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1、探究热力环流原理教学设计分析本单元在教材中的地位和作用：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的学科，作为地理学研究的对象之一的地理环境，是有大气圈、水圈、岩石圈、生物圈组成。本单元是在学习了宏观的地球宇宙圈层之后，从人类赖以生存的大气圈展开介绍。本节课所讲授的内容“热力环流”是继大气的热力作用后的重要部分，是后边“三圈环流”、气压带、风带，季风环流、气候等的基础，具有承前启后的作用，是一个重点知识。课标要求与课标分析：课标要求：运用示意图，说明热力环流的原理并解释相关现象。课标分析：把握本条“标准”重在“热力环流原理”上，主要是看学生是否能理解热力环流的形成原理，并将理论联系实际
2、，用“热力环流”原理解释现实相关自然现象，学以致用。教学目标：本节课的课标要求是：“运用示意图，说明热力环流的原理并解释相关现象。”为了落实课标的要求和体现学科核心素养。我将教学目标制定为以下几点：1、知识与技能环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。2、过程与方法通过案例提出问题用多媒体演示让学生获得感性认识分析热力环流形成过程归纳总结热力环流规律（理性认识），培养学生分析、推理、归纳知识的能力。3、情感、态度与价值观通过分析、归纳、总结热力环流的形成过程和规律，培养学生探索自然、热爱科学的精神。教学重点：热力环流中大气的运动过程。教学难点：热力环流的形成过程中水平方向与垂直方向上气压的变化
3、。教学方法：设问法、演示法、讲授法教具准备：课件和多媒体课时安排：1节课教学过程：教学设计：环节一 问题导入，激发兴趣： 通过 “火烧上方谷”小故事引入主题，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。并设问：上方谷的火是诸葛亮所放，其实雨也是诸葛亮所下，大家知道这是为什么吗？增加学生好奇心，引出后边知识。环节二：动态演示，获取新知通过PPT动态的给学生分析热力环流的形成过程。先由近地面受热均匀开始逐渐到近地面冷热不均，分析热力环流的形成过程，在分析热力环流的过程中设问：1、在近地面受热均衡的情况下，同一高度气压有何特点？2、同一地点垂直方向上不同海拔高度气压分布有何特点？3、A处受热、B、C两处冷却
4、后空气在垂直方向上会发生怎样的运动？4、空气的垂直方向运动后会使同一高度的气压产生什么差异？5、在水平气压梯度力的作用下，在同一高度空气将如何运动？通过层层设问，逐层递进的方式让学生由浅入深的理解热力环流的形成过程，培养学生综合思维的能力。环节三 规律总结，思维提升在学习了热力环流形成过程之后，通过层层设问的形式进一步分析热力环流的规律。此环节有以下设问：1、 近地面气温与气压具有什么关系？2、 图中所说的高压、低压是指相对什么地方而言？3、 同一地点垂直方向上气压值分布具有什么特点？4、 同一地点近地面气压高低与高空气压高低具有什么关系？5、 等压线的形状与气压高低具有什么关系？通过对设问问
5、题的回答，总结出热力环流的规律：1、近地面气温高的地方气压低，气温低的地方气压高。2、图中所谓的高压、低压指同一水平面而言。3、垂直方向上海拔越低气压越高。4、同一地点，近地面气压与高空气压相反。5、“高高低低”原则，气压高的地方，等压线向高空凸起，气压低的地方，等压线向低空凹下。环节四 课堂练习，联系实际前后联系，回顾课堂开始导入时的设问，“为什么说火是诸葛亮所放，雨也是诸葛亮所下？”用热力环流原理解释该问题。然后进一步设问：如果没有火烧上方谷，那么上方谷中的气流该如何运动？引出山谷风。再由山谷风的分析进一步设问：山区有山谷风，那么沿海地区和城市与郊区之间的风向又有何特点？引出海陆风和城市的热岛效应。环节五 课堂小结，思维提升对课堂知识进行总结，同时注重对思维的提升和方法的培养。环节六 课后练习， 课堂延伸请同学们联系实际生活，用热力环流原理解释生活中的现象。 课后反思5