智。他是一
46、个有志气的学生，他总觉得自己愧对老师、家长，可他们也在努力，他们也想让别人刮目相看，他们也希望别人的肯定，他们更不想任何人放弃他们。情绪激动处，他竟然流下了眼泪，哽咽不能语。家长和老师们都开始拍手鼓掌，仿佛发言的正是自己的孩子，他们都为有这样的孩子而骄傲。为了让谢彩虹同学缓和一下情绪我插了几句话：实际上，象谢彩虹同学这样的孩子在我们班很多很多，此时，我们还会觉得我们的孩子是差生吗？不要怀疑我们老师，也不要怀疑我们的孩子，我们每个人都在全力以赴。更多的时候，我们需要的是沟通和倾诉。这时我又拿出了学生们写给家长的一封信。家长们在阅读孩子写给自己的信的时候的认真的庄严是我从没见过的。这时突然有家长要
47、主动发言了，他评价了这次家长会，认为开的很成功，他们学到了很多，是向晚辈的一种学习，教育不只是学校的职责，更多的也是家长的职责。很多时候总觉得自己是权威而忽视了太多。现在他们是应该转变一下观念了。他们将关注孩子，支持学校的工作，也对我这个年轻的班主任很有信心。无论是学生的话，还是家长的话，让我颇为受益，家长会的时间持续了很久，好像忘记了时间，心与心的交流的确会让人坦然，畅快。是一种没有任何隔膜默契。简单总结一下后会议就结束了，这次家长会给了我很多的启发与感悟。也给了我更多的信心，成己为人，成人达己，在和学生家长的交流中不断前行，路正长。试论班主任的自省傅廷柱作为校长管理班级工作的助手，班主任是在学校全面负责一个班学生的思想、学习、劳动、健康、生活等工作的教师，是班级的领导者、教育者和组织者。班主任的职责，赋予了其监督、驾驭、评价他人的独特地位，也练就了其对所管班级明察秋毫、见微知著的火眼金睛。班主任总是以审视的目光，解读着来自管理对象的信息。这种审视由于职业的需要而存在，也由于职业的全身心地投入而更加强化。但教师职业的示范性，强调了班级管理主体中管理者与被管理者之间的互动。互动的结果是班主任的人格魅力对学生产生着潜移默化的影响，这种影响既可能有