《【精品】九年级语文下册 第四单元 第15课《枣儿》课件 （新版新人教版（可编辑.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【精品】九年级语文下册 第四单元 第15课《枣儿》课件 （新版新人教版（可编辑.ppt（33页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、九年级语文下册 第四单元 第15课枣儿课件（新版）新人教版戏戏剧剧枣枣 儿儿151.1.学习目标学习目标2.2.作者简介作者简介3.3.背景透视背景透视4.4.检查预习检查预习5.5.听读课文听读课文7.7.句段品析句段品析8.8.疑难探究疑难探究9.9.板书设计板书设计11.11.本课突出艺术特色归纳本课突出艺术特色归纳12.12.拓展延伸拓展延伸13.13.教材习题讲解教材习题讲解6.6.整体感知整体感知10.10.本课主旨本课主旨14.14.课后作业布置课后作业布置1.1.梳理梳理剧剧情，情，领领悟悟剧剧本中人物的思想感情。本中人物的思想感情。2.2.揣摩情揣摩情节节、语语言，理解作品的
2、象征意言，理解作品的象征意义义，培，培 养学生养学生对戏剧对戏剧的品的品评鉴赏评鉴赏能力。能力。3.3.解我国社会解我国社会转转型期人型期人们们的生存状况，正确的生存状况，正确认认 识识和适和适应时应时代代发发展展带带来的来的变变化，走出封化，走出封闭闭，走出走出传统传统，迈进现迈进现代社会的新生活。代社会的新生活。（重点）（重点）（难难点）点）来自来自点拨点拨 孙鸿为孙鸿为靖江靖江戏剧戏剧小品作家。小品作家。枣枣儿儿发发表于表于剧剧本本19991999年第年第1 1期，期，获获19991999年中国曹禺年中国曹禺戏剧戏剧奖奖小品小小品小戏奖戏奖一等一等奖奖，并囊括，并囊括优优秀秀编剧奖编剧奖
3、、优优秀秀导导演演奖奖、优优秀演秀演员奖员奖。魔法记忆之偏旁辨字法，魔法记忆之偏旁辨字法，太阳落山为日暮，出钱出力太阳落山为日暮，出钱出力量募捐，用手抄写为摹写，马跑得很快是蓦然。量募捐，用手抄写为摹写，马跑得很快是蓦然。部分来自部分来自点拨点拨蓦蓦然然 日日暮暮 摹摹写写 募募捐捐mmmmmmmm二二 写一写字形写一写字形部分来自部分来自点拨点拨dndn（）去）去 竹竹binbin（）chu chchu ch（）chnchn（）掸掸匾匾踌躇踌躇搀搀三三 记一记词义记一记词义部分来自部分来自点拨点拨1.1.威威严严：2.2.喜出望外：喜出望外：3.3.蓦蓦然：然：4.4.温和：温和：有威力而又
4、有威力而又严肃严肃的的样样子。子。遇到出乎意料的喜事而特遇到出乎意料的喜事而特别别高高兴兴。例句：河。例句：河西区西区环卫环卫局机局机扫扫公司保公司保洁员洁员初福初福军军在在扫扫道道时时拾到大拾到大额现额现金和重要金和重要证证件，件，连连夜夜寻寻找到失主，使心急如焚的失主喜找到失主，使心急如焚的失主喜出望外。出望外。猛然；不猛然；不经经心地。心地。形容（性情、形容（性情、态态度、言度、言语语等）不等）不严厉严厉，不粗，不粗暴，使人感到暴，使人感到亲亲切。切。部分来自部分来自点拨点拨5.5.囫囫囵囵：6.6.咀嚼：咀嚼：7.7.翘翘首：首：8.8.踌躇：踌躇：完整；整个儿的。完整；整个儿的。用牙
5、用牙齿齿磨碎食物，也比磨碎食物，也比喻对喻对事物反复体会。事物反复体会。抬起抬起头头来（望）。来（望）。犹豫。犹豫。踌躇、徘徊辨析同：两个踌躇、徘徊辨析同：两个词语词语都有都有“犹豫犹豫”的意的意思。异：不同之思。异：不同之处处在于在于“踌躇踌躇”还还有停留、得意的有停留、得意的样样子子的意思，的意思，“徘徊徘徊”还还指在一个地方来回地走。指在一个地方来回地走。例：（例：（1 1）他一副踌躇）他一副踌躇满满志的志的样样子。（子。（2 2）他独自在江）他独自在江边边徘徊。徘徊。请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格
6、。和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。枣儿课文朗读枣儿课文朗读。圈点要求圈点要求1.1.划分文章部分、层次分别用划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线双竖线、单竖线。2.2.认为用得好的词语用认为用得好的词语用方框方框。3.3.关键语句（或写得好的语句）用关键语句（或写得好的语句）用波浪线波浪线。4.4.有疑问的地方，用有疑问的地方，用问号问号标注。标注。部分来自部分来自典中点典中点1.“1.“枣枣儿儿”在文中有什么象征意在文中有什么象征意义义？【答案答案】“枣枣儿儿”是是亲亲情的象征，是故情的象征，是故乡乡的象征，也的象征，也是是传统传统生活的象征和精神家园的象征。生活的象征和精神家园
7、的象征。2 2、用一句话概括枣儿在剧中起什么作用、用一句话概括枣儿在剧中起什么作用?部分来自部分来自典中点典中点【答案答案】“枣枣儿儿”是全是全剧剧情情节发节发展的展的线线索，是人索，是人物物对对白的白的话题话题。部分来自部分来自点拨点拨1.1.戏剧戏剧以一首童以一首童谣谣开开头头，有怎，有怎样样的作用？的作用？【答案答案】戏剧戏剧以以这这种富有民种富有民间间特色的童特色的童谣谣开开头头 隐隐含了全含了全剧剧与与!枣枣儿儿 有关有关(与与亲亲情有关的特定内情有关的特定内容容 并将人并将人们带们带入充入充满乡满乡土气息的特定情境中。土气息的特定情境中。部分来自部分来自点拨点拨2.“2.“怎么没人
8、来吃怎么没人来吃枣枣儿呢？多好的儿呢？多好的枣枣儿。儿。”这这两句两句 话话有什么深刻含有什么深刻含义义？【答案答案】本本题题运用句子含运用句子含义义理解理解“三抓一三抓一联联系系”法。法。“怎么没人来吃怎么没人来吃枣枣儿呢儿呢”一句包含两一句包含两层层含含义义：一是老人希望儿子回来吃：一是老人希望儿子回来吃枣枣儿；二是希望能有儿；二是希望能有人来吃人来吃枣枣儿，以解孤独、寂寞之感。儿，以解孤独、寂寞之感。为为下文老人一下文老人一直挽留男孩作直挽留男孩作铺垫铺垫。“多好的多好的枣枣儿儿”既既赞赞美美枣枣儿，也儿，也赞赞美儿子美儿子“枣枣儿儿”，表达了老人，表达了老人对对儿子的无限思念之儿子的无
9、限思念之情。情。部分来自部分来自点拨点拨3.“3.“老人老人趴趴在地上，在地上，让让男孩男孩踩踩在自己背上摘在自己背上摘枣枣儿。男儿。男 孩仍摘不到，老人站起，孩仍摘不到，老人站起，让让男孩跨在肩上摘。男孩跨在肩上摘。”此此处处的的细节细节描写有什么表达效果？描写有什么表达效果？【答案答案】本本题题运用运用细节细节描写作用分析法。老人描写作用分析法。老人让让男男孩孩骑骑跨在自己肩上摘跨在自己肩上摘枣枣儿，表儿，表现现了老人了老人对对男孩的疼男孩的疼爱爱，二人不是祖，二人不是祖孙孙而如同祖而如同祖孙孙一般，表一般，表现现出出长辈对长辈对晚晚辈辈的关的关爱爱。为为回回忆忆儿子小儿子小时时候的事作情
10、感候的事作情感铺垫铺垫。部分来自部分来自点拨点拨4.4.如何理解如何理解“甜是甜，不中看，甜是甜，不中看，谁谁要啊？要啊？【答案答案】本句一本句一语语双关。字面之意是双关。字面之意是说说甜得甜得诱诱人人却不中看的却不中看的枣枣儿无人要，其儿无人要，其实实暗指儿子不回来看暗指儿子不回来看望父望父亲亲。话语话语中流露出老人一种深深的失落感。中流露出老人一种深深的失落感。部分来自部分来自点拨点拨5.5.老人老人讲讲的三个故事，分的三个故事，分别别有什么深意？有什么深意？【答案答案】老人老人讲讲的第一个故事：的第一个故事：枣树枣树的由来。故事表的由来。故事表明老人曾明老人曾经经有有过贫穷过贫穷但不乏但
11、不乏乐乐趣的童年。趣的童年。老人老人讲讲的第二个故事：的第二个故事：枣树枣树救救过过老人的命。字里行老人的命。字里行间间流露出老人流露出老人对枣树对枣树的感恩之情，表的感恩之情，表现现了了对对故土的故土的热热爱爱。老人。老人讲讲的第三个故事：在灾荒年月，是的第三个故事：在灾荒年月，是枣枣儿救了儿救了老人和儿子的命。表明老人十分感激老伴儿的无私，老人和儿子的命。表明老人十分感激老伴儿的无私，也也进进一步表明在灾荒年月里父子二人相依一步表明在灾荒年月里父子二人相依为为命。命。部分来自部分来自点拨点拨6.6.“迷路迷路”有什么含有什么含义义？【答案答案】“迷路迷路”一一词词有双重含有双重含义义，既指
12、找不到回家的，既指找不到回家的路，又指路，又指“情感的迷失情感的迷失”“”“人生的迷失人生的迷失”。表。表现现了了现现代化代化进进程中程中传统传统的失落、精神家园的失落。的失落、精神家园的失落。阅读方法解密阅读方法解密部分来自部分来自点拨点拨关键词语含义理解法。关键词语含义理解法。理解关键词语在文中的含义：一是理解关键词语在文中的含义：一是理解词语在文中的语境义，（词语在语境中的比喻义、隐理解词语在文中的语境义，（词语在语境中的比喻义、隐含义、引申义，特定义）；二是理解词语在文中的指代义含义、引申义，特定义）；二是理解词语在文中的指代义（指代内容、对象或范围）。思路是：读懂文章（文段或（指代内
13、容、对象或范围）。思路是：读懂文章（文段或句子）的意思，揣摩词语在语境中的具体含义以及所表达句子）的意思，揣摩词语在语境中的具体含义以及所表达的人物的情感、态度、认识，将分析出的意义代入原句，的人物的情感、态度、认识，将分析出的意义代入原句，检验是否符合句子的意思。答题模式一般为：检验是否符合句子的意思。答题模式一般为：原指原指（本义），这里指（本义），这里指，表达了（有），表达了（有）情感（效情感（效果）。本题即要考虑果）。本题即要考虑“迷路迷路”的引申义。的引申义。6.6.男孩：咱们学猫叫？咱们学狗爬？咱们过家家？那，男孩：咱们学猫叫？咱们学狗爬？咱们过家家？那，我讲故事给你听。男孩的这些
14、提议在文章结构和内我讲故事给你听。男孩的这些提议在文章结构和内 容上各有什么作用？容上各有什么作用？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】结结构上：与前文老人的构上：与前文老人的话话相照相照应应。内容。内容上：写出了男孩上：写出了男孩对对老人的关心，突出了男孩的乖老人的关心，突出了男孩的乖巧、懂事。巧、懂事。7.7.文章结尾为什么又用了那首童谣？文章结尾为什么又用了那首童谣？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】结结尾又用尾又用这这首童首童谣谣，但有所，但有所变变化，由幕后化，由幕后换为换为台前，由哼唱台前，由哼唱变变成呼喊，由没有回成呼喊，由没有回应转为应转为“响起响起无数个童声呼无数个童声呼唤
15、唤声声”，既与开，既与开头头相呼相呼应应，又，又强强化了化了剧剧中的情境和内容，深化了全中的情境和内容，深化了全剧剧的主的主题题。部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】本本题题运用运用标题标题作用分析法。本作用分析法。本剧剧以以“枣枣儿儿”为题为题目，并以目，并以“枣枣儿儿”贯贯穿全穿全剧剧，让让老人与男孩老人与男孩围绕围绕“枣枣儿儿”进进行行对话对话，展开情展开情节节。在。在剧剧中，老人的中，老人的经历经历、情感乃至命运，都与、情感乃至命运，都与“枣枣儿儿”有着密切的关系；男孩有着密切的关系；男孩对对父父亲亲的思念，也与的思念，也与“枣枣儿儿”相相牵连牵连。“枣枣儿儿”是全是全剧剧情情节发节发
16、展的展的线线索，是人物索，是人物对对白的白的话题话题，全，全剧剧的的结结构与内容都与构与内容都与“枣枣儿儿”密切相关。密切相关。1.1.【难难点探究点探究】标题标题“枣枣儿儿”在全在全剧剧中有怎中有怎样样的作用？的作用？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】本本题题运用人物形象五分析法。全运用人物形象五分析法。全剧剧只有两位人物出只有两位人物出场场：老人和男孩。：老人和男孩。剧剧中的老人是老一中的老人是老一辈辈的的农农民形象：他一生民形象：他一生劳劳作，不离作，不离乡乡土，如今年土，如今年迈迈，儿子离，儿子离乡乡外出，他外出，他继续继续留守家园。留守家园。老人的形象又是具有更普遍意老人的形象又是
17、具有更普遍意义义的老一代的的老一代的长长者形象：他者形象：他满怀满怀亲亲情，富有情，富有爱爱心，他关心，他关爱爱已成年的下一代，又疼已成年的下一代，又疼爱爱尚年幼的新尚年幼的新一代；作一代；作为过为过来人，他念旧而又来人，他念旧而又传统传统，面，面对对生活的生活的变变化不化不丧丧失失爱爱心、不心、不丧丧失希望而又有些失落。失希望而又有些失落。男孩男孩则则是年幼的新生一代的形象：他思念父是年幼的新生一代的形象：他思念父亲亲，喜，喜爱爱心疼自己心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上的老人，好奇而懂事，在他身上处处处处表表现现了儿童了儿童纯纯真可真可爱爱的天的天性；他的父性；他的父亲亲在城里又有了一个
18、家，他在城里又有了一个家，他爱爱吃巧克力并盼望父吃巧克力并盼望父亲亲带带巧克力回来，巧克力回来，则显则显示了男孩成示了男孩成长环长环境的境的鲜鲜明明时时代特征。代特征。2.2.【难难点探究点探究】怎怎样认识剧样认识剧中的人物形象？中的人物形象？部分来自部分来自点拨点拨剧剧中中还还有两个未出有两个未出场场的人物：老人的儿子和男孩的父的人物：老人的儿子和男孩的父亲亲。老人。老人的儿子，不再像老一的儿子，不再像老一辈辈那那样样，终终生不离生不离乡乡土，而是土，而是远远离故离故乡乡和和亲亲人，在外面的世界人，在外面的世界闯荡闯荡；男孩的父；男孩的父亲亲，离开，离开乡乡村而定居城村而定居城里，抛弃了旧家
19、而另成新家。里，抛弃了旧家而另成新家。这这两个人物从不同的两个人物从不同的侧侧面反映了面反映了社会的社会的变变化。化。枣枣 儿儿一、童一、童谣谣开开场场 男孩与老人邂逅男孩与老人邂逅二、二、枣枣儿来儿来历历 老人念儿子老人念儿子 男孩藏男孩藏枣枣留留给给父父亲亲 男孩思父男孩思父亲亲三、童三、童谣谣收收场场呼呼唤亲唤亲人人感恩感恩亲亲情情 全全剧剧运用象征手法，运用象征手法，围绕围绕着着“枣枣儿儿”展开情展开情节节，描，描写了老人和男孩之写了老人和男孩之间间的一段的一段亲亲切交往，表切交往，表现现了老人了老人对对儿子、男孩儿子、男孩对对父父亲亲的深切的深切亲亲情，反映了我国在情，反映了我国在现
20、现代化代化进进程中的社会程中的社会变变迁。迁。1.1.作品运用了象征的作品运用了象征的艺术艺术表表现现手法。手法。“枣枣儿儿”是是亲亲情的象征，是故情的象征，是故乡乡的象征，也是的象征，也是传统传统生活和精神生活和精神家园的象征，文中的家园的象征，文中的“巧克力巧克力”具有和具有和“枣枣儿儿”相相对对的文化意的文化意义义和社会内涵。和社会内涵。2.2.全全剧剧以以“枣枣儿儿”为线为线索索贯贯穿穿剧剧情。情。本本剧剧以以“枣枣儿儿”为标题为标题，并以，并以“枣枣儿儿”贯贯穿全穿全剧剧，让让老人与男孩老人与男孩围绕围绕“枣枣儿儿”进进行行对话对话，展开情，展开情节节；男孩因；男孩因“捡枣捡枣”而与
21、老人邂而与老人邂逅，老人逅，老人请请男孩吃男孩吃“枣枣儿儿”；老人回；老人回忆忆儿子小儿子小时时候的事，都与候的事，都与“枣枣儿儿”有关；老人有关；老人给给男孩男孩讲讲的三个故事，也都离不开的三个故事，也都离不开“枣枣儿儿”；男孩；男孩“藏藏枣枣”留留给给父父亲亲吃；开吃；开头头、结结尾的童尾的童谣谣中也有中也有“枣枣儿儿”。“枣枣儿儿”是全是全剧剧情情节发节发展的展的线线索，全索，全剧剧的的结结构与内容都和构与内容都和“枣枣儿儿”密切相关。密切相关。枣枣儿儿是香甜的是香甜的枣枣儿，也是苦儿，也是苦涩涩的的枣枣儿。那一声声儿。那一声声苍苍凉凉的、稚嫩的呼喊的、稚嫩的呼喊发发自内心，像根在呼吸，
22、像泉在自内心，像根在呼吸，像泉在喷喷涌。那呼涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种喊，不只是期盼，更是一种给给予，一种天予，一种天赐赐是爹娘是爹娘赐赐予儿予儿孙赖孙赖以生存的精神以生存的精神维维系和生命依托，正是系和生命依托，正是这这呼喊健全着他呼喊健全着他们们神神经经。丰。丰满满着他着他们们的羽翼，使他的羽翼，使他们飞们飞得更高、更得更高、更远远。枣枣儿是一座永久的家园，又是一座需要儿是一座永久的家园，又是一座需要护护理和更新的家理和更新的家园，我园，我们们相信，爹娘享用那移栽他相信，爹娘享用那移栽他乡乡的奇异的甜果果的奇异的甜果果时时，会品，会品出那甜果果中儿出那甜果果中儿孙孙小小时时的尿香味；
23、儿的尿香味；儿孙孙回回乡乡品品尝尝爹娘留爹娘留给给自己自己的的枣枣儿儿时时，仍会由衷地，仍会由衷地赞叹赞叹“还还是家是家乡乡的的枣枣儿好吃儿好吃”。1.1.老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事：第一次是他向男孩提老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事：第一次是他向男孩提起儿子叫起儿子叫“枣儿枣儿”，并说出，并说出“枣儿枣儿”一名的来历。第二次是向男一名的来历。第二次是向男孩谈起儿子只顾摘枣儿，撒尿都不知道，竟尿了自己一脖子，自孩谈起儿子只顾摘枣儿，撒尿都不知道，竟尿了自己一脖子，自己不但不嫌脏，还感到全身痒丝丝、热乎乎的。第三次是说儿子己不但不嫌脏，还感到全身痒丝丝、热乎乎的。第三次是说儿子枣儿小时
24、候一有尿就尿到枣树下。枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老人的语言、动作、神态老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老人的语言、动作、神态描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。老人的回忆，表现了他对儿这种疼爱的感情表现得越来越强烈。老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的
25、关爱，也折射了他对儿子的亲情。对儿子的亲情。一、一、2 2在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固
26、守、对精神家园的追寻，又企盼和呼唤人们认识、适应时代发展带来的变家园的追寻，又企盼和呼唤人们认识、适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会的新生活。化，走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会的新生活。课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿枣儿”中所蕴含的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色中所蕴含的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣开头，隐含了全剧与的童谣开头，隐含了全剧与“枣儿枣儿”有关、与亲情有关的特定有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入充满乡土气息的特定情境中。结尾也用了内容，并将人们带入充满乡土气息的特定情境中。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成呼这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声响起无数个童声呼唤声”，既与开头相，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。点拨：点拨：回答此题可从结构的呼应、童谣内容以及情感的抒发上回答此题可从结构的呼应、童谣内容以及情感的抒发上入手。入手。略。略。二二、三三、