对教师工作评价的思考.doc

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1、对教师工作评价的思考 哈尔滨市第十九中学参加了全国教育科学“十五”规划重点课题建立有利于中小学素质教育实施的监督机制与教育督导制度的实验研究工作。关于教师队伍建设和教师工作评价历来都是学校办学不容忽视的教育要素。教师开展的教育教学活动，是人类一种有目的的实践活动，具有其独特的艺术性和创造性，对其活动价值进行评价有着非常重要的意义和作用。 传统的教育评价，突出的特点是。重视评价的工具性，忽视评价的本体性；重视成就性评价，忽视诊断性评价；重视结果性评价，忽视发展性评价；重视终结性评价，忽视过程性评价；重视量化评价，忽视定性评价；重视科学性评价，忽视人文性评价。这些评价偏向，随着时代的进步和教育形势

2、的变化，已不适应当前的教育发展的需要。不恰当的评价，不仅会影响评价的正确性和客观性，阻碍评价功能的实现，甚至还会给学校的决策造成失误，对学校发展形成不利因素，因此我们必须正确认识对教师工作评价的意义，制定科学有效的教师工作评价方案，客观、公正科学、合理地开展评价工作，不断推进教育改革的深化，保障素质教育的真正实施。 一、转变观念：以改善教师教育行为为评价目的 教育评价改革的当务之急是要把学校、教师的教育思想和观念作为评价的主要内容之一。注重把握评价导向，坚持导向性原则，主体性原则，发展性原则，整体性原则，实效性原则，综合性原则和合作性原则。逐步构建一个行之有效、操作性强的开放型的评价体系。 学

3、校在建立科学合理的教师工作评价标准的同时，要使教师在学校中的地位得以提升，要转变过去视教师为完成教育任务而被动工作的群体观念，把教师视为学校的财富和资源，而且是学校最核心的资源。学校管理者与教师之间是一种分工合作关系，在工作程序上不仅是由上而下的控制管理模式，而是鼓励教师对工作认真思考，还要形成自上而下的自主工作程序。学校领导者重点是对组织结构进行整合，作好授权工作，让每位教师既享受权利，又履行义务。充分发挥评价激励探索、激励进步、激励发展的功能，诱发教师积极向上的工作情绪。 学校在设计各项评价指标体系时，要充分考虑评价指标在素质教育中的导向作用，凡是有利于素质教育，有利于学生全面发展和学校可

4、持续发展的指标都加大权重，为学生的发展，创造更好的学习环境和条件。 二、遵循规律：把评价管理纳入学校整体规划 将评价管理纳入学校整体规划，必须是学校办学目标与教师个人发展目标的协调统一。学校管理成功的标志是学校目标与教师个人目标都得以实现，只有将学校目标与教师个人目标有效的结合，才能增强学校的凝聚力，充分的发挥教师的主动性、积极性和创造性，才能使学校和教师都获得长久的发展。 在省市重点学校强手如林，民办学校风起云涌，行业竞争激烈，教育发展迅速的形势下，我们的办学宗旨是要通过建立一支优秀的高素质的教师队伍，创造一流的师德，一流的教育，一流的管理，办出普通高中的特色，使十九中学成为人们心目中的品牌

5、学校。学校完成办学目标既要依靠教师又要发展教师，为教师的成长进步创设环境，为教师施展才华搭设舞台，使每一位教师都追求高层次的教育，努力做到“让学生喜欢你的课，让学生敬佩你的人格”。因此，提高自身修养，探求教育真谛，努力成为一流的教师，争做名优教师和教育专家，这些教师的个体目标和愿望是协调统一的。在两者之间形成合作的前提下，才能确保学校总体目标和教师个体目标的共同实现。对教师工作的评价还必须依据国家的方针、政策及法律法规，依据教育学、心理学、现代管理学等理论，结合教师工作的特点和承担的工作任务，参照学生素质发展的目标体系，围绕实现评价目的来加以确定。评价要注意“三个结合”：教师工作要与学生素质发

6、展目标相结合；教师基本素质与工作态度、工作表现、工作绩效相结合；定性与定量相结合。对教师的工作要从起点看进步，从过程看发展，从实践看效果。评价工作要不断的加以总结和改进，使其更合理、更完善、形成制度化，把人和事都置于评价管理之中，以推进学校各项工作的深入开展。 三、科学实施：建立全方位的评价体系 学校依据原有的管理体制建立相应的评价体制，对教师进行全方位的评价。每级组织和每个人既是参评者，又是被评者。形成全员参与的综合评价机制，使评价与管理同步，推动素质教育的深入发展。 教师自我评价。每学期末教师对照学校制定的“教师职责条例”进行自检，自我评价形成自检报告，为年终考核积累材料。 教师互评。每学

7、期分学年组召开两次教师工作交流座谈会。首先，由教师进行自我总结。其次，教师之间互相交流，学习别人的优点，查找自身不足。最终教师互评。 领导测评：根据学校整体工作规划和教师队伍基本素质情况以及教师工作表现和绩效制定测评标准，对教师进行测评。职能部门评价：各职能部门，根据教师的工作量、工作表现、工作业绩对教师进行评价。 学生评价。每学期开展一次学生评教活动。学生对任课教师的师徳、授课质量、作业批改、课后辅导、课外活动等方面给予优、良、差的评价，评选出班级“最受学生欢迎的教师”。学校根据学生的投票情况，在全校范围内评出5-10名“最受学生欢迎的教师”，连续三次获此荣誉的教师，学校将给予重奖，在教师中

8、形成“受学生欢迎，无尚光荣”的气氛。 家长评价。学校每月设立家长接待日。由校长倾听家长对学校管理及教师工作的意见和建议，起到家长和社会监督的作用。 综合评价具体操作方法是：自评（满分20）+互评（满分20）+领导测评（满分30）+职能部门评价（满分30）+学生评价（满分20）+家长评价（满分10）突出业绩或严重失误（20分） 考核分数列前20为优秀教职员工，年终获最佳工作奖。 考核分数列前21-90之间的为称职教职员工，年终获工作奖。 考核分数列后10的教职员工停发年度考核奖，限期改进。 考核平均分数列前两名的教研组，为先进教研组，给予集体奖励。 教师队伍的建设和评价管理应该是全方位的，要以关

9、心教师、尊重教师、激励教师、解放教师、发展教师为根本指导思想。对不同年龄、不同层次的教师要设立不同的评价标准和不同的激励目标，才能推动各个层面的教师都有所发展和提高。 崇尚师德，树立形象 教师的德行对学生是无形却又是最有力的教育，是一种“不求而至，不为而成”潜移默化，润物无声的教育。学校首先以教师职业道德规范、教师法等法规作为师徳评价的基本标准；另一方面以先进典型为榜样，大力宣传名优教师、劳动模范、优秀班主任的高尚师德和无私奉献爱岗敬业的精神。提出了“树敬业爱岗之风，树热爱学生之风，树行为规范、为人师表之风”的师德建设目标。做到表扬、评优、晋职、奖励等都旗帜鲜明地向师徳高尚、工作业绩突出的同志

10、倾斜。对关爱学生、关心学校，为精神文明建设作出突出贡献的教师给予特殊奖励。 对体罚学生、滥收费、滥办班、滥补课等有损于教师形象的教师给予批评，情形严重者，取消评优资格、取消当月或本年度奖金。 量化管理，提高教育质量 教学管理和评价与奖励机制挂钩。实行以量计酬，多劳多得；以质计奖，优质优酬的原则。使长期以来没有以业绩区分的月结构工资和年度奖金，变成业绩与荣誉、奖金挂钩的具有很强激励功能的差额奖励。让教师的工作不仅要与自己比，还要与他人比。使每位教师都处于“不进则退”的竞争环境中，形成由“求生存”走向“求发展”的目标追求。 教师发展计划及监督评价新学年伊始，每位教师要根据个人的发展需要给自己选择一

11、个正确的发展方向和目标，制定本年度个人发展计划。学校年终对教师个人发展状况作分析研究、监督评价。提前完成个人发展计划的教师给予表扬和奖励，并提出下一步努力的方向。 青年教师是学校的未来和希望。学校本着使用与培养同步进行，培养重于使用的原则，加大对青年教师培训的力度，使青年教师“一年合格、二年胜任、三年上优课”。迅速提高青年教师的教育教学水平。 骨干教师和名优教师是学校的中坚力量。学校的工作既要依靠他们更要发展他们，通过他们的发展和提高推动教师队伍的整体进步。一方面要发挥他们在校内的示范作用。通过示范课、教学经验交流、专题讲座，与青年教师结对子等形式，为青年教师树立榜样，起到培育新人的作用。另一

12、方面，学校要对他们的工作提出更高的标准，让他们将眼光放的更远，目标定的更高。学校有计划选送骨干教师进修、考研深造；推举他们在省、市甚至全国进行公开教学或讲学活动，提高综合素质，扩大影响，逐渐形成高水平的特色教学，并且使其教学经验提升为有科学依据的教学理论，具有推广的意义。逐渐由“经验型”教师成长为“研究型”教师。使更多的骨干教师成为名师，使名优教师成为教育专家，成为实施素质教育的主力军和排头兵。 学校根据教师个人发展计划和学校规划，制定骨干教师、名优教师培养目标，使名师培养形成阶梯。营造教师想发展、能发展、会发展的良好氛围。使懒惰的人变得勤奋，使平庸的人变得有所追求，使素质优秀的人大有作为，使

13、各个层面的教师都有进步和提高，从而提升学校的办学水平。 第二篇：对现行教师评价方式的几点思考对现行教师评价方式的几点思考 铜梁县虎峰中学罗定伟（联系电话13635497451）【内容提要】 传统的教师评价制度存在诸多弊端，大大制约了教师的专业发展，影响了教育教学质量的提高。在现实背景下构建科学的教师评价制度，促进教师的专业发展，从而有效提高教育教学是质量。 【关键词】 现行教师评价制度的弊端；对教师评价制度的构想 一个国家的教育发展水平离不开教师的发展水平。现实情况下的新课程实施也离不开教师的发展，教师的发展水平决定新课程实施的质量和学校办学质量和水平。提高教师队伍整体素质除了给教师提高待遇和

14、为教师的成长与发展提供更好的机会与平台以外，还需要建立有效的教师评价制度。这是打造高素质的教师团队的一个关键环节。而现今的一些教师的评价制度，在很大程度上制约了教师的专业发展水平，制约了教师专业发展的积极性和主动性。特别是在现在素质教育推行乏力，应试教育大行其道，教师成为了应试教育的机器，学生成了会做题的机器。教师失去了真正发展的机会，失去了真正成为完整的鲜活的生命。学生的素质却越来越差，创新意识和创造能力低下。在这种背景下，建立和完善合理的教师评价制度具有十分重要的意义。 一、现行教师评价制度诸多不合理的地方 （一）现行教师评价制度对评价目的的认识存在偏差。 教师评价的根本目的在于。确立衡量

15、一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高教育教学质量的目的 目前许多教师和学校领导都认为评价的目的主要是为了鉴定和考核。有的领导把取得教师评价的结果看成教师评价工作的结束。并没有认识到教师评价其实就是为了反馈教师工作的效果，进而作为促进教师改进工作，提高教学质量的有效途径，而仅仅把它作为一种管理手段。还有部分学校把日常工作与评价工作对立起来或割裂开来，认为评价是游离于日常工作之外的事情。甚至有的学校把对 1教师的评价仅看

16、作奖金分配及晋升职称的主要依据，因此因为受利益驱动，部分教师为了取得好的评价而走歪门邪道，而不去反思自己的教学。 （二）现行教师评价制度结构上存在严重的不合理。 目前主要还是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价。经常依靠学校领导或值班领导以及一些教师对教师的个别现象下结论。缺乏正确、准确、客观全面而又有效的标准，带有较大的随意性，评价结果的可信度较差。这种结构简单、信息传递方向单一的评价系统，不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。 缺乏教师的参与和忽视教师个体的差异。评价时当事人也就是被评价教师一般没有在场，反馈信息时也过于笼统，往往是即便年年搞评价，教师们也不知道自己的弱点与强项

17、在哪里。 缺乏建设性意见。有的学校主管教学领导，只是提出批评意见，而不能提出可供参考的有价值的建议，评价过后也不召开教师会议讨论研究如何改进教学，把教师评价看成一种可以敷衍了事的任务。 （三）现行教师评价制度的评价体系与指标不全面 现行评价指标体系显得十分模糊，一般按照教师的“德、能、勤、绩”对教师进行评价。而在评价实践中缺乏科学全面能真正反映教师实际的评价方法。强调政治性与对领导的绝对服从性，强调学生的考试成绩与课堂教学水平，强调教师在论文获奖或发表以及在各种竞赛中获奖等次等等。忽视教育对人的发展的全面性，教师的工作对学生和教育的影响的全面性与深远性的关注。 （四）现行教师评价制度没有充分发

18、挥评价制度的功能。 由于目前教师评价制度结构不合理以及对教师评价的目的认识不清，教师评价制度的整体功能未能充分发挥，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能，而学校教师评价制度的主导功能即导向、激励、调控等功能没有、也不可能得到充分地发挥。 二、对构建教师评价制度的几点构想 （一）科学界定教师评价目的和意义 教师评价的根本目的在于。确立一个衡量教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。教师评价作为对其教育教学活动的理性分析和总结，全程参与学校的教学活动和教师的专业发展并架起二者沟通的桥梁，营造积极、和谐的教育教学环境、激励教师的专业发展意识、促进教师调整和确定专业发展方向；使教育行政管

19、理者与教师之间，形成一种良性互动的、“以人为本”的、和谐共进的管理范式，最终达到全面提高教育教学质量的目的。 （二）评价标准的确立 科学合理的评价标准要体现正确的教育观念，特别是要体现正确的人才观和教育观。同时要求评价标准科学合理的多元化的。 对于教师评价的标准应是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。在此依据上上，应该逐步明确以师德为首的内容体系。其中包括： 1、教师的师德水平。教师要有高尚的情操，关注人与社会，关注人与环境关注国家与民族等，同时应富有正义感和不断进取的精神，热爱教育事业，热爱教育对象学生，真正关爱学生，为学生的发展提供帮

20、助，工作要兢兢业业，认真负责，要坚持既教书又育人。 2、教师具备的心理健康水平和人格的完善程度。教师只有具有健康的心理才能自己的教育教学行为健康，也才能对学生进行心理教育和辅导。教师人格完善程度，直接体现教师对学生的学习、生活、交往等的指导水平。 3、教师的法制意识。教师要坚持依法施教，要贯彻、履行各种教育法律、法规所赋予的职责、任务、要求、义务，要严格执行课程计划、课程标准，完成教学任务，要自觉维护受教育者和未成年人受教育的权利。 4、教师的知识结构和水平以及教师自我专业发展意识等。教师既要有广博的文化基础知识，又要有精深的专业学科水平，丰富的教育科学和教育理论知识。然而仅仅掌握教育教学知识

21、和技能并不是教师和教育对教师的要求的终点，教师还应有强烈的自我专业发展意识和与之相适应的自我发展的行为。和理论指导下 3知识、技能、人格、心理等方面的全面完善才是最终目标。 5、教师的工作能力及水平，教师要有课堂教学的驾驭能力，良好的道德行为和科学知识的传授能力，以及教师在实际教学场景中的针对具体的教学行为的直觉和感性信息的处理能力，驾驭对教与学行为的调整的敏感性和能力，班级等学生群体的管理能力，家访及做学生思想工作、心理疏导的能力，教育教学工作研究和教育科研能力。 5、教师的工作业绩。教师的工作对象是学生，因此教师的工作业绩理应体现在学生身上。一方面要关注教师做班主任或其它教育教学工作的效果

22、，教师学科教学成绩，教师著述、论文、报告、科研成果等成绩。另一方面更应关注教师在完成各项任务的效率高低与方式的科学性，学生所付出的时间与精力，是否增加学生的课业负担，是否挤占学生的休息时间，是否挤占其他学科的上课时间，课堂教学否符合新课程的理念等。 （三）评价方式与方法的设想（1）教师自我评价。 教师自评是主要倡导的评价形式，这种方式目的在于促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。 强化教师对自身教育教学行为的反思，教师可根据自己教育教学素质和教育教学能力两个方面的内容，以及自己所教学科的特点，找出自己的发展优势和不足，然后把拟定出的改进要点和改进计划。积累宝贵的教育教学经验。 建立自我分析表

23、格，将在教育教学中的成功案例，工作和生活的困惑、理想与现实的矛盾，领导、教师、学生、家长以及其他人的看法记录在案。把对学生的尊重与关爱，培养学生的创新意识和创造精神，培养学生的协作精神以及关注学生思想行为方法和社会价值观念等记载下来。并写出体会、教学日记、周期性总结等形式的自我监控总结材料。以便教师经常与自我保持专业发展监控和对话，及时制定或修正自身专业发展的计划。 （2）采取家长和学生对教师的评价。 4学生家长作为学生的父母，十分关心自己孩子在校的表现和教师对孩子施加何种方式的教育。家长评价教师是促进家长了解学校和教师，形成家校合力的有效途径。学校可以召开学生家长会，征求家长对学校，特别是对

24、教师的评价，同时也让家长了解老师的素质和教学能力；学校和教师通过向家长发放调查问卷，让家长对教师的教学和学生的学习状况进行评价；教师认真做好学生家访工作，及时了解孩子在家的表现和家长对教师的评价，并认真做好记录。 学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断。教师应放下“师道尊严”的架子，和学生建立平等、和谐、民主的关系；学校或年级组要定期召开由学生参加的评价教师的座谈会，采取学生问卷以及在校内设立学生评价教师专用信箱的形式，充分考虑受教育对象的反应，以此作为对教师评价和对学生的引导；教师自己可以不定期地召开各种学生座谈会，了解学生对自己教

25、育教学等的评价。 （3）教师对教师的评价与学校领导对教师的评价。 教师是一个学校的主导力量。教师对教师的评价是学校管理者对教师评价总结的最重要的参考内容。学校组织教师对教师的评价，可以从教师的职业道德、教育观念的转变、先进教育教学理论的学习、教学常规的落实、教改实验的进展、课堂教学的设计、改进与效果等方面进行评价。 学校领导在对教师的评价过程中，要与教师个人单独进行交流；在交流过程中，学校管理者要肯定教师的优势，指出教学中存在的不足之处，提出提高发展的建议。 另外，学校领导在对教师的评价工作中，重点是对教师评价的组织、协调、平衡和总结各个评价活动。 最后，学校领导要把对教师的各种评价进行积累整

26、合，形成一个比较客观的、实在的总结性评价的成果。 当然，当前基础教育面临诸多问题，我们教师面临升学竞争的巨大压力时，真正的对教师全面科学的评价面临诸多现实的矛盾，甚至受到无情的挑战。但教育的发展与教师的自身的发展理应受到关注和重视，教师的素质不只是掌握了成 5功的教学知识和具备教育教学技能，教师更应具备是一种自我更新和自我完善的能力。因此，我们应当通过教师评价等多种方式，增强教师专业发展的意识和能力，使教师能地主动反思自己的教育教学理念与行为，从而促进教师的专业化成长，真正提高教师的素质，实施在真正意义上的素质教育。 【参考文献】 1、国家教育行政学院编. 2、苏虹.现行教师评价制度之反思 3

27、、李庆华.论完善教师评价制度提升学校管理质量 4、王斌华.发展性教师评价制度 第三篇：对学校评价问题的思考对学校评价问题的思考 学校评价是教育评价的重要组成部分，是现代教育管理的一种手段，它是以整个教育为对象，对各种教育活动给予价值上的判断开展有效的学校评价，我国的基础教育才能走上正轨，不至办成“升学教育”；开展有效的学校评价，能使人们树立正确的教育观、人才观，就有可能深化教育改革，达到多出人才、出好人才的目的；开展有效的学校评价可以使学校领导和教师有明确的奋斗目标，使学校管理科学化、规范化，工作制度化，有利于调动教职工的工作积极性。可以说学校评价具有十分重要的意义。于是教育行政部门加强了对学

28、校教育教学工作和管理水平的综合评价，学校领导加强了对教职工的教育教学和总务工作的评价，教师加强了对学生的学习质量的评价，取得了一定的成效。但是也还存在着以下几个方面的问题： 一、注重形式忽视内容 这种情况经常发生在上级教育行政部门对学校教育教学工作的评价当中。多数情况下是负责评价的人员对照评价指标体系逐条查阅档案材料、听取领导汇报为主，有时会辅以少量教师或学生座谈的形式，最后根据检查情况对学校的工作给予评价和定位。这种评价有很大的不确定因素在其中。特别是在信息技术高度发达的今天， 随着义务教育阶段绩效工资制度的实行，教育行政部门加强了对学校教育的评价，学校内部也加强了对教师工作绩效的评价，并且

29、将评价的结果作为奖励学校和教师的唯一标准。 第四篇：对地理教学评价的思考对中学地理教学评价的思考 地理教学评价是地理教学的重要组成部分，它直接关系到教学质量高低的认定，影响到教学目标的确立和教学方法的选择。“评价的目的不是为了证明，而是为了改进”。地理教学评价应有利于促进每个学生自身的发展，应有利于“满足不同学生地理学习需要”。我认为传统教学不可否认的有其有利之处，但是表现出来更多的是它的弊端，在由“应试教育”向素质教育转轨的今天，传统教学的弊端甚至成为了教学改革的羁绊。所以构建适应素质教育要求的中学地理教学评价体系，强化评价内容的全面性、评价方式的科学性和评价结果的准确性，才能更好地指引、改

30、进我们的教学。 一、传统地理教学评价存在的弊端 1、忽视了对可同的教学过程和教学效率的评价。主要体现在只看重地理教学结果，而不看地理教师的教学准备及实施教学中创造教学价值的过程；只重视地理教学中的知识领域变化，而忽视了情感领域、学习技能的变化。 2、评价功能失调，过分强调甄别和选拔功能，忽视促进、激励学生发展的功能。传统的地理教学评价，地理学习成绩是考查学生发展、教师业绩的重要指标，忽视了评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。就比如考试，表现为过分关心分数和名次，对考试中反映出来的问题研究和解决不够。 3、评价方法单一。书面知识型考试是传统的方法，对学生学业成绩的评价是依据每学期一

31、次或两次考试的分数作为价值的判断。这种把教学成绩按一二次考试分数排队的单一的评价方法，使基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲，偏离了教育的方向，背离了教育教学的基本规律和青少年的身心发展规律并在一定程度上破坏了教育教学秩序和规范，导致了学生素质的片面发展，“高分低能”的现象屡见不鲜。而学生的考试成绩受多种因素的影响，如考试时学生的身体状况、心理条件、家庭环境、考试环境等，试想一两次考试成绩的优劣，怎么能完全体现学生的真实的水平呢。而且，这种评价方式不仅忽视了学生的德育、体育、美育等，还对学生的学习能力、创新能力、学习态度、学习习惯等缺乏重视，通过分数得出来的结论并不能反映学生的全部优点和价值

32、，这种评价是不公平的。 4、命题的随意性和偶然性。传统考试，在命题上往往带有命题者的主观意志，有拔高或降低要求的现象，记忆性的内容多，灵活性的内容少，因而带有不科学的误导性。所以，教师在教学中重结果轻过程，时刻围绕着试题转，更有甚者，让学生背题目背答案，导致学生分析问题和解决问题的能力很差。另一方面，使学生出现猜题现象，而且还有一些教师为了高考帮学生猜题的现象，忽视了学生自身素质的提高，真可谓舍本逐末。 总之，从传统地理教学评价的思想基础和存在的问题来看，传统地理教学评价必然导致地理教学成为一个简单、封闭的执行教案的过程。在地理教学中，教师则扮演权威代言人的角色，将自己的各种经验、概念、或理论

33、编成“问题程序”和“标准答案”灌输给学生，忽视学生是一个富有丰富情感、具有个性差异的社会人。最后的结果，必然导致学生成为一个缺乏创造力、单 一、封闭、模式化的“机器人”。 二、对当前中学地理教学评价体系的思考 从“应试教育”向素质教育的转变是一个渐进的、由量变到质变的过程。要改变现状，并不是一下子取消考试，而是改革评价方法。根据素质教育目标体系的一系列原则，以考查学生灵活掌握与运用所学知识、分析问题和解决问题的能力以及学生的素质为导向，实行开卷与闭卷考试相结合，笔试、口试与面试相结合，实际操作与作业答辩相结合等形式，逐步改变单一考试评价已产生的负面效应。目前，考虑到中学地理教学评价的过渡性、操

34、作性、可行性以及推进作用，我觉得中学地理教学评价可从如下几个方面入手： 第一，对基础知识和基本技能的评价。建立试题库，实行标准化考试，减少命题的随意性。根据要考查的“双基”知识点的分数分布和不同学习水平所占的分数，结合难度规定出每道题的分数，就可以从题库中选取相应的题目组成试卷。将学生的考试成绩转化成标准分，以消除不同学科的考试以及同一学科的不同类型考试之间不能用原始分数比较的弊端。 第二，对学生学习效果的评价。这一评价可以运用个体参照标准，个体参照标准是指每一个被评个体都以自身的过去、自身的潜力、自身的目标为参照基准，评价自身学习与发展的现状。它是自己与自己的比较，它带给学生时间发展序列的“

35、自我”：历史的我现实的我未来的我。与过去相比，我是否进步了；从现状来看，潜力是否得到了发挥；与自定目标相比，还离目标多远。这一评价标准有着永恒的、无穷的激励功能，时间发展系列中的“自我”总能在不断的自我否定之否定中充分发挥潜力，超越过去，达到常新的目标，获得积极而肯定的“自我”。 第三，对学生综合能力的评价。此项评价要按大纲的要求，结合学生的实际，根据不同的阶段拟定相应标准的检测内容，不得拔高或降低标准。如空间想象能力、逻辑思维能力、识图能力、绘图能力、运用地理知识解决实际问题的能力、运用地理规律解释地理现象的能力等，以培养学生思维的灵活性和敏捷性，增强学生的地理意识，激发学生的学习兴趣。 第

36、四，对学生情感态度和价值观的评价。新的地理课程标准课程目标的维度，不再拘泥于地理学习中的“知识与技能”，同时也注重地理学习中的“过程与方法”，更关注地理学习中学生的“情感态度与价值观”。因此，在地理教学评价中，不仅关注学生地理基础知识和技能的理解和掌握等认知发展水平的评价，更应关注学生创新意识和实践能力等方面的进步和变化，注重学生在地理学习过程中的参与状况、学习方式、思维方式，学习的主动性、创造性和积极性，以及学生在地理学习过程中表现出来的地理审美情趣和鉴赏力、求真求实的科学精神和态度、对环境和社会的责任感等方面的评价。 第五，让学生、家长及老师共同参与的多元化评价。传统的教学评价是教师对学生

37、的评价，而作为学习主体的学生成了局外人。学生是学习的主人，应该参与自我评价，只有参与了自我评价，才能改进自己的学习。学生的自评，要针对学习中出现的问题，从知识、能力、态度、习惯、方法等方面作出分析。找到在哪一个环节上出现了失误，以便能有的放矢地加以解决。逐步形成自我评价、自我教育的能力。然后，让其他学生或家长对其进行评价，找出其闪光点，最后教师加以总评。这种评价主体的多元化，一方面可以使评价信息的来源更 为丰富，从而使评价结果更加全面、真实，另一方面有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升，同时增强了多方面与他人合作的技巧和精神。 以上提出的几点是我查资料借鉴别人的观点及个人思考得出的，可能

38、有些地方欠妥或者不够完善，但是我想只要广大地理教育工作者共同努力，定能创新出一套完整科学的地理教学评价体系。 第五篇：对课堂教学评价的思考对课堂教学评价的思考 评价只是手段，不是目的，运用之妙，存乎一心，用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的水泵。我们当前的评价，仍然流于形式，一切的评价总是老师“一锤定音”，学生只是习惯性地等待和听从。课堂中经常听到教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，敷衍地转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱。”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。怎

39、样才能改变这种现象呢，结合实际就这问题谈谈我多年教学中总结的几点体会。 学生来评价，老师来归纳 爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设一个学习和生活的“聪明环境”是非常重要的。创设这种环境需要从两个方面入手：首先从教师本身开始，改变陈旧的教学理念，下决心将课堂还给学生，是实现课堂评价的重要前提；要从备课到课堂着手，为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创造同学间相互交往的机会等，力求使课堂活泼，充满生气，能让学生置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，多为学生提供表现的机会，调动他们参与评价的积极性。其次从学生

40、方面开展，充分利用课前的时间让班级里同学之间进一步了解，熟悉各人学习方面的优势和不足，试着进行互相评价，然后进行适当的小组评价。 主动参与“他评”和“自评” 方法一： “他评”-学会尊重，提升自我，取长补短 苏霍姆林斯基说。在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生到评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间，学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。 方法二： “自评”-认识不足，发展个性，不断提高 在自我评价中，

41、有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。 总之，课堂教学评价要本着开放和发展的宗旨，通过各种方法，让学生认识到课堂评价权的重要性，真正参与到课堂评价中来，既促进了学生自主独立的发展，又培养了学生在集体环境中的团结合作，在合作中发展进步；既达到了让学生正确认识自我，完善自我的目的，又达到了让学生健康发展和可持续性发展的目的。 第 21 页 共 21 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。