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1、初中写作教学的有效性观察与思考第1页，本讲稿共52页提提 要要l一、角度：有效教学一、角度：有效教学l二、观察：我们的写作教学有效吗？二、观察：我们的写作教学有效吗？l三、思考：怎样让写作教学更有效？三、思考：怎样让写作教学更有效？第2页，本讲稿共52页一、角度：有效教学一、角度：有效教学促成有效教学的五种关键行为：促成有效教学的五种关键行为：l清晰授课清晰授课l多样化教学多样化教学l任务导向任务导向l引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程l确保学生的成功率确保学生的成功率l（美加里（美加里鲍里奇著鲍里奇著有效教学法有效教学法，江苏教育，江苏教育出版社年月）出版社年月）第3页，本讲稿共52页
2、 清晰授课清晰授课l告诉学生课时学习目标。告诉学生课时学习目标。l上课开始时，检查与学习内容相关的先前学习内上课开始时，检查与学习内容相关的先前学习内容。容。l缓慢而明确地发出指令。缓慢而明确地发出指令。l知道学生的能力水平，使教学适应或略高于学生知道学生的能力水平，使教学适应或略高于学生当前水平。当前水平。l在每一节课结束时进行回顾总结。在每一节课结束时进行回顾总结。l口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的不良习口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的不良习惯。惯。第4页，本讲稿共52页2 多样化教学多样化教学l多样地或灵活地呈现教学内容。多样地或灵活地呈现教学内容。l学习材料、设备使用、展示方式
3、多样化。学习材料、设备使用、展示方式多样化。第5页，本讲稿共52页3 任务导向任务导向l 课堂上把多数时间真正用于教学课课堂上把多数时间真正用于教学课程标准规定的学习任务上，使整节课教程标准规定的学习任务上，使整节课教与学的行为集中围绕学习任务展开。与学的行为集中围绕学习任务展开。第6页，本讲稿共52页4 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程l 学生课堂上实际投入学习的时间比率，学生课堂上实际投入学习的时间比率，称为投入率。它是指学习的时间百分比，称为投入率。它是指学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于从在这段时间里学生真的在学习，忙于从教学材料和老师的活动中受益。教学材料和老
4、师的活动中受益。第7页，本讲稿共52页5 确保学生成功率确保学生成功率l高成功率：学生理解任务，只是偶尔因高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。粗心而犯错。l中等成功率：学生不完全理解任务，犯中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。一些实质性的错误。l低成功率：学生完全不理解任务。低成功率：学生完全不理解任务。第8页，本讲稿共52页二、观察：我们的写作教学有效吗？二、观察：我们的写作教学有效吗？l1 写作教学的理论纠缠不休写作教学的理论纠缠不休l作文就是作文作文就是作文 作文与做人要统一作文与做人要统一l写作训练要重形式写作训练要重形式 写作训练要重内容写作训练要重内容l学
5、生生活贫乏无话可说学生生活贫乏无话可说 关键是如何感受生活关键是如何感受生活l写作训练要序列化写作训练要序列化 写作训练要生活化写作训练要生活化l要以常规写作为主要以常规写作为主 要以自由写作为主要以自由写作为主l学生作文要精批细改学生作文要精批细改 学生作文要自评自改学生作文要自评自改l学生写作用语提倡朴实学生写作用语提倡朴实 学生写作用语提倡华丽学生写作用语提倡华丽 l少作精作才有效率少作精作才有效率 多写多练才是正道多写多练才是正道l读写结合是高招读写结合是高招 读写结合僵化无益读写结合僵化无益l具体考虑，权衡利弊，分清主次，扬长避短具体考虑，权衡利弊，分清主次，扬长避短第9页，本讲稿共
6、52页二、观察：我们的写作教学有效吗？二、观察：我们的写作教学有效吗？l2 写作教学的现状有些尴尬写作教学的现状有些尴尬l今年听的今年听的35节作文课节作文课l 指导课指导课22节，讲评课节，讲评课10节，复习课节，复习课3节。节。l 良好良好11节，合格节，合格21节，不合格节，不合格3节。节。l暑假全国中语会在京举行的作文课堂教学竞赛暑假全国中语会在京举行的作文课堂教学竞赛l 29节，初中节，初中18节，高中节，高中11节。节。l 陈钟墚评初中课：概念泛化，成人化。陈钟墚评初中课：概念泛化，成人化。l 史绍典评高中课：课题低幼、廓大、含混史绍典评高中课：课题低幼、廓大、含混l语文教学通讯语
7、文教学通讯2007年年7、8期合刊：期合刊：l 特级教师这样教作文特级教师这样教作文27节节第10页，本讲稿共52页二、观察：我们的写作教学有效吗？二、观察：我们的写作教学有效吗？l2 写作教学的现状有些尴尬写作教学的现状有些尴尬l上述课例反映出一些问题：上述课例反映出一些问题：l 大部分与教材里的写作设计没关系。大部分与教材里的写作设计没关系。l 大部分分不清学生是几年级（甚至是哪学段）的。大部分分不清学生是几年级（甚至是哪学段）的。l 大部分的教学效果是难以让人满意的。大部分的教学效果是难以让人满意的。l教材的写作教学内容缺乏可行性，不好用。教材的写作教学内容缺乏可行性，不好用。l教师的写
8、作教学实践充满随意性，真折腾。教师的写作教学实践充满随意性，真折腾。第11页，本讲稿共52页二、观察：我们的写作教学有效吗？二、观察：我们的写作教学有效吗？l3 3 写作教学的效果不容乐观写作教学的效果不容乐观l学生作文的新问题与新倾向学生作文的新问题与新倾向l梦境多了梦境多了,真实少了真实少了;忧郁多了忧郁多了,天真少了天真少了;深沉多了深沉多了,清纯少了清纯少了;l抒情多了抒情多了,记叙少了记叙少了;概述多了概述多了,细节少了细节少了;柔情多了柔情多了,激情少了激情少了;l历史多了历史多了,现实少了现实少了;排比多了排比多了,平实少了平实少了;上帝多了上帝多了,自我少了。自我少了。l学生作
9、文缺什么？学生作文缺什么？l不是知识而是兴趣不是知识而是兴趣;不是生活而是感受不是生活而是感受;不是技巧而是情境不是技巧而是情境;l不是模仿而是创新不是模仿而是创新;不是规范而是个性不是规范而是个性;不是指导而是写作。不是指导而是写作。l（西安（西安 赵明）赵明）第12页，本讲稿共52页二、观察：我们的写作教学有效吗？二、观察：我们的写作教学有效吗？l用有效教学的五个关键行为来衡量用有效教学的五个关键行为来衡量l清晰授课清晰授课 做不到做不到l多样化教学多样化教学 还可以还可以l任务导向任务导向 有意识有意识l引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 待努力待努力l确保学生的成功率确保学生的成
10、功率 要加油要加油第13页，本讲稿共52页三、思考：怎样让写作教学更有效？三、思考：怎样让写作教学更有效？l（一）关于写作指导课的思考（一）关于写作指导课的思考l（二）关于作文批改的思考（二）关于作文批改的思考l（三）关于作文讲评课的思考（三）关于作文讲评课的思考l（四）关于读写结合的思考（四）关于读写结合的思考第14页，本讲稿共52页（一）关于写作指导课的思考（一）关于写作指导课的思考l1 目标明确、具体。目标明确、具体。l2 精心命题。精心命题。l3 充分了解学生。充分了解学生。l4 概念清晰，知识呈现动态化。概念清晰，知识呈现动态化。l5 选择恰当材料。选择恰当材料。l6 教师下水作文。
11、教师下水作文。l7 分解步骤，逐层深入。分解步骤，逐层深入。第15页，本讲稿共52页1 目标明确、具体目标明确、具体l单元作文的教学目标要有整体规划。单元作文的教学目标要有整体规划。l每次作文训练目标要单纯、明确、具体。每次作文训练目标要单纯、明确、具体。l每次作文训练目标要有强烈的针对性。每次作文训练目标要有强烈的针对性。l写作习惯的培养目标应该在一段时期内的写作训写作习惯的培养目标应该在一段时期内的写作训练中有意重复。（初一：修改文章；初二：拟写练中有意重复。（初一：修改文章；初二：拟写作提纲；初三：快速构思）作提纲；初三：快速构思）l不宜把掌握写作知识直接当作教学目标。不宜把掌握写作知识
12、直接当作教学目标。第16页，本讲稿共52页案例：想像作文构思训练案例：想像作文构思训练 l【设计思路设计思路】记记“实实”是写作的一种能力；写是写作的一种能力；写“虚虚”也是写作的一种能也是写作的一种能力，而且是更为重要的能力，而合理想像又是其主要途径。本设计旨在力，而且是更为重要的能力，而合理想像又是其主要途径。本设计旨在引引导学生依据课堂提示展开合理想像，拓展情节，并运用多种描写方法刻画导学生依据课堂提示展开合理想像，拓展情节，并运用多种描写方法刻画人物，构思一篇记叙文。训练重点是想像思维能力。人物，构思一篇记叙文。训练重点是想像思维能力。教学方式是演示、教学方式是演示、口述、写作、评改相
13、结合。训练内容是以一张试卷的故事入手，自口述、写作、评改相结合。训练内容是以一张试卷的故事入手，自拟题目构思一篇记叙文拟题目构思一篇记叙文。l人物描写要点一人物描写要点一 怎样写好人物的外貌：怎样写好人物的外貌：人物的外貌指长相、表情、人物的外貌指长相、表情、衣着等。衣着等。写外貌要抓住特点，抓住与别人不同的地方、特殊之处。写外貌要抓住特点，抓住与别人不同的地方、特殊之处。不是为了勾画人物的外貌而写外貌，而是为了以不是为了勾画人物的外貌而写外貌，而是为了以“形形”传传“神神”，也就是通过人物的某些外部特征来揭示人物的性格特点。，也就是通过人物的某些外部特征来揭示人物的性格特点。l人物描写要点二
14、人物描写要点二 怎样写好人物的语言：怎样写好人物的语言：l人物描写要点三人物描写要点三 怎样写好人物的动作：怎样写好人物的动作：l人物描写要点四人物描写要点四 怎样写好人物的心理：怎样写好人物的心理：第17页，本讲稿共52页案例案例2：展开想象的翅膀，感受自然：展开想象的翅膀，感受自然l教学目的：教学目的：l1.学会感受自然。学会感受自然。l2.学会运用联想与想象写作。学会运用联想与想象写作。l3.描写能力的加强。描写能力的加强。第18页，本讲稿共52页2 2 精心命题精心命题l激发学生的写作欲望激发学生的写作欲望l 等待等待六秒故事六秒故事 填补课文故事空白填补课文故事空白 2007，我的夏
15、季，我的夏季l调动学生的生活体验调动学生的生活体验l 给老师的一封信给老师的一封信（情景化提示）（情景化提示）l引导学生对生活作重新思考引导学生对生活作重新思考l 幸福的初三生活幸福的初三生活 三个建筑工人的故三个建筑工人的故事事 第19页，本讲稿共52页2 2 精心命题精心命题l开拓学生的想像力开拓学生的想像力l 预留给儿子（或女儿）的信预留给儿子（或女儿）的信一棵树一棵树l 把一棵小树与一颗星星构成相关关系，写一把一棵小树与一颗星星构成相关关系，写一篇文章，标题自拟，体裁不限。篇文章，标题自拟，体裁不限。l 视物作文：一支笔和一个电脑键盘，据此展视物作文：一支笔和一个电脑键盘，据此展开想象
16、，写成一篇文章。开想象，写成一篇文章。l 视物作文：房间的一角放着一个不完整的建视物作文：房间的一角放着一个不完整的建筑模型。请据此展开想像，写一篇作文。筑模型。请据此展开想像，写一篇作文。l 视物作文：老师拿一把湿的黑布伞，甩了几下，视物作文：老师拿一把湿的黑布伞，甩了几下，放在台上。据此写一篇文章。放在台上。据此写一篇文章。l发挥学生的创造性发挥学生的创造性l 不妨向学生征集题目不妨向学生征集题目第20页，本讲稿共52页关于中考作文命题关于中考作文命题l深圳中考的作文题：深圳中考的作文题：l2000年年 今天真好！（命题）今天真好！（命题）l2001年年 以以“楼楼”为话题为话题l2002
17、年年 以以“过程过程”为话题为话题l2003年年 以以“留下留下”为话题（故事）为话题（故事）l2004年年 以以“守望守望”为话题为话题l2005年年 的味道（半命题）的味道（半命题）l2006年年 让让 走进心灵（半命题）走进心灵（半命题）l2007年年 想起了想起了 （半命题）（半命题）l把作文引向真情把作文引向真情第21页，本讲稿共52页关于中考作文命题关于中考作文命题l广东省中考的作文题广东省中考的作文题l2000年年 我终于笑（哭）了（命题）我终于笑（哭）了（命题）l2001年年 惊喜（命题）惊喜（命题）l2002年年 我关注我关注 （半命题）（半命题）提示：生活中，值得我们关注的
18、事情有很提示：生活中，值得我们关注的事情有很多，例如：自己的未来，身边的人和事，我们生存的环境，民族的复兴，世界多，例如：自己的未来，身边的人和事，我们生存的环境，民族的复兴，世界的和平的和平你关注什么？你关注什么？l2003年年 的我的我（半命题）（半命题）l2004年年 以以“声音声音”为话题：声音无处不在：大自然中的风声雨声、蝉鸣鸟语；为话题：声音无处不在：大自然中的风声雨声、蝉鸣鸟语；生活中的歌声书声，笑声哭声，亲人朋友的安慰、鼓励、批评；来自心灵深处生活中的歌声书声，笑声哭声，亲人朋友的安慰、鼓励、批评；来自心灵深处的呼唤的呼唤其中，一定有某种声音让你难忘。它也许会让你想起一段往其中
19、，一定有某种声音让你难忘。它也许会让你想起一段往事，也许会让你产生丰富的想象，也许会让你领悟到可贵的哲理事，也许会让你产生丰富的想象，也许会让你领悟到可贵的哲理 l2005年年 （1）另一种）另一种 （2）我看见了）我看见了 （半命题）（半命题）l2006年年 照亮我心灵的诗句（材料？）照亮我心灵的诗句（材料？）l2007年年 最好的奖赏最好的奖赏 （命题）（命题）l拒绝道德化成人化！给童心童趣留下发挥的空间！拒绝道德化成人化！给童心童趣留下发挥的空间！第22页，本讲稿共52页3 3 充分了解学生充分了解学生l了解学生才能知道学生需要什么样的指导，才能了解学生才能知道学生需要什么样的指导，才能
20、增强教学的针对性。增强教学的针对性。l陈桂生：研究学生经验的课程才能以学定教。陈桂生：研究学生经验的课程才能以学定教。l预想：面对要写的作文学生可能有什么反应？预想：面对要写的作文学生可能有什么反应？l 他们会怎样去构思？他们会怎样去构思？l 他们会选择什么材料？他们会选择什么材料？l 他们会遇到什么困难？他们会遇到什么困难？l直接征询学生意见直接征询学生意见l注意让学生在课堂上呈现思维过程注意让学生在课堂上呈现思维过程l利用往届学生的作文资料利用往届学生的作文资料第23页，本讲稿共52页案例：准确、具体地说明事物案例：准确、具体地说明事物l一、导入：训练目标一、导入：训练目标抓主要特征，准确
21、、具体地说明抓主要特征，准确、具体地说明事物。事物。l二、观察燕子标本，口头表述其外表特征。二、观察燕子标本，口头表述其外表特征。l三、展示麻雀标本，阅读专家介绍麻雀的文字。三、展示麻雀标本，阅读专家介绍麻雀的文字。l四、比较：燕子在外形上和麻雀有什么区别？（小组讨论，四、比较：燕子在外形上和麻雀有什么区别？（小组讨论，明确主要区别在：嘴、翅膀、尾巴、颜色）然后抓住特征口明确主要区别在：嘴、翅膀、尾巴、颜色）然后抓住特征口头作文。头作文。l五、可否说得更准确、更具体些？五、可否说得更准确、更具体些？注意几个问题：注意几个问题：嘴小，嘴小，但呈什么形状？与其他鸟的嘴有何区别？但呈什么形状？与其他
22、鸟的嘴有何区别？翅膀在外形上有翅膀在外形上有何特征？尾巴特殊在什么地方？何特征？尾巴特殊在什么地方？l点评点评：充分考虑学生的认知特点，有目的、有准备地引导学生：充分考虑学生的认知特点，有目的、有准备地引导学生的认识和表达逐步由共性而个性，由空泛而完整、具体。的认识和表达逐步由共性而个性，由空泛而完整、具体。第24页，本讲稿共52页4 概念清晰，知识呈现动态化概念清晰，知识呈现动态化l每次作文训练涉及的关键概念要清晰，每次作文训练涉及的关键概念要清晰，并能有意识地贯穿全过程，让学生掌握。并能有意识地贯穿全过程，让学生掌握。l写作知识的呈现避免单纯讲解，随意例写作知识的呈现避免单纯讲解，随意例说
23、。最好是先结合范例引导学生探究、说。最好是先结合范例引导学生探究、归纳有关的程序性、策略性知识；然后归纳有关的程序性、策略性知识；然后安排恰当的练习让学生在运用中把知识安排恰当的练习让学生在运用中把知识转化为能力。转化为能力。第25页，本讲稿共52页5 5 选择恰当材料选择恰当材料l材料要典型：材料要典型：l能说明问题能说明问题l体现不同角度体现不同角度l有启发性有启发性l有吸引力有吸引力l材料要适当：材料要适当：l难度与学生水平相符难度与学生水平相符l数量要适当数量要适当第26页，本讲稿共52页6 分解步骤，逐层深入。分解步骤，逐层深入。l要注重写作全过程的指导。要注重写作全过程的指导。l把
24、写作过程必须分解为学生可操作的步骤。把写作过程必须分解为学生可操作的步骤。l分解步骤要把写作知识与策略融入写作实践中。分解步骤要把写作知识与策略融入写作实践中。第27页，本讲稿共52页案例：驳论文写作指导（初三）案例：驳论文写作指导（初三）l一、以一、以中国人失掉了自信力吗中国人失掉了自信力吗为范例掌握驳为范例掌握驳论知识：论知识：l1 驳论文与立论文有什么不同？驳论文与立论文有什么不同？l（驳论文的本质特征：针对性的批驳。）（驳论文的本质特征：针对性的批驳。）l2 鲁迅是怎样进行针对性的批驳的？鲁迅是怎样进行针对性的批驳的？l（驳论文三步法：一针见血，抓（驳论文三步法：一针见血，抓“突破口突
25、破口”批驳；批驳；针锋相对，正面立论；引据论证，深入批驳。）针锋相对，正面立论；引据论证，深入批驳。）第28页，本讲稿共52页案例：驳论文写作指导（初三）案例：驳论文写作指导（初三）l二、四次练习，化知识为能力：二、四次练习，化知识为能力：l1 用用“驳论文三步法驳论文三步法”要领来分析要领来分析近墨者未必近墨者未必黑黑l2 驳驳“这表是捡来的，不是偷来的、抢来的，不这表是捡来的，不是偷来的、抢来的，不还不犯法还不犯法”。l（练习（练习“一针见血，抓一针见血，抓突破口突破口批驳批驳”）l3 驳驳“为人民服务，又不是为你一个人服务为人民服务，又不是为你一个人服务”。（练习（练习“针锋相对，正面立
26、论针锋相对，正面立论”）l4 驳驳“独家经销，价格最优独家经销，价格最优”。l（练习（练习“针锋相对，正面立论针锋相对，正面立论”）第29页，本讲稿共52页案例：驳论文写作指导（初三）案例：驳论文写作指导（初三）l三、布置作业，迁移能力：三、布置作业，迁移能力：l就下面两道作文题进行思考，各写一段开头，要就下面两道作文题进行思考，各写一段开头，要求选准求选准“突破口突破口”进行批驳。文字要简明、准确。进行批驳。文字要简明、准确。l1 “有钱就是幸福有钱就是幸福”吗？吗？l2 “人微人微”言言“不轻不轻”第30页，本讲稿共52页写作教学中能力培养的四个层面写作教学中能力培养的四个层面l一、有的教
27、师只提出能力学习的要求，不进行具一、有的教师只提出能力学习的要求，不进行具体教学指导，任由学生摸索。体教学指导，任由学生摸索。l二、有的教师教给学生有关能力的知识，但忽略指二、有的教师教给学生有关能力的知识，但忽略指导学生运用知识，形成能力。导学生运用知识，形成能力。l三、有的教师对能力进行反复操练，但缺乏相应的三、有的教师对能力进行反复操练，但缺乏相应的知识指导。知识指导。l四、有的教师既教给学生有关能力的知识，还悉四、有的教师既教给学生有关能力的知识，还悉心指导学生把知识运用于实践，从而确保学生真心指导学生把知识运用于实践，从而确保学生真正形成能力。正形成能力。第31页，本讲稿共52页章熊
28、关于写作知识的观点章熊关于写作知识的观点l从本质上讲，写作课应该属于从本质上讲，写作课应该属于“应用型应用型”学科。学科。“应用型应用型”学科着眼于操作能力的培养，技能是学科着眼于操作能力的培养，技能是其主要因素，其主要因素，通过有计划的训练来达到自己通过有计划的训练来达到自己的教育目的，因此它的特点在于实践性，在这样的教育目的，因此它的特点在于实践性，在这样的学科中，知识只是一种辅助手段，它有助于专的学科中，知识只是一种辅助手段，它有助于专门能力和技能技巧的培养，但学了知识并不能直门能力和技能技巧的培养，但学了知识并不能直接形成相应的能力。甚至可以说，系统的理论讲接形成相应的能力。甚至可以说
29、，系统的理论讲授并没有多大意义，课程的学习关键在于有指导授并没有多大意义，课程的学习关键在于有指导的反复实践。的反复实践。第32页，本讲稿共52页美国案例：描述性写作美国案例：描述性写作人物素描人物素描人物素描人物素描l写作任务写作任务l你年幼时，谁对你影响最大？现在呢？为了捕捉对这个人物的你年幼时，谁对你影响最大？现在呢？为了捕捉对这个人物的特别记忆，你可画个草图，还可以用语言来刻画，进行人物素特别记忆，你可画个草图，还可以用语言来刻画，进行人物素描。这个单元写作训练的目的就是用语言刻画人物，使其他人描。这个单元写作训练的目的就是用语言刻画人物，使其他人可以很清楚地认识你塑造的人物。可以很清
30、楚地认识你塑造的人物。l作业：作业：塑造一个你生活中最重要的人物形象。塑造一个你生活中最重要的人物形象。l评估条例评估条例 完成这项作业时，你应该：完成这项作业时，你应该：l描述一个你了解的人。描述一个你了解的人。l使用精确的语言表述人物的特殊品质。使用精确的语言表述人物的特殊品质。l描绘出主人公与众不同的特点。描绘出主人公与众不同的特点。l总结你的描述，要使读者意识到主人公对你意义深远。总结你的描述，要使读者意识到主人公对你意义深远。l改正语法、用法和技巧方面的错误。改正语法、用法和技巧方面的错误。第33页，本讲稿共52页美国案例：描述性写作美国案例：描述性写作人物素描人物素描l写作程序写作
31、程序l准备写作：准备写作：选择主人公选择主人公l 考虑读者和目的考虑读者和目的l 搜集素材搜集素材l 聚焦和组织聚焦和组织l起起 草：草：在任何最感兴趣的地方下笔在任何最感兴趣的地方下笔l 精心地刻画精心地刻画l 学生作品示范学生作品示范l 起草指导起草指导l 技术指导技术指导第34页，本讲稿共52页美国案例：描述性写作美国案例：描述性写作人物素描人物素描l写作程序写作程序l修修 改改：l评估你的作品。过一天后大声读两遍。评估你的作品。过一天后大声读两遍。l修改条例：修改条例：段落之间的观点变动和组织要清楚。段落之间的观点变动和组织要清楚。要要有展现人物特殊品质的细节描写。有展现人物特殊品质的
32、细节描写。使用精确的动词、使用精确的动词、名词、形容词，在读者心中塑造完整形象。名词、形容词，在读者心中塑造完整形象。删除与主删除与主体无关的细节和语法、用法及技巧方面的错误。体无关的细节和语法、用法及技巧方面的错误。l修改建议：为了使动词更精确，通常要加上一个副词。修改建议：为了使动词更精确，通常要加上一个副词。l编排校正：适用下列校对清单：编排校正：适用下列校对清单：l呈现发表：呈现发表：l与主人公及认识他的人分享与主人公及认识他的人分享l反思、分享反思、分享第35页，本讲稿共52页美国案例：描述性写作美国案例：描述性写作人物素描人物素描l案例点评案例点评l一、目的明确，可操作性强。一、目
33、的明确，可操作性强。l二、注重写作中的交流与指导。二、注重写作中的交流与指导。l三、加强写作全过程的指导。三、加强写作全过程的指导。l四、注重提供学生作品参照。四、注重提供学生作品参照。l五、渗透激励性原则。五、渗透激励性原则。l六、注重多种能力的培养（读者意识、经验建构、六、注重多种能力的培养（读者意识、经验建构、l 媒体使用）。媒体使用）。l七、注重在实践中把写作知识与策略转化为写作七、注重在实践中把写作知识与策略转化为写作 l 技能。技能。第36页，本讲稿共52页7 7 教师下水作文教师下水作文l经常动动笔，用比喻的说法说，就是经常动动笔，用比喻的说法说，就是“下水下水”。l这无非希望老
34、师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回进验。学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回进步。步。l固然，讲语法修辞的书，讲篇章结构的书，都可以拿来参考，固然，讲语法修辞的书，讲篇章结构的书，都可以拿来
35、参考，帮助教学。但是真要对学生练习作文起作用，给学生切合实帮助教学。但是真要对学生练习作文起作用，给学生切合实际的引导和指点，还在乎老师消化那些书而不是转述那些书，际的引导和指点，还在乎老师消化那些书而不是转述那些书，还在乎老师在作文的实践中深知作文的甘苦。（叶圣陶还在乎老师在作文的实践中深知作文的甘苦。（叶圣陶“教师下水教师下水”）第37页，本讲稿共52页程翔：议论文程翔：议论文怎样让他人尊重自己怎样让他人尊重自己构思训练构思训练l学生用学生用10分钟写提纲，然后交流。分钟写提纲，然后交流。l一、开头一、开头 提出问题提出问题l二、中心二、中心 分析问题、解决问题分析问题、解决问题l 1 首
36、先要尊重他人首先要尊重他人前提条件前提条件l 2 对人类社会有贡献对人类社会有贡献根本条件根本条件l 3 自尊、自爱，道德高尚自尊、自爱，道德高尚补充条件补充条件l三、结尾三、结尾 针对现实，有力总结针对现实，有力总结。第38页，本讲稿共52页（二）关于作文批改的思考（二）关于作文批改的思考l一项初中作文批改的调查一项初中作文批改的调查l批改现状：批改现状：1 作文收上来立即批改的不到作文收上来立即批改的不到20%l 2 每学期大作文每学期大作文7篇以上篇以上92.6%l 每篇或大部分每篇或大部分“精批细改精批细改”85.3%l 每篇批改用时约每篇批改用时约10分钟分钟92.3%l批改方式：现
37、实批改方式：现实一人独立批改一人独立批改 89.7%l 理想理想当面批改当面批改52.9%l 利用网络与全体学生一起改利用网络与全体学生一起改33.8%l批改效果：认为学生重视教师批改意见批改效果：认为学生重视教师批改意见61.7%，认为学，认为学 l 生不重视教师批改意见生不重视教师批改意见38.3%；认为学生作；认为学生作l 文水平与教师批改关系很大文水平与教师批改关系很大33.8%，认为学，认为学l 生作文水平与教师批改关系很小生作文水平与教师批改关系很小67.2%第39页，本讲稿共52页（二）关于作文批改的思考（二）关于作文批改的思考l不该精批细改的理由不该精批细改的理由l遵从国家要求
38、，别再强改作文。遵从国家要求，别再强改作文。l改了也不见学生作文水平明显提高了。改了也不见学生作文水平明显提高了。l应该尊重学生的应该尊重学生的“出格出格”和和“错误错误”。l把教师从繁重的批改负担中解放出来。把教师从繁重的批改负担中解放出来。第40页，本讲稿共52页（二）关于作文批改的思考（二）关于作文批改的思考l引导学生参与作文批改引导学生参与作文批改l教师选一篇例文在屏幕上按模式示范批改，教师选一篇例文在屏幕上按模式示范批改，如：画（错字、病句）如：画（错字、病句）圈（好词好句）圈（好词好句）理（出头绪）理（出头绪）审（明题意）审（明题意）评（写评（写评语）评语）摘（佳句、佳段）。摘（佳
39、句、佳段）。l学生自批，再小组互批，然后汇总，准备讲评材学生自批，再小组互批，然后汇总，准备讲评材料。料。l教师通览全部作文，修正错误，分类归纳，教师通览全部作文，修正错误，分类归纳，准备讲评。准备讲评。第41页，本讲稿共52页（二）关于作文批改的思考（二）关于作文批改的思考l李元昌卓有成效的点拨批改法李元昌卓有成效的点拨批改法l教师不直接说出学生作文的得失，而是通过点拨，教师不直接说出学生作文的得失，而是通过点拨，引导学生自己主动去寻找发现。引导学生自己主动去寻找发现。l例：例：1.文题为文题为“一个善于分析问题的学生一个善于分析问题的学生”，题眼，题眼是是“”，据此，文中应该选择能表现这个
40、，据此，文中应该选择能表现这个学生学生 的事情去写。的事情去写。2.文中写了这个学生五文中写了这个学生五件事，其中符合文题要求的是件事，其中符合文题要求的是 两件事。另外的两件事。另外的 三件事与文题要求无关或关系不大，你却详写了，三件事与文题要求无关或关系不大，你却详写了，这就造成了这就造成了 。3.根据答上题的体会，在下面根据答上题的体会，在下面写出修改此文的方法。写出修改此文的方法。第42页，本讲稿共52页（二）关于作文批改的思考（二）关于作文批改的思考l李元昌卓有成效的点拨批改法李元昌卓有成效的点拨批改法l多重功效：多重功效：l1.有利于促进学生主动学习、积累作文知识，有利于促进学生主
41、动学习、积累作文知识，在一定理论知识指导下去写作文，减少了在一定理论知识指导下去写作文，减少了作文的盲目性。作文的盲目性。l2.有利于促使学生读写结合，学会在写作有利于促使学生读写结合，学会在写作中主动借鉴读过的文章。中主动借鉴读过的文章。l3.有利于学生养成主动修改文章的习惯。有利于学生养成主动修改文章的习惯。第43页，本讲稿共52页（二）关于作文批改的思考（二）关于作文批改的思考l几点建议几点建议l教师批改是手段，学生会修改才是目的。教师批改是手段，学生会修改才是目的。不要错把手段当目的！不要错把手段当目的！l批改方式的改革关键是要想办法让学生批改方式的改革关键是要想办法让学生参与批改。参
42、与批改。l每学期每个学生至少当面批改一次。每学期每个学生至少当面批改一次。第44页，本讲稿共52页（三）关于作文讲评课的思考（三）关于作文讲评课的思考l作文讲评的基本形式：作文讲评的基本形式：l全程式全程式 板块式板块式 对比式对比式 梳理式梳理式l归纳式归纳式 典型式典型式 专题式专题式l要处理好几对关系：要处理好几对关系：l点与面点与面 成绩与问题成绩与问题l知识方法与能力知识方法与能力 常规与创新常规与创新l注意问题：注意问题：l遵循写作规律；引导学生参与；突出写作过程。遵循写作规律；引导学生参与；突出写作过程。第45页，本讲稿共52页（三）关于作文讲评课的思考（三）关于作文讲评课的思考
43、l李镇西模式：作文与做人的统一李镇西模式：作文与做人的统一l榜上有名榜上有名 佳作亮相佳作亮相 片断欣赏片断欣赏l出谋划策出谋划策 恕我直言恕我直言 老师试笔老师试笔l语文教学中的教育功能是理所当然的语文教学中的教育功能是理所当然的只要这只要这些教育是植根于语文本身的思想内涵和文化内涵，些教育是植根于语文本身的思想内涵和文化内涵，并自然而然地紧扣着学生的生活，那么对学生无并自然而然地紧扣着学生的生活，那么对学生无疑会具有心灵震撼力。疑会具有心灵震撼力。做人与作文的统一做人与作文的统一，这正是我和我的学生的追求。（李镇西）这正是我和我的学生的追求。（李镇西）第46页，本讲稿共52页（三）关于作文
44、讲评课的思考（三）关于作文讲评课的思考l切忌泛泛切忌泛泛“讲评讲评”，关键是落实于改。，关键是落实于改。l案例：案例：聆听聆听 作文讲评作文讲评 l综述作文情况：选材广泛，但欠深度综述作文情况：选材广泛，但欠深度l评阅例文一：聆听噪声（改角度）评阅例文一：聆听噪声（改角度）l评阅例文二：聆听叫卖声评阅例文二：聆听叫卖声l 读：思考优点与不足读：思考优点与不足 l 品：议论少，写得实；三种吆喝，有纵深感；品：议论少，写得实；三种吆喝，有纵深感；l 注意点面结合；落脚点在注意点面结合；落脚点在“人情味人情味”l 改：建议改：建议重心应该在重心应该在“聆听聆听”；l 注意写出吆喝方式的不同；注意写出
45、吆喝方式的不同；l 注意写出听时的感受。注意写出听时的感受。l 实践实践当堂修改三个片断。当堂修改三个片断。l品读下水文。品读下水文。l作业：修改自己的作文。作业：修改自己的作文。第47页，本讲稿共52页（三）关于作文讲评课的思考（三）关于作文讲评课的思考l案例：案例：同桌的你同桌的你作文修改作文修改 l表扬何庆龙作文，请大家帮助修改：表扬何庆龙作文，请大家帮助修改：l 1 1 我还想知道什么我还想知道什么 l 2 2 我最感兴趣的是什么我最感兴趣的是什么l 3 3 我觉得应该怎么写我觉得应该怎么写l同学提问：同学提问：l 1 为什么不写写初中同学？为什么不写写初中同学？l 2 何博文是怎样欺
46、负你的？你心情如何？何博文是怎样欺负你的？你心情如何？l 3 写写自己的矮小，以照应后面受欺负。写写自己的矮小，以照应后面受欺负。l 4 何博文帮助过你吗？何博文帮助过你吗？l教师小结：可以增添哪些方面的内容教师小结：可以增添哪些方面的内容l教师提问：可否换个方式结尾？教师提问：可否换个方式结尾？第48页，本讲稿共52页（三）关于作文讲评课的思考（三）关于作文讲评课的思考l案例：案例：同桌的你同桌的你作文修改作文修改 l教师提问，引导总结：教师提问，引导总结：l 大家通过帮何庆龙改作文，受到什么启发？大家通过帮何庆龙改作文，受到什么启发？l 大家心目中理想的同桌是怎样的？大家心目中理想的同桌是
47、怎样的？l布置作业：布置作业：l 修改自己的作文。修改自己的作文。第49页，本讲稿共52页（四）关于读写结合的思考（四）关于读写结合的思考l读写结合的多种形式读写结合的多种形式l仿写段落与篇章仿写段落与篇章l仿写一类文章仿写一类文章l利用阅读材料写作：续写利用阅读材料写作：续写 缩写缩写 改写改写 补写补写l利用阅读积累写作材料利用阅读积累写作材料l广泛阅读以积累语言，开阔视野，培养语感广泛阅读以积累语言，开阔视野，培养语感l所谓所谓“工夫在诗外工夫在诗外”，写作的，写作的“诗外诗外”工夫首工夫首先就是阅读，不阅读无以提高写作水平。先就是阅读，不阅读无以提高写作水平。第50页，本讲稿共52页结束语结束语l用成功感培养写作兴趣。用成功感培养写作兴趣。l写作知识要转化为能力与技能才有用。写作知识要转化为能力与技能才有用。l感受力的提高是提高写作能力的关键。感受力的提高是提高写作能力的关键。l修改习惯的养成是衡量写作水平的重要标志。修改习惯的养成是衡量写作水平的重要标志。第51页，本讲稿共52页 谢谢 谢！谢！第52页，本讲稿共52页