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1、如何做课例研究改善教学的行动研究 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望1.1.什么是课例、课例研究？什么是课例、课例研究？“课例课例课例课例”是一个课堂教学改进的实例，是一个课堂教学改进的实例，是一个课堂教学改进的实例，是一个课堂教学改进的实例，是对是对是对是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“(“(“(“讲教学研究的
2、故事讲教学研究的故事讲教学研究的故事讲教学研究的故事”)”)”)”)。“课例研究课例研究课例研究课例研究”试图试图试图试图有主题、有目标、有方法、有主题、有目标、有方法、有主题、有目标、有方法、有主题、有目标、有方法、有基点有基点有基点有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过地研究一堂课如何改进，而且这个改进过地研究一堂课如何改进，而且这个改进过地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。动的精致化研究。动的精致化研究
3、。动的精致化研究。以某一具体的课为研究对象，以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的重在对课本身的“改进、优化和提改进、优化和提高高”，从而给出，从而给出“问题解决问题解决”的示的示例。例。以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价与反思）。主要涉及本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。“拿我带的两个班来说：学生连最简单计算都会不可思议地出错；手把手地教，还是教不会；物理差的学生其他成绩也差，各科老师轮番找他们补课，于是用于物理的个别辅导时间少得可怜。”“象实验中学不仅多媒体设备好
4、，教音频时还有学生弹吉他演示，我们的学生不要说会弹吉他了。”“我们的学生很多来自农村，不仅调皮，学习动机也不高，为了让他们学好，我们真是动足了脑筋。”“最重要的是让学生坐下来听”，徐老师叹了口气说。2.“课例研究”的基本过程“课例研究”的过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价(包括同行观察)，修改课例。“课例研究课例研究”的进行过程：的进行过程：(1)(1)小组会谈：研究与准备。教师共同为小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课研究课”做出详细的计划。做出详细的计划。(2)(2)研究课研究课1 1：实施。由一名教师在真实：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授的课堂上讲
5、授“研究课研究课”，其他教师进行，其他教师进行观课活动。观课活动。(3)(3)小组会谈：反思与改进。教师团体聚小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论集一起讨论“听课情形听课情形”。(4)(4)研究课研究课2 2：第二次实施（可选择）。：第二次实施（可选择）。另一名教师另一名教师(或同一名教师或同一名教师)在另外的课堂在另外的课堂教授教授“研究课研究课”，其他教师进行观课活动。，其他教师进行观课活动。(5)(5)小组会谈：反馈与存档。随后教师讨小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论论“听课情形听课情形”。“课上得很急，学生实验也不充分，整堂课的秩序蛮乱的。学生的观察、表达、实验数据的处理，都没有
6、到位，和我本来的意图相差很远”，谭老师一脸沮丧。“今天课上出现了好些用滑轮的情境，蛮能吸引学生的。但有些好象学生不明白你说的情境比如攀岩的装置中也有滑轮，我也糊涂了。还有一个学生讲到升降机上有定滑轮，你一下子楞住了”。“让学生探究实验好象挺好，但今天课上，学生动手显得多余，效果还不如老师先上一节课，再让学生动手做的好”，徐老师感慨地说。例例2 2：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动 2004年10月到11月间，我们上海市教科院的研究人员和进修学院的教研员两个学校的“局外人”，参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话，作为研究者与物理学科教研员，我们参加
7、这样的研修活动是有预先目的的。我们想了解：课例研究的过程，无论是备课、观课例研究的过程，无论是备课、观课，还是评课，都应该围绕问题展课，还是评课，都应该围绕问题展开，开，“以问题解决为中心以问题解决为中心”进行。进行。特点：以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。例例2 2：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动 2004年10月到11月间，我们上海市教科院的研究人员和进修学院的教研员两个学校的“局外人”，参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话，作为研究者与物理学科教研员，我们参加这样的研修活动是有预先
8、目的的。我们想了解：围绕课例需要解决的问题围绕课例需要解决的问题“备课备课”（个人或（个人或集体），根据课例预设的目标和策略集体），根据课例预设的目标和策略“说说课课”，围绕课例问题解决的思路，围绕课例问题解决的思路“上课上课”，实际进行教学；有针对性地组织，实际进行教学；有针对性地组织“观课观课”；通过比较课例的预设与教学的生成，；通过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，进行自我反以及问题解决的过程和效果，进行自我反思，并组织同行和专家思，并组织同行和专家“评课评课”。3 3、从经验论文到课例研究报告、从经验论文到课例研究报告课例有何特点课例有何特点课例由哪些要素构成？课例
9、由哪些要素构成？背景与主题背景与主题情境描述情境描述问题讨论问题讨论诠释与研究诠释与研究常见问题、困扰难点、核心理念常见问题、困扰难点、核心理念环绕主题、裁减情节、引人入胜环绕主题、裁减情节、引人入胜提出问题、引发讨论、放飞思维提出问题、引发讨论、放飞思维理性解读、提炼观点、超越经验理性解读、提炼观点、超越经验课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经
10、验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型课例有哪些类型？课例有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思 优秀教学经验的
11、凝炼优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角新颖的理论视角1一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思 交代背景、问题交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括有研究思路的概括 划分不同阶段，使用划分不同阶段，使用用小标题用小标题2.12.2一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有
12、关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思 有矛盾的焦点有矛盾的焦点 突出问题的细节描述突出问题的细节描述 引人入胜的情节引人入胜的情节3一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思有有教教学学决决定定、教教学学决决定定以以后后的的教教学学现现象象、由由此此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有有大大量量细细致致的的观观察察研研究究为为基基础础的的叙叙述述形形式式资资料料，分分析析与与资资料料混混合合使使用用，资资料
13、料用用来来解解说说、证证明明研研究究者的诠释者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断资料描述必须充分，以让读者进行自我判断4一个好的课例有何特征？一个好的课例有何特征？主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思研究结论和启示研究结论和启示学生感受和教师反思学生感受和教师反思教学的效果教学的效果由此引出的需进一步研究的问题由此引出的需进一步研究的问题 5如何写出一个课例？如何写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第
14、四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义如何写出一个课例？如何写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义 选选择择一一个个或或几几个个典典型型的的课课例例，对对其其内内容容、结结构构进进行行分分析析：重重点点领领会会课课例例作作者者如如何何陈陈述述事事件件的的发发生生发发展展过过程程？如如何何突突出出主主要要问问题题？如如何何处处理理各各组组成成部部分分之之间间的的关关系系？提提炼炼的的问问题如何与课例内容相关联？题如何与
15、课例内容相关联？如何写出一个课例？如何写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义制订课例研究计划（研究主题、授课内容）制订课例研究计划（研究主题、授课内容）开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）开开教教研研会会，头头脑脑风风暴暴（授授课课教教师师说说出出自自己己的的心心理理感感受受、遇遇到到的的问问题题，自自己己如如何何处处理理；参参与与者者“移移情情”，从从任任课老师的位置来寻求各种解
16、决策略）课老师的位置来寻求各种解决策略）再改进授课再改进授课（直到基本达到预期效果）（直到基本达到预期效果）如何写出一个课例？如何写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义选择关键性的事件（印象最深的事件）选择关键性的事件（印象最深的事件）对事件的背景进行描述对事件的背景进行描述确定事件中的演员确定事件中的演员重写主要事件以及你的反应重写主要事件以及你的反应检查你的行动的结果检查你的行动的结果假设你再次遭遇该事件假设你再次遭遇该事件如何
17、写出一个课例？如何写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义用课例的几个要素来衡量用课例的几个要素来衡量请没有参与课例研究的人阅读请没有参与课例研究的人阅读反思、斟酌，甚至重写反思、斟酌，甚至重写听取意见，反思、斟酌，重写听取意见，反思、斟酌，重写如何写出一个课例？如何写出一个课例？第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改第四阶段：斟酌修改 第五
18、阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义考虑所写课例的类型考虑所写课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义修改标题、突出课例的价值和意义5.经验论文离课例报告有多远？经验论文离课例报告有多远？n背景与主题背景与主题n情境描述情境描述n问题讨论问题讨论n诠释与研究诠释与研究主题明确主题明确线索清楚线索清楚具有关键性事件具有关键性事件过程性资料翔实过程性资料翔实有结论和反思有结论和反思课课例例四四要要素素好好课课例例五五特特征征回顾：今天解决什么问题一、从案例到课例 （聚焦到学科教学）二、从常规教研到课例研究 （改进常规教研）三、从经验论文到课例研究报告 （提升教学经验）教研组是一个实践共同体教研组是一个
19、实践共同体,教学水平的提高教学水平的提高靠的是行动中的学习：靠的是行动中的学习：u细于留心：细于留心：发现的眼睛发现的眼睛u勤于反思：勤于反思：思考的习惯思考的习惯u勇于探究：勇于探究：自觉的行动自觉的行动u善于积累：善于积累：经常的疏理经常的疏理u乐于交流：乐于交流：积极的对话积极的对话几点体会几点体会一点感受 课例不必完美，甚至可以有不少问题，这些课例不必完美，甚至可以有不少问题，这些不太重要。最重要的是，在亲身不太重要。最重要的是，在亲身“做做”课例的过课例的过程中，程中，形成了针对课例的行动及行动中的思考、形成了针对课例的行动及行动中的思考、研讨、深刻反省研讨、深刻反省，正是这一过程使教师获得了快，正是这一过程使教师获得了快速的成长。速的成长。