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1、学习课堂教学技术有感 第二篇。学习课堂教学反思有感今天我第一次登陆远程培训网站，怀着激动的心情选了很多课程，我觉得都想再学一学，从教24年来，虽然教学经验丰富，也掌握有不少的教学理论知识，但还是想再学习学习，我相信一定会有很多的收获。 孔凡哲教授的专题讲座：课堂教学反思，是第一个学习的课程。实际上我还没有认真学完，只学习了其中一部分，让我觉得很有感触。比如讲到什么是课堂教学反思这一部分：“教学反思：教师专业发展的“催化剂”，正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思是教师成长的“催化剂”，是区分经验型教师与学者型教师的重要衡量标准之一。这正如美国心理学
2、家波斯纳所认为的：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他的研究表明，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。即教师成长经验反思。而顾凌沅教授的研究表明：教师成长经验反思+行为矫正。我们的研究表明：优秀教师成长=丰富的教学实践+及时反思+行为矫正+及时提炼。” 是啊，教学工作确实很忙，顾不上反思，一辈子可能也就是个普通的教书匠了。加油。学会反思的确太重要了。 第三篇：学习信息技术课堂教学组织与引导有感学习信息技术课堂教学组织与引导有感 通过学习特级教师李冬梅的
3、讲座，受益非浅，深深体会到：想要提高信息技术课堂教学效率，学生的兴趣激发、培养和维护十分重要，这也有利于他们今后的学习和发展。通过这次学习，让我对这一要点有了更深的理解。本人就此谈几点不成熟的感想： 1、找准切入点，激发学生兴趣，让学生积极参与到“教”与“学”的双边活动中来。在课堂教学中，教师的首要任务是找准切入点。如何将一个枯燥的知识点变成具有吸引力的东西展现出来，起到激发学生的兴趣是关键所在。故充分的备课极其重要，既要备教材（根据实际，因地制宜），还要备学生（学情分析）。考虑每个模块应以什么方式呈现，什么方法展现都要设计到位，还要考虑到教学中的各种“突变”（学生闪光思维），应如何应对。在教
4、学中，教师要善于抓住学生的每一个“闪光点”（尤其是不善发言、欠积极的学生），不惜时机的加以表扬或予以肯定。这有利于学生积极参与课堂的“教”“学”中来，在教学过程中应提出发散性（多解性）的思考题，留足足够的时间与空间让学生自主探究，真正实现把学习的主动权还给学生，从而遵循“学生为主，教师为导”的良性教育规律。 初一学生刚开始接触word软件时，我先给学生演示历届中小学电脑制作比赛作品爱护眼睛（朱尘非）、班级园地（衢柯二小：项胜，学生的注意力一下就被吸引过来，等看完后，学生还意犹未尽之时马上提问：同学们刚才看到的两个作品叫什么。（答案不限，但最后可引向：电子报刊）大家想不想自己动手制作。而且比他们
5、做得还漂亮呢。学生们立刻跃跃欲试地回答：“想。”于是我紧接着就说：让我们一起来认识一下能做出如此漂亮报刊的软件word，这样学生们就怀着蠢蠢欲试的心情投入到课堂互动中来，哪能不学好呢。俗话说：“兴趣是最好的动力，也是最好的老师。” 2、将任务层次化、细化，让每位同学都有体验尝试与成功的机会，以此激发学习动机。学生愿不愿投入课堂学习活动中。有没有信心和兴趣去学习。除了选好切入点外，还要让学生感受到尊重和认同，体验到成功和快乐。多年的教学摸索得出结论：过于严肃、缺少表扬与肯定的教学模式，虽然有时也能完成教学任务，但收效甚微。课堂上对于老师提出的问题，孩子们想回答，但又害怕答错了遭到批评或同学们的耻
6、笑，渐渐地干脆就不举手了。我通过向前辈的请教、优质课的观摩、查找优秀教育书籍以及网络学习，有了一定的认识与理解。对于一个过高要求的任务，可能大部分的学生都有困难完成，通过逐步的细化，分解成一个个“小”任务，最后再来完成“大”任务，更能使人掌握和理解。最近听过李冬梅老师的讲座后更是受益颇丰，使我深刻的感受到：教师的言行举止都会直接影响着学生的情绪，它与教师亲和力的产生相辅相成。为什么有的老师学生就非常喜欢，他的课也学得非常好，原因就在这里，“爱屋及乌”吗。老师一次“似乎”不经意的表扬或肯定（哪怕是他一小点成功或做对），有时都会给学生留下难以忘怀的记忆，甚至影响着他今后的发展。因为无论做什么事，每
7、个人都希望得到他人的肯定和认可，只有不断认可的鼓励才能把事情做得更好，学习也如此。特别是在讲评作业或作品时也可关注一些较长时间没得到表扬的同学，有利于学生学习积极性增强。教学过程中一旦发现超乎想象的操作技能（或“高明”技巧）时，要不惜时机的加以赞赏（也可让其当堂向全体同学操作演示），如此一来它会起到意想不到的效果，使学生迸发出强烈的表现欲和求知欲。我的言行改变使我的课堂气氛逐渐活跃起来，对于我提出的问题，同学们也开始向敢于和乐于回答方向发展，民主宽松的课堂氛围渐渐形成，课堂效率也在不断的提高。 第四篇：学习高效课堂教学模式有感学习高效课堂教学模式有感 这学期学习了高效课堂教学模式，对高效课堂有
8、了进一步的直观的认识。 作为教师，我们终生追求课堂的高效，但对于如何达到课堂的高效，我们还是处于探索阶段，看了今天的有关高效课堂的文章，我对高效课堂的基本特点有了了解。我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。 新课程标准提出，课堂教学中要以学生为主体，教师为主导，倡导自主、合作、探究的教学理念。以山东杜郎口中学为代表的全国高效课堂教学模式都实践了这种理念，他们的教学环节都基本上是包含了“预习、展示、反馈”这三个环节。在课堂教学40分钟里，每堂课教师的引导、点拨不超过15分，大部分时间让学生
9、自学和展示。学生主动学习、积极思考，以学生自主学习和合作探究为主，师生互动、生生互动频繁。特别是在山东杜郎口中学高效课堂教学模式示范课视频里，见到学生学习热情高涨，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，教师讲得少，学生一时小组围在一起互相解答疑问，一时在黑板上出检测题，一时做小老师互相改检测题答案并讲解，真正让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。我深深地被学生的学习热情所感动。我想，在课堂里，学生能真心把自己当成主人，是我要学而不是要我学，那么学习效果还会差到哪去。我想到在我们传统的课堂里，常常是教师讲的多，学生没机会说或少机会说，老师在课堂上讲得兴致勃勃，学生越听越困。常常是老师觉得该讲
10、的内容都教给学生了，但学生一到考试就说没教过，典型的课堂教学低效。“老师讲的永远是老师的，学生悟出来的才是学生自己的东西”。在看了高效课堂的教学模式后我想是时候改变教学理念了，一定要把课堂还给学生，确立他们的主体地位，在课堂教学里以学生练为主，让他们自己去体验，去感悟，多创造机会让学生展示他们的对知识的理解，多创造机会让他们同伴互教，多创造机会让学生展示他们的学习效果，使他们树立学习上的主人翁意识，从而主动学习，主动参与，提高课堂效率和教学效果。 当然，课堂上教师的主导地位不可忽略，否则课堂就会乱哄哄，要想每节课上得活而不乱，上得高效，教师务必发挥好自己的主导者和引导者作用。老师在课前要精心备
11、课，每一环节的点拨要精炼，说到点子上，课堂指令要清晰，引导学生进行自主学习。 总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高课堂教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的精心备课、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐的教学氛围外，还有很多问题需要我们去不断思考与实践。途中我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多。我们在面对问题和困难时，要学会冷静思考，勇于实践，善于总结，只有这样我们才能取得高效课堂教学改革的成功。 第五篇：合作学习与课堂教
12、学有感读合作学习与课堂教学有感 近些年来，新课改如火如荼的进行着，为了适应新课改，我在闲暇之余品读了合作学习与课堂教学这一本著作，其中让我印象最深刻的就是其中的共同学习法。 共同学习法（learningtogether），简称lt，又称学习圈，是约翰逊兄弟于1975年开发的合作学习方法。约翰逊兄弟认为，简单地把学生安排到一个小组里，并让他们在一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力，这样的小组活动在许多情况下是不会产生效益的。lt全面体现和有机结合了合作学习的五个要素，即异质分组、积极互赖、个人责任、社会技能、小组反思等要素。lt依据的是约翰逊兄弟提出的社会互赖理论，该理论强调，课
13、堂上学生之间的互赖关系决定了他们的互动方式，从而影响学习的结果。如：竞争产生消极的互赖关系，从而产生对抗的互动方式；个体化的学习产生无互赖氛围，学生之间互不干涉和理睬，以上两种方式都不利于学生共同进步。合作的情境可以引发积极的相互依赖，从而促进学生之间相互帮助和支持，有利于学生共同进步。lt的实施大体上可以分为课前准备阶段、课堂组织阶段两个基本环节。 一、课前准备 1、教学目标具体化 lt在注重高效学习的同时，也倡导社会技能的教授。因此，每一节使用合作学习的课，其学习目标都由两部分组成，即学业目标和社会技能目标。这两个目标都需要在进行教学设计时予以明确和具体化。 学业目标和社会技能目标都需要用
14、规范、确切的语言来表述，以便于对目标的达成情况进行检验。比如，教师把“积极倾听”作为合作学习的社会技能目标，表述时不能笼统地说“要做到积极倾听”或“要懂得尊重别人的发言”，而应该用具体、可观察的动作界定学生应该出现的行为，如“其他人发言时，学生不插嘴，眼睛看着发言人”“学生边听边记录他人发言的重点”等。 2、确定小组规模 lt通常安排24人一组，小组规模越小越好。小组规模小时，成员在合作时所需要的社会技能相对简单。 3、异质分组 在异质分组中要充分考虑各个关键的因素，比如学生成绩、性格、学习风格、文化背景等。 4、小组空间安排 各小组在教室中的空间安排需要注意两点。一是方便组内交流；二是不影响
15、其他小组交流。 5、利用教学材料促进学生互赖 教师需要事先准备课堂所需的材料，比如发给学生的补充阅读材料、作业单、社会技能的观察记录单等。教师要考虑如何通过材料的分配促进学生积极的相互依赖，方法主要有两种。 （1）每个小组只给一份材料。这样学生不得不合作，组员间的互动和交流会随之增多。随着组员的合作意识和合作技能逐步提高，可以改成每个学生一份材料。（2）给每个学生不同的材料，让他们进行总结概括并讲给其他组员听，这可以激励每个组员都参与学习，并增强组员间的凝聚力。当小组比较成熟、合作技能比较熟练时，教师就不必用任何特定的方式来分配材料了。 二、课堂组织 1、组织合作任务结构并详细说明教师对学习任
16、务、合作的规则和要求、判断合作学习目标达成的标准等进行详细的阐述，以便学生明确自己在小组学习中要达到什么目标、怎样达到目标。（1）分配角色促进学生互赖 教师根据学习任务和学生特点给学生分配不同角色，以促进学生的个人责任和积极互赖。教师要解释每个角色的职责，可以写在黑板上以提醒学生，如果有可能可带领学生当场练习。（2）解释学习任务 一是对学习内容中的关键概念、原理和策略等进行简短的直接教学。其目的是帮助学生扫清自主学习时可能遇到的障碍。二是向学生说明小组合作要完成哪些学业任务，要达到什么目标。最后，教师可以通过提问的方式检查学生是否明确了合作任务。 （3）建立积极的目标互赖 教师需解释将如何考察
17、学生是否达到学习目标，并通过一些要求促进小组成员互赖。 （4）建立个人责任 需用一定的策略促使每个组员都参与合作活动，为小组作出应有的贡献。如：根据个体回答问题的表现来为小组打分，这意味着每个人都可能成为决定小组成败的关键人物。（5）建立组间合作 教师鼓励圆满完成任务的小组去帮助别的小组学习，如果班上所有的同学都达到了预定的标准，教师可以给全班同学再加分，或对全班进行奖励，这样会促进各组相互帮助和支持。（6）解释成功标准 教师要明确指出自己将以什么方式来评定学生和小组的表现。（7）将期望学生表现出的行为具体化 这一步是教师将社会技能的教学目标明确地说出来，让学生知道教师希望他们表现出什么行为，
18、不希望看到他们作出什么行为，要求要明确具体。如：“不要在教室里走来走去”“遇到困难先向其他组员请教，如果小组不能解决再请教老师”“小组成员按顺序发言，一个同学讲完了另一个再讲”等。 2、学生合作学习、教师监控和干预（1）监控学生的行为（2）提供协助 （3）介入并教授合作技能 教师可以借助一些简单的观察表进行观察和监控，该表格也适合学生观察员使用。 3、师生一起评价和反思合作学习（1）学习总结 合作学习结束后，学生应该能自己总结所学知识，教师可以在学生进行总结时以提问、提示、补充等形式给予适当的帮助，并解答学生提出的问题。（2）评价学生的学习情况 教师根据考核方法和成功标准的界定检查学生的学习情
19、况，可以使用多种评估方式，如小组奖励、个体奖励等。（3）评估小组合作情况 小组反思的内容包括学习任务的完成情况和小组合作组织情况两部分。既可以由学生自己来评估，也可以由教师和学生共同评估。教师要充分利用观察记录的结果，对做得好的地方给予肯定，做得不好的地方要认真寻找原因、总结经验教训，并提出改进措施。教师在评估时要注意具体化。lt是所有合作学习方法中最严格遵循合作学习的定义的。它为保证各个要素所采取的措施和策略非常完备，几乎可以作为其他一切合作学习方法在实施时的参考手册。从上面的叙述中可知，lt共包含18个步骤，由于各个步骤如何操作没有一个标准的模式，所以需要教师根据教学目标和班级的具体情况自行设计。 第 10 页 共 10 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。