《部编版六年级下册语文14《两小儿辩日》教学实录片段—.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版六年级下册语文14《两小儿辩日》教学实录片段—.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、片段一：片段一：生 1（读）：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。师：（对生 1）不要坐下。请另外一个同学对朗读进行评价。生 2：我觉得他读得比较平淡。师：你能把这一段读好吗？读一读。（对生 1）你注意听。生 2：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。师：评价她读得怎么样？生 3：她读得很有感情。把这一句的含义基本上都读出来了。师：老师表扬你，因为你有一个最大的美德，赞美别人。你特别善于发现人家哪里好，就说明你很想向她学习，对吗？（对生 2）你听到她的赞扬以后心里舒服吗？生 2：舒服。师：好，现在请你重新评价那位同学（生 1）读得怎么样？生 2：那位同学读得比较流畅。师：还有吗？他的态度怎么样？生 2：
2、他的态度认真。师：非常认真。（对生 1）你听到她这次对你的评价，心里感觉怎么样？生 1：很舒服。师：舒服啊。你自己觉得哪儿不足？生 1：觉得感情没有读出来。师：还有。除了感情没读出来，还有。知道吗？声音生 1：太小了。师：对啦，不够洪亮。你能声音洪亮地读吗？生 1：能。（读）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。师：进步很快。（对生 2）他进步了吗？鼓励他吧。生 2:（大声）你进步了！这一处教师的评价极为经典！靳老师将评价中的引领意识发挥到极处，却又表现得如此含蓄而巧妙，几乎在无形中就“教会”了学生怎样看待他人的优点与缺点。没有平等意识的教师不会使用如此曲折的评价指导方式，不处首席地位的教师也不可能
3、对学生发挥这样直接而显著的指导效果。片段二：片段二：生：（读）一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中近也。师：你们都能读得这么好吗？一齐读。（生齐读）师：你们读得对，但没读好。你们没有读出那个情，没读出古文的韵味。怎么读呀，“也”是什么意思？是一个语气词，没有什么意思，相当于现在的“呀、啊、哪”。有人说读古文最难的是感叹词，其实这是不对的，难的是实词。也就是说，对这个字的理解？比如说“盂”这个字，是什么意思，我不懂，什么叫车盖，什么叫沧沧凉凉？我都不懂，这比“呀、啊”好懂吗？显然不是。全班再读这个句子，读出韵味，读出味道来。（生齐读）师：就这样读，读得非常好，你们
4、组能胜过他们吗？读下一个，读了这一段，理解什么意思吗？一个小孩认为什么，另一孩儿认为什么？生：一儿认为早上太阳离我们近，中午太阳离我们远，一儿认为早上太阳离我们远，中午太阳离我们近。师：下面就讲到为什么一个说远，一个说近？这两段我请两组来比较一下。哪一组来？你们既向他们这组学习，也审视他们不足。这里，要说明情况，要帮助他们。好，读吧。生：（齐读）一儿曰：“日初出大如车盖，及其日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”新课程课堂教学评价要求尊重学生、强化激励评价是必要的，但评价一定要准确有针对性，是好就说好，是错就是错，有缺陷就要
5、改进，并告诉学生如何改进，教师评价得清楚明白，学生就会学得迅速准确，切不可“以其昏昏，使从昭昭”。靳老师在指导学生有感情地朗读课文时说到：“你们读得对，但没有读好。你们没有读出那个情，没有读出古文的韵味。”接着对学生如何读好课文进行了进一步的指导。当学生真正读好后，教师又说道：“就这样读，读得非常好，你们组能胜过他们吗？”这样的评价让学生明白了努力的方向。片段三：片段三：生：（疑问）老师，她不是当升到天空中央的时候，而是到了中午的时候。师：及就是到了的意思。懂吗？讲得真好，还有什么疑问？给他们鼓掌，哪一组讲得好？接着讲下一段，你们组敢讲吗？请你告诉我，敢吗？生：（小声）敢。师：说敢，要有勇气。
6、四个学生中选一个代表，不行，你一定能讲好的，你最敢讲。所以我想请你做代表。生：试一试吧。一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。”师：什么叫探汤？为什么叫探汤？生：因为汤是指热的水，把手伸到热水里面试试，所以叫探汤。师：这到底是汤还是热水？生：热水。师：我们现在的汤是煲出来的，而古时的汤就是热水。有一句话叫“固若金汤”这里的汤就指热水。这里有一盆热水，我把手伸进去叫探汤。到中午的时候，热不热就好像把手伸到热水里面。你接着往下读。生：此不为近者热而远者凉乎。师：相信他能进步吗？给点掌声，再读一遍。你看老师们期望着你，同学们盼望着你。多好，我帮助你一齐读，你一定能成功。你看着黑板，咱俩一块儿读。
7、师：我们就看着同学们在课堂上生成，课堂上在我们的帮助下进步，这是我们大家最欣喜的事情，比自己进步还要高兴。你姓什么，叫什么。陈晓旋，我可以跟你握握手吗？生：可以。师：我可以拥抱你吗？生：可以。师：还不鼓掌，等什么时候。你们一起读，大声读，从一开始不敢读到现在你敢读，会读吗？能爱读吗？生：敢、会、爱。（小声地）师：爱，又害羞了，今天不爱，明天不爱，慢慢你就会爱了，懂吗？全班读这两段。（生齐读）评价时口头语言和态势语言要相结合。靳老师拥抱进步大的同学，恰当、及时的态势语言给了学生莫大的鼓舞和自信。对待学困生靳老师不仅给他提供展示的机会，同时在要求上是低起点、小步子，鼓励他敢说、敢讲。“要有点勇气。
8、四个人中可以推选一名代表。不行，你一定能讲好的，你最敢讲，所以我想请你做代表。”这样的评价给了学生莫大的鼓舞和勇气。关注每一个学生，让课堂没有被遗忘的角落是新课程不懈追求的。同时，商榷探讨的评价语言让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流，使课堂充满生机和活力。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为改革的目标之一，指出评价的本质目的在于促进师生共同发展，要突出评价对教学的诊断、反思、调节、激励、导向等功能，实现评价对于学生的教育、促进学生的发展和教师专业化发展的基本目标。可见，评价是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是为完成某种教学任务，而是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。因此，我们要树立以学生发展为本的教育思想，以动态和发展的眼光全面关注学习者的整个学习过程，提倡评价应从学生全面发展的需要出发，关注学生的学习状态与情感体验，注重教学中学生主体作用的发挥，强调尊重学生个性与人格。以激励性评价为主，注重评价手段的多样化，帮助学生认识自我，建立自信，体会学习的乐趣和学习成功的快乐，确立为促进学生全面发展而评价的评价机制。