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1、第三章第三章联结联结派学派学习习理理论论第1页，共22页，编辑于2022年，星期二学习目标学习目标了解联结-试误学习理论1掌握经典条件反射学习理论2重点掌握斯金纳操作性条件作用说3学习在实际中应用联结派教学理念4第2页，共22页，编辑于2022年，星期二第一节第一节“试误试误联结联结”学习理论学习理论v一、人物与实验一、人物与实验桑代克简介：教育心理创始人学习的实验研究猫的学习实验：问题箱尝试与错误第3页，共22页，编辑于2022年，星期二 桑代克问题箱图示桑代克问题箱图示第4页，共22页，编辑于2022年，星期二v二、基本观点二、基本观点关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联
2、结（SR）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程学习遵循精简原则，而不是推理原则关于学习规律一：效果律二：准备律三：练习律。第5页，共22页，编辑于2022年，星期二v三、主要评价三、主要评价贡献：运用实验的方法研究学习奠定了联结派学习理论的基础局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性未能区分人类学习与动物学习的本质区别第6页，共22页，编辑于2022年，星期二第二节第二节 经典性条件反射学习理论经典性条件反射学习理论v一、人物与实验一、人物与实验巴甫洛夫其人第7页，共22页，编辑于2022年，星期二巴甫洛夫的狗巴甫洛夫的狗第8页，共22页，编辑于2
3、022年，星期二巴甫洛夫经典性条件反射实验巴甫洛夫经典性条件反射实验第9页，共22页，编辑于2022年，星期二v二、经典性条件作用的主要规律二、经典性条件作用的主要规律u 条件作用的获得与消退 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。u泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。u恐惧性条件作用u高级条件作用第10页，共22页，编辑于2022年，星期二v三、主要评价三、主要评价 贡献：贡献：能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。揭示了学习
4、活动最基本的生理机制。局限：局限：无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。只能解释较简单的低级学习.第11页，共22页，编辑于2022年，星期二第三节、华生的刺激第三节、华生的刺激-反应说反应说华生其人恐惧形成实验第12页，共22页，编辑于2022年，星期二v二、基本观点二、基本观点关于学习实质u学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联 结的过程。u 无条件的反应是非习得的反应。u 条件反应是学习得来的反应，是由于在学习过程中，通过条件作用过程，吧非习得的反应“组织起来而成的”关于学习规律u频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速
5、，即练习的次数在习惯中起重要作用。u近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。第13页，共22页，编辑于2022年，星期二 三、总体评价三、总体评价贡献：将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成局限：只能解释较简单的低级学习。华生的刺激-反应说同桑代克的联结-试误说相比，不过是把联结-试误说的机械性一面推向极端，从而成为一种机械主义的学习理论。第14页，共22页，编辑于2022年，星期二第四节第四节 操作性条件反射的学习理论操作性条件反射的学习理论v一、人物与实验一、人物与实验斯金纳其人：白鼠学习实验：第15页，共22页，编辑于2022年，星期二v斯金纳箱
6、斯金纳箱第16页，共22页，编辑于2022年，星期二v二、基本观点二、基本观点操作性条件反射观：行为的分类：应答性vs.操作性条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生学习观：学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应强化的过程。第17页，共22页，编辑于2022年，星期二行为塑造技术与强化连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应
7、来使他逐步形成这种行为。强化原理与技术强化类型：正强化vs.负强化强化的安排：连续强化vs.间歇强化第18页，共22页，编辑于2022年，星期二三、理论应用三、理论应用程序教学理论程序教学理论原理原理学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。内涵内涵将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所
8、学知识，达到预定的教学目的。第19页，共22页，编辑于2022年，星期二原则小的步子积极反应自定步调低的错误率及时反馈实施直线式程序教学机器或程序教材第20页，共22页，编辑于2022年，星期二v四、总体评价四、总体评价贡献：克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学局限：把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器 第21页，共22页，编辑于2022年，星期二第22页，共22页，编辑于2022年，星期二