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1、儿童文学课程课件第1页，共196页，编辑于2022年，星期五历史上儿童文学的概念历史上儿童文学的概念v西方（18-19世纪末）：儿童文学是对儿童进行教育和训导的文学v中国的三个阶段：“儿童本位的文学”（20世纪20年代胡适、周作人）v“教育儿童的文学”（20世纪20年代-80年代初）v“适应儿童的心理和趣味的文学”（20世纪80年代后）v“解放儿童的文学”（21世纪初）v几种典型的儿童文学观念v“教育主义”的儿童观与儿童文学审美创造“稻草人主义”的儿童观与儿童文学审美创造“卢梭主义”的儿童观与儿童文学审美创造“童心主义”的儿童观与儿童文学审美创造第2页，共196页，编辑于2022年，星期五现在
2、的儿童文学的概念现在的儿童文学的概念1.1.儿童文学是考虑到儿童理解力的文学儿童文学是考虑到儿童理解力的文学2.2.为儿童写作并不是把成人的思想、信条强加给为儿童写作并不是把成人的思想、信条强加给儿童儿童3.3.其内容必须要让读者能够理解、领会其内容必须要让读者能够理解、领会4.4.其内容和结构应符合儿童审美激发儿童的情趣其内容和结构应符合儿童审美激发儿童的情趣5.5.必须要了解到儿童读者的心身发展阶段必须要了解到儿童读者的心身发展阶段6.6.作者在具有文学才能的同时还应持有与儿童共作者在具有文学才能的同时还应持有与儿童共鸣的思想和心绪鸣的思想和心绪第3页，共196页，编辑于2022年，星期五
3、v(浦漫汀浦漫汀)儿童文学是指适合于各年龄阶段儿童文学是指适合于各年龄阶段儿童的心理特点、审美要求以及接受能力，儿童的心理特点、审美要求以及接受能力，有助于其健康成长的文学。其中有成人特有助于其健康成长的文学。其中有成人特意为少儿意为少儿 创作的作品；也有一部分作家抒创作的作品；也有一部分作家抒写主观意愿却能为儿童接受理解且有益于写主观意愿却能为儿童接受理解且有益于其身心健康的文学作品；也有少年儿童自其身心健康的文学作品；也有少年儿童自己创作的一部分作品。己创作的一部分作品。第4页，共196页，编辑于2022年，星期五上笙一郎：上笙一郎：儿童文学是以通过其作品的文学价儿童文学是以通过其作品的文
4、学价值将儿童培养引导成为健全的社会一员为最终目的，值将儿童培养引导成为健全的社会一员为最终目的，是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学作是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学作品。品。黄云生（方卫平）黄云生（方卫平）：儿童文学是专为儿童创儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的，具有独立艺术性和丰富价值作并适合他们阅读的，具有独立艺术性和丰富价值的审美文学作品的总称。的审美文学作品的总称。于虹：于虹：儿童文学是与各个年龄阶段的儿童心理儿童文学是与各个年龄阶段的儿童心理水平、审美要求及阅读能力相结合，有助于他们水平、审美要求及阅读能力相结合，有助于他们健康成长的各类文学作品的总称。健康成长
5、的各类文学作品的总称。第5页，共196页，编辑于2022年，星期五王泉根王泉根：儿童文学是成年人为适应儿童文学是成年人为适应317岁少儿的健康成长岁少儿的健康成长而创造的文学，是幼儿文学、童年文学、少年文学三个层次而创造的文学，是幼儿文学、童年文学、少年文学三个层次文学的集合体。少年儿童年龄特征的差异性及其对文学的不文学的集合体。少年儿童年龄特征的差异性及其对文学的不同要求决定并制约着幼儿文学、童年文学，少年文学各自具同要求决定并制约着幼儿文学、童年文学，少年文学各自具有的本质特征与思想、艺术上的需求，这三个层次的文学都有的本质特征与思想、艺术上的需求，这三个层次的文学都以其作品的文学价值以其
6、作品的文学价值认识、教育、审美、娱乐等作用。认识、教育、审美、娱乐等作用。将少年儿童培育引导成为灵肉健全的社会一员为最终目标。将少年儿童培育引导成为灵肉健全的社会一员为最终目标。第6页，共196页，编辑于2022年，星期五v吴其南：儿童文学是以少年儿童读者为主要对象的，是成年人对儿童的心灵进行审美召唤并能得到儿童的响应的文学。第7页，共196页，编辑于2022年，星期五儿童文学的内涵儿童文学的内涵v文学价值；文学价值；v独特的美学意蕴；独特的美学意蕴；v特定的儿童年龄心理特征和审美理解审美接特定的儿童年龄心理特征和审美理解审美接受受v终极目的终极目的引导培养社会健全的一员引导培养社会健全的一员
7、第8页，共196页，编辑于2022年，星期五儿童文学的范围（存在表现）儿童文学的范围（存在表现）v1、成人专门为儿童创作的各类文学作品、成人专门为儿童创作的各类文学作品v2、被儿童占为己有的、被儿童占为己有的“儿童文学儿童文学”v3、成人为自我表现而被儿童认同的、成人为自我表现而被儿童认同的“儿童文儿童文学学”v4、儿童自己创作的文学作品、儿童自己创作的文学作品第9页，共196页，编辑于2022年，星期五儿童文学的特殊性儿童文学的特殊性v王泉根认为：儿童文学是一种特殊的文学，王泉根认为：儿童文学是一种特殊的文学，其最大的特殊性在于它的生产者是主宰现其最大的特殊性在于它的生产者是主宰现世社会运转
8、的成年人，而消费者是天真未世社会运转的成年人，而消费者是天真未凿的孩子。一件儿童文学作品必须经过成凿的孩子。一件儿童文学作品必须经过成年人接二连三地用文化规范的味觉和理性年人接二连三地用文化规范的味觉和理性评判的筛子过滤之后，才能送到孩子的手评判的筛子过滤之后，才能送到孩子的手中。中。v儿童文学特殊性原因：社会教育的方向性儿童文学特殊性原因：社会教育的方向性要求；成年人的要求；成年人的“儿童观儿童观”；儿童的年龄、；儿童的年龄、心理心理第10页，共196页，编辑于2022年，星期五v根据美国科学家札德的模糊集理论根据美国科学家札德的模糊集理论,认为认为 儿童文学儿童文学 的概念是一个模糊集的概
9、念是一个模糊集.首先首先,作为作为 儿童文学儿童文学 根本属性的根本属性的 儿童儿童、文学文学 都都是具有模糊义素的模糊词是具有模糊义素的模糊词,这就使这就使 儿童文儿童文学学 内涵成为由两个模糊概念组成的集内涵成为由两个模糊概念组成的集.其其次次,儿童文学儿童文学 的外延模糊的外延模糊.无论儿童文学无论儿童文学的创作主体、文本的创作主体、文本,还是读者的范围还是读者的范围,都是都是模糊的模糊的.这三重模糊又构成一个模糊集这三重模糊又构成一个模糊集.造造成成 儿童文学儿童文学 概念是模糊集的原因概念是模糊集的原因,一是与一是与概念涉及的对象儿童文学创作的复杂性概念涉及的对象儿童文学创作的复杂性
10、有关有关,儿童文学创作是儿童直觉的产物儿童文学创作是儿童直觉的产物.直直觉的特点是形象的觉的特点是形象的,它凭借心灵的力量对事它凭借心灵的力量对事物进行整体性的把握物进行整体性的把握.第11页，共196页，编辑于2022年，星期五v用以表现作家直觉感受的东西只能是意象用以表现作家直觉感受的东西只能是意象,并且并且具有独特性具有独特性.创作是形象而具体的创作是形象而具体的,而儿童文学概而儿童文学概念却是理性的、逻辑的念却是理性的、逻辑的.用理性的、逻辑的语言用理性的、逻辑的语言去概括形象的、极富个性化的创作去概括形象的、极富个性化的创作,这本身就是这本身就是一个悖论一个悖论.理论不可能准确地指涉
11、对象本身理论不可能准确地指涉对象本身.儿童儿童文学是一个不断发展变化的过程文学是一个不断发展变化的过程,它多姿多彩它多姿多彩,博博大精深大精深,每一个理论家受到历史的局限每一个理论家受到历史的局限,都只能站都只能站在一个特定的点上给儿童文学下定义在一个特定的点上给儿童文学下定义,要让一个要让一个固定的有局限的概念去阐释不断发展变化的儿固定的有局限的概念去阐释不断发展变化的儿童文学创作过程童文学创作过程,也是难以做到的也是难以做到的.这些就是造成这些就是造成儿童文学概念是模糊集的原因儿童文学概念是模糊集的原因.第12页，共196页，编辑于2022年，星期五你赞同哪种儿童文学概念？为什么？你赞同哪
12、种儿童文学概念？为什么？第13页，共196页，编辑于2022年，星期五 第二节第二节 儿童文学的功能儿童文学的功能儿童文学的目的和意义儿童文学的目的和意义1 1、19891989年年1111月儿童权利公约认为教育的目的：月儿童权利公约认为教育的目的：2 2、最充分地发展儿童的个性、才智和身心健康、最充分地发展儿童的个性、才智和身心健康3 3、培养对人权和基本自由以及联合国宪章所、培养对人权和基本自由以及联合国宪章所载各种原则的尊重载各种原则的尊重第14页，共196页，编辑于2022年，星期五4、培养儿童对其父母、自身的文化背景、语言和价值观、居、培养儿童对其父母、自身的文化背景、语言和价值观、
13、居住国的民族价值观、原籍国以及不同于本国的其他文明的尊住国的民族价值观、原籍国以及不同于本国的其他文明的尊重重5、培养儿童本着各国人民、组裔、民族和宗教群体以及原、培养儿童本着各国人民、组裔、民族和宗教群体以及原为土著居民之间的谅解、和平、宽容、男女平等和友好的为土著居民之间的谅解、和平、宽容、男女平等和友好的精神，在自由社会里过着有责任感的生活精神，在自由社会里过着有责任感的生活6、培养对自然环境的尊重、培养对自然环境的尊重 儿童文学对于儿童最主要的目的和意义是陪伴和促进儿童的儿童文学对于儿童最主要的目的和意义是陪伴和促进儿童的精神成长精神成长第15页，共196页，编辑于2022年，星期五1
14、 1、丰富儿童的精神、心灵和情感、丰富儿童的精神、心灵和情感2 2、帮助儿童认识自然、社会、成人世界以及儿童自、帮助儿童认识自然、社会、成人世界以及儿童自身身3 3、帮助儿童理解爱、友善、人性、帮助儿童理解爱、友善、人性4 4、向儿童传达自由、平等、和平等人类公认的美德和、向儿童传达自由、平等、和平等人类公认的美德和理想理想5 5、让儿童了解和感受不同文化及生活方式、让儿童了解和感受不同文化及生活方式6 6、让儿童感受并喜爱文学、让儿童感受并喜爱文学7 7、培养儿童的审美能力和鉴赏能力、培养儿童的审美能力和鉴赏能力8 8、引导儿童观察社会生活、引导儿童观察社会生活9 9、培育儿童对他人的理解、
15、宽容和同情、培育儿童对他人的理解、宽容和同情1010、帮助儿童建立勇气、信心和希望、帮助儿童建立勇气、信心和希望儿童文学的功能儿童文学的功能第16页，共196页，编辑于2022年，星期五1111、向儿童表达来自成人的理解和安慰、向儿童表达来自成人的理解和安慰1212、激励儿童运用理智进行道德判断的能力、激励儿童运用理智进行道德判断的能力1313、激发儿童的好奇心，鼓励儿童探索未知、激发儿童的好奇心，鼓励儿童探索未知 世界世界1414、让儿童学会与人交流、分享思想成果、让儿童学会与人交流、分享思想成果1515、培养儿童的文学艺术趣味、培养儿童的文学艺术趣味1616、发展儿童的语言能力、发展儿童的
16、语言能力1717、增进儿童的文化修养、增进儿童的文化修养1818、丰富儿童业余生活，排遣孤独和寂寞、丰富儿童业余生活，排遣孤独和寂寞儿童文学的所有功能是通过其作品的文儿童文学的所有功能是通过其作品的文学功能及价值得以表现学功能及价值得以表现第17页，共196页，编辑于2022年，星期五在你看来，儿童文学最重要的功能是什么在你看来，儿童文学最重要的功能是什么？为什么？为什么？第18页，共196页，编辑于2022年，星期五儿童文学作品的阅读教学儿童文学作品的阅读教学儿童文学作品的阅读教学的性质儿童文学作品的阅读教学的性质全美英语教师协会在课程文件全美英语教师协会在课程文件英语的要素英语的要素中，将
17、文学教学的目标定为：中，将文学教学的目标定为：1 1、认识文学作为人类经理的一面镜子的重要性，这面镜子反映了人、认识文学作为人类经理的一面镜子的重要性，这面镜子反映了人类的动机、冲突和价值；类的动机、冲突和价值；2 2、能够把文学当作与他人联系的方法，在人类环境中找出文学虚构、能够把文学当作与他人联系的方法，在人类环境中找出文学虚构的任务，从与文学相联的复杂事物中获得洞察力；的任务，从与文学相联的复杂事物中获得洞察力；3 3、初步了解代表种种文学背景和文学传统的重要作家；、初步了解代表种种文学背景和文学传统的重要作家；4 4、逐步熟悉古今、逐步熟悉古今 的文学代表作；的文学代表作；5 5、培养
18、口头和书面评论种种文学形式的有效方法；、培养口头和书面评论种种文学形式的有效方法；6 6、把文学当作欣赏语言的韵律和优美的有效的体验方法；、把文学当作欣赏语言的韵律和优美的有效的体验方法；7 7、培养延续到成年上升货的阅读习惯；、培养延续到成年上升货的阅读习惯；第19页，共196页，编辑于2022年，星期五儿童文学作品的阅读教学的理念儿童文学作品的阅读教学的理念1、遵循语文课程标准的指引，在兼顾语文基、遵循语文课程标准的指引，在兼顾语文基础学习的前提下，明确反映出文学作品阅础学习的前提下，明确反映出文学作品阅读教学与一般语文课文教学的差异；读教学与一般语文课文教学的差异；2、将培养学生阅读文学
19、作品的态度、兴趣和、将培养学生阅读文学作品的态度、兴趣和习惯视为文学作品阅读教学的重要目标；习惯视为文学作品阅读教学的重要目标；3、充分考虑学生的年龄与阅读心理，在教学、充分考虑学生的年龄与阅读心理，在教学内容与教学方式的选择和安排上有所体现；内容与教学方式的选择和安排上有所体现；4、尝试将课文还原成文学作品，将教师本人、尝试将课文还原成文学作品，将教师本人、学生看成读者；学生看成读者；第20页，共196页，编辑于2022年，星期五5 5、开展文学作品欣赏的阅读，引导学生在、开展文学作品欣赏的阅读，引导学生在阅读的过程中体验和领悟文学作品，而阅读的过程中体验和领悟文学作品，而不是仅仅关注阅读的
20、结果；不是仅仅关注阅读的结果；6 6、贯彻并理解文学的阅读不单纯以获得资、贯彻并理解文学的阅读不单纯以获得资讯，进行道德建设或修复为目的，同样讯，进行道德建设或修复为目的，同样重视作品在陶冶性情，丰富心灵感受、重视作品在陶冶性情，丰富心灵感受、抒发情感、获得美感、享受情趣等方面抒发情感、获得美感、享受情趣等方面的意义；的意义；7 7、重视文学作品的体裁特征，根据不同体、重视文学作品的体裁特征，根据不同体裁的艺术特征和艺术构成确立教学的重裁的艺术特征和艺术构成确立教学的重点；点；8 8、确立学生是文学欣赏的主体，同时明确、确立学生是文学欣赏的主体，同时明确学生需要在教师指导下发展欣赏、理解学生需
21、要在教师指导下发展欣赏、理解文学的能力；文学的能力；第21页，共196页，编辑于2022年，星期五9、了解阅读是个性化的体验，个人的反应应、了解阅读是个性化的体验，个人的反应应该得到尊重，启发、组织展开各种形式的交该得到尊重，启发、组织展开各种形式的交流和对话；流和对话；10、可学生在态度严肃的情况下，运用批判、可学生在态度严肃的情况下，运用批判的眼光来评价文学；的眼光来评价文学；11、在教室里开展的文学作品欣赏的阅读，、在教室里开展的文学作品欣赏的阅读，同样可以包含娱乐阅读的因素；同样可以包含娱乐阅读的因素；12、文学作品阅读教学的评估应不同于一般、文学作品阅读教学的评估应不同于一般的语文学
22、习的评估；的语文学习的评估；第22页，共196页，编辑于2022年，星期五儿童文学作品的阅读教学的策略儿童文学作品的阅读教学的策略1 1、针对不同作品的特点进行专门的阅读教学设计；、针对不同作品的特点进行专门的阅读教学设计；2 2、关注作者和写作背景；、关注作者和写作背景；3 3、尽量保持阅读过程的新鲜感和完整性；、尽量保持阅读过程的新鲜感和完整性；4 4、不将所有的阅读课程都处理为文本的分析性阅读；、不将所有的阅读课程都处理为文本的分析性阅读；5 5、调动和推动学生进行有兴趣的自主阅读，建立他们的阅读自信；、调动和推动学生进行有兴趣的自主阅读，建立他们的阅读自信；6 6、鼓励学生表达个人的文
23、学阅读体会和经验；、鼓励学生表达个人的文学阅读体会和经验；7 7、将阅读教学适当转化为在阅读中不断探索和发现的过程；、将阅读教学适当转化为在阅读中不断探索和发现的过程；8 8、配合运用包括绘画、音乐、戏剧表演在内的艺术手段欣赏文学；、配合运用包括绘画、音乐、戏剧表演在内的艺术手段欣赏文学；9 9、注意到教材对文学作品的改写，在可能的情况下提供原作的延伸阅读；、注意到教材对文学作品的改写，在可能的情况下提供原作的延伸阅读；1010、鼓励学生提问题，而不是教师问问题和等待特定的答案；、鼓励学生提问题，而不是教师问问题和等待特定的答案；第23页，共196页，编辑于2022年，星期五1111、注意调动
24、学生的阅读期待，鼓励学生进行猜测、想象和假定；、注意调动学生的阅读期待，鼓励学生进行猜测、想象和假定；1212、引导学生对文学作品做出即时的反应并通过讨论修正他们的观、引导学生对文学作品做出即时的反应并通过讨论修正他们的观点；点；1313、避免过多的课堂教学环节。以免中断、干扰学生的阅读欣、避免过多的课堂教学环节。以免中断、干扰学生的阅读欣赏过程；赏过程；1414、重视学生的阅读经验的唤起和回顾，引导他们联想、比较正、重视学生的阅读经验的唤起和回顾，引导他们联想、比较正在阅读和曾经阅读的文本；在阅读和曾经阅读的文本；1515、根据学生年龄、阅读能力和水平，鼓励学生对作品进行独立评、根据学生年龄
25、、阅读能力和水平，鼓励学生对作品进行独立评价；价；1616、用与学生分享的方式表达自己、用与学生分享的方式表达自己 对作品的阅读体验；对作品的阅读体验；1717、关注学生阅读习惯与阅读效率；、关注学生阅读习惯与阅读效率；1818、运用有实际效果的教学手段；、运用有实际效果的教学手段；1919、设计不同深度的活动，让学生共同参与；、设计不同深度的活动，让学生共同参与；2020、在实践中，调整并寻找新策略；、在实践中，调整并寻找新策略；第24页，共196页，编辑于2022年，星期五 儿童文学作品教学中还有哪些基本策儿童文学作品教学中还有哪些基本策略可以反映文学教学的性质并能取略可以反映文学教学的性
26、质并能取得突出效果？得突出效果？第25页，共196页，编辑于2022年，星期五综合练习与链接v1、关于儿童文学的概念，你赞同哪位大家的观点，为什么？v2、你读过哪些儿童文学作品？你对儿童文学课程学习有什么期待？v3、阅读链接：v 波茨曼 美国童年的消逝v 王泉根现代中国儿童文学主潮第26页，共196页，编辑于2022年，星期五 第三节、儿童文学与成人文学、民间文学、儿童读物第三节、儿童文学与成人文学、民间文学、儿童读物儿童文学与成人文学儿童文学与成人文学v相同：文学的形象性、典型性、思想性、倾向性、民族相同：文学的形象性、典型性、思想性、倾向性、民族性等性等v儿童文学的儿童性与成人性的融合。儿
27、童文学的儿童性与成人性的融合。v在广义上尚属儿童时代，必然具有儿童的特性。与此相在广义上尚属儿童时代，必然具有儿童的特性。与此相适应，儿童文学的性质必然要植根于其儿童天性之中，适应，儿童文学的性质必然要植根于其儿童天性之中，专注于表现主人公的天真情怀和对未来人生的理想憧憬。专注于表现主人公的天真情怀和对未来人生的理想憧憬。因此，从总体上看，儿童文学既有对儿童天性的关注因此，从总体上看，儿童文学既有对儿童天性的关注（尤其是儿童文学），又有对成人心理的关注（主要是（尤其是儿童文学），又有对成人心理的关注（主要是少年文学），具有儿童化和成人化的双重倾向。儿童文少年文学），具有儿童化和成人化的双重倾向
28、。儿童文学既可以有对儿童天真稚气的再现，也可以有对渴望成学既可以有对儿童天真稚气的再现，也可以有对渴望成长的成人化心理的描写，两者可以达到有机的融合。长的成人化心理的描写，两者可以达到有机的融合。第27页，共196页，编辑于2022年，星期五v20世纪80年代，曹文轩提出了儿童文学要“塑造未来民族性格”的文学主张，他认为“中华民族是开朗的，充满生气的，强悍的，透着灵气和英气的”，作为社会化的人，其个性必然会受到社会文化规范的制约，个性与社会文化之间处于既对立又统一的关系之中。由于儿童尚处于由“自然人”向“社会人”过渡的时期，对社会文化规范（包括伦理、道德、法规、法律等）还远不能作出全方位的适应
29、，因而其个性与社会性的冲突、对立会更强烈一些。第28页，共196页，编辑于2022年，星期五 这种冲突与对立如不能得到妥善的解决或这种冲突与对立如不能得到妥善的解决或有效的扼制，就会形成许多不良后果，造成有效的扼制，就会形成许多不良后果，造成人格上的严重缺陷。如要儿童的个性不能保人格上的严重缺陷。如要儿童的个性不能保持独立、完善、为强大的社会规范所湮没，持独立、完善、为强大的社会规范所湮没，他就将会变成一个没有个性、缺乏质疑精神、他就将会变成一个没有个性、缺乏质疑精神、丧失创造力和故步自封的庸人；而一量其个丧失创造力和故步自封的庸人；而一量其个性发展得不到正确的引导，或者完全脱离社性发展得不到
30、正确的引导，或者完全脱离社会文化规范，那么又将会滋生出极端的个人会文化规范，那么又将会滋生出极端的个人主义，或是一种无理性的反社会倾向，将自主义，或是一种无理性的反社会倾向，将自己置于社会的对立面，其激烈和极端的行国己置于社会的对立面，其激烈和极端的行国也会给他人和社会造成危害。也会给他人和社会造成危害。第29页，共196页，编辑于2022年，星期五 不同：因年龄特征和终极目的等因素不同：因年龄特征和终极目的等因素表现为题材、内容、主旨、风格、表现为题材、内容、主旨、风格、形式、审美特征等形式、审美特征等儿童文学与民间文学：民间文学是儿儿童文学与民间文学：民间文学是儿童文学的源头童文学的源头儿
31、童文学与儿童读物儿童文学与儿童读物 儿童读物种类：儿童启蒙读物、思儿童读物种类：儿童启蒙读物、思品教育和励志读物、科普读物、历品教育和励志读物、科普读物、历史读物、图画读物、文学读物史读物、图画读物、文学读物第30页，共196页，编辑于2022年，星期五第四节：儿童文学的年段差异性及其第四节：儿童文学的年段差异性及其各形态特征各形态特征 不同年龄阶段少年儿童的审美心理差异与接受能力，决定并影响着幼儿文学、童年文学、少年文学各自具有的美学特征及思想上、艺术上的要求。儿童年龄特征带来的儿童读者文学接受能力和趣味的分化，意味着每一年龄阶段的儿童读者都要求拥有一份属于自己的独特的文学接受空间。第31页
32、，共196页，编辑于2022年，星期五儿童文学的本质儿童文学的本质v儿童文学是让儿童享受童年与发展自我的文儿童文学是让儿童享受童年与发展自我的文学。学。v儿童文学在本质上是供儿童审美的。儿童文学在本质上是供儿童审美的。第32页，共196页，编辑于2022年，星期五儿童文学的美学特征纯真美、稚拙美、欢愉美、变幻美、质朴美纯真美、稚拙美、欢愉美、变幻美、质朴美日本的坪田让治日本的坪田让治“向孩子直截了当展示人生的光明部分，使其总向孩子直截了当展示人生的光明部分，使其总怀着光辉的希望，这是作家必须经常做好思想准备的事情。怀着光辉的希望，这是作家必须经常做好思想准备的事情。”在反映生活上在反映生活上欢
33、快明朗向上美欢快明朗向上美在表现情感上在表现情感上纯真稚拙美纯真稚拙美在儿童情趣上在儿童情趣上幽默欢愉美幽默欢愉美在文学形式上在文学形式上质朴自然美质朴自然美第33页，共196页，编辑于2022年，星期五小胖和小松（杲向真）v v片段：v姐姐七岁，是一年级学生，穿着白色的衬衫和蓝色的学生裤，胖墩墩的像个小冬瓜，又像个胖鼓鼓的花生米，她的名字就叫小胖。她跑起来很吃力，脸蛋累得通红，微微突出的前额渗出细小的汗珠。v “小松，等一等，要不，我不跟你玩了！”小胖气喘地叫着。v 小松回转身看了看，就怕姐姐不跟他玩，可是现在他知道姐姐是吓唬他的：这里有没有大皮球，冬冬和小林他们都不在，姐姐不跟他玩还能跟谁
34、玩？这一点也吓唬不了他。小松得意地笑着退了几步，回过身又想跑。v “啪嗒！”小松恰好撞在一个叔叔的腿上，跌了跤。那个叔叔立刻把他抱了起来。可是小松很不服气，跌到了要自己爬起来，不哭，这才算是有本事呢，他跌倒了就从来不要人家拉起来的，托儿所的小朋友自己会爬起来的。v “我自己，我自己会起来。”小松说着，又照原先的姿势倒在地上，然后自己爬起来，拍拍身上的泥土又往前跑了。第34页，共196页，编辑于2022年，星期五一、整体的艺术构思上具有浓郁的想象与幻想的色彩。一、整体的艺术构思上具有浓郁的想象与幻想的色彩。二、故事性是儿童文学的崇尚与追求。二、故事性是儿童文学的崇尚与追求。故事性在儿童文学各体裁
35、中的作用与体现：故事性在儿童文学各体裁中的作用与体现：1 1、吸引儿童的注意力，集中力，以便更好理解作品的情感、吸引儿童的注意力，集中力，以便更好理解作品的情感（儿歌、儿童诗、儿童散文）（儿歌、儿童诗、儿童散文）2 2、以故事性加强形象的塑造（童话、儿童小说、报告、以故事性加强形象的塑造（童话、儿童小说、报告文学）文学）3 3、以故事性负载思想和哲理（寓言、童话、报告文学等）、以故事性负载思想和哲理（寓言、童话、报告文学等）4 4、以故事性吸引儿童，享受体验，释放宣泄（儿童影视、以故事性吸引儿童，享受体验，释放宣泄（儿童影视、图画文学）图画文学）5 5、以故事性传播科学知识（儿童科学文艺）、以
36、故事性传播科学知识（儿童科学文艺）第二章第二章 儿童文学的文本特点儿童文学的文本特点第35页，共196页，编辑于2022年，星期五三、三、语言上具有儿童生活世界、经验世界和想象世界的形象语言上具有儿童生活世界、经验世界和想象世界的形象性、简洁性、音乐性性、简洁性、音乐性如何使语言具有儿童审美的形象性？如何使语言具有儿童审美的形象性？1、善用贴近儿童经验的修辞格、善用贴近儿童经验的修辞格 家 蓝天是白云的家 树林是小鸟的家 小河是鱼儿的家 泥土是种子的家 我们是祖国的孩子 祖国就是我们的家2、突出语言的动作感、突出语言的动作感3、让语言呈现鲜明的色彩（呈现具有鲜明色彩感的物象）、让语言呈现鲜明的
37、色彩（呈现具有鲜明色彩感的物象）第36页，共196页，编辑于2022年，星期五欣赏狐狸的窗户日本 安房直子 我迷路了，眼前是一片蓝色的桔梗花田。这时闪出一只白色的小狐狸。可我追着追着，竟像丢了白天的月亮一样，应是被它甩掉了。身后传来招呼声，一个系着藏蓝色围裙的小店员站在一家挂着“印染桔梗屋”店招的店前面。我一看就明白了，是方才那只小狐狸变的！“染染你的手指吧！”狐狸说着，用染成蓝色的四根手指搭成了一个菱形的窗户。四、文本装帧上的绘本化（儿童文学的插图性）四、文本装帧上的绘本化（儿童文学的插图性）插图的特征：直观性插图的特征：直观性 依附性依附性 延伸性延伸性 艺术性艺术性第37页，共196页，
38、编辑于2022年，星期五第三章第三章 儿童文学的创作主体与接受对象儿童文学的创作主体与接受对象第一节第一节 儿童文学作家儿童文学作家一、儿童文学作家的特殊性一、儿童文学作家的特殊性1、对儿童的爱心和高度的责任心、对儿童的爱心和高度的责任心（基本品格（基本品格与人格素质）与人格素质）v安徒生安徒生“我用全部的感情和思想来写童话我用全部的感情和思想来写童话”“为了童话，我放弃了自己的幸福为了童话，我放弃了自己的幸福”2、独特的生活积累和艺术敏感力、独特的生活积累和艺术敏感力3、高超而独特的艺术表现力、高超而独特的艺术表现力A.想象力与幻想力想象力与幻想力B.儿童化的叙事技巧儿童化的叙事技巧第38页
39、，共196页，编辑于2022年，星期五欣赏欣赏小猪唏哩呼噜小猪唏哩呼噜孙幼军孙幼军 唏里呼噜历险记唏里呼噜历险记小猪的生日片段小猪的生日片段.doc.docC.C.诗意的营造与追求诗意的营造与追求D.D.善用富有幽默感的艺术手法：夸张、变形、善用富有幽默感的艺术手法：夸张、变形、拟人、比喻等拟人、比喻等E.E.双重的审美意识的交织与理性剥离双重的审美意识的交织与理性剥离v作家的成人审美意识与儿童审美意识的交织与作家的成人审美意识与儿童审美意识的交织与理性剥离是儿童文学作家独特的双向结构的心理性剥离是儿童文学作家独特的双向结构的心理视角和心里层次。儿童审美意识具有幼稚性，理视角和心里层次。儿童审
40、美意识具有幼稚性，单纯而率真，审美上成为作品的单纯而率真，审美上成为作品的“儿童性儿童性”的的表现内容。表现内容。成人作家的儿童审美意识来源于成人作家的儿童审美意识来源于其独特的关于儿童世界的生活积累；而成人审其独特的关于儿童世界的生活积累；而成人审美意识的意义一方面提高和引导儿童审美意识美意识的意义一方面提高和引导儿童审美意识趋向成熟方面，另一方面又以浓厚的兴趣和宽趋向成熟方面，另一方面又以浓厚的兴趣和宽容的态度保护和调动儿童审美的积极性，从而容的态度保护和调动儿童审美的积极性，从而促成儿童的发展。促成儿童的发展。第39页，共196页，编辑于2022年，星期五儿童文学是成年人与儿童在精神生命
41、里儿童文学是成年人与儿童在精神生命里的交流。的交流。4、独特的精神气质、独特的精神气质 A、童真气质、童真气质 B、幽默气质、幽默气质俄国别林斯基俄国别林斯基“儿童文学作家应当是生就的，儿童文学作家应当是生就的，而不是造就的。这是一种天赋。而不是造就的。这是一种天赋。”第40页，共196页，编辑于2022年，星期五1、职业身份、职业身份2、儿童文学观念与创作动机、儿童文学观念与创作动机v自觉型与自发型自觉型与自发型v教育派别教育派别v社会派别社会派别v童真（娱乐）派别童真（娱乐）派别v哲思派别哲思派别二、儿童文学作家的类型二、儿童文学作家的类型第41页，共196页，编辑于2022年，星期五 第
42、二节第二节 儿童文学读者儿童文学读者思考与练习思考与练习 1、任选一篇儿童文学作品，聊聊其中的成人作家双重审美任选一篇儿童文学作品，聊聊其中的成人作家双重审美意识的表现意识的表现 2、依据儿童文学的基本原理，聊聊你感兴趣的儿童文学作品、依据儿童文学的基本原理，聊聊你感兴趣的儿童文学作品 3、课外链接：中华原创儿童文学网、课外链接：中华原创儿童文学网是奴隶，是主宰是奴隶，是主宰（谈作家与童真的关系，杨实诚）（谈作家与童真的关系，杨实诚）刘绪源刘绪源儿童文学的三大母题儿童文学的三大母题 浙江少年儿童出版社浙江少年儿童出版社 方卫平主编方卫平主编中国儿童文化中国儿童文化第42页，共196页，编辑于2
43、022年，星期五 第一章第一章 儿歌儿歌 儿童诗儿童诗学习要点：学习要点：儿歌的概念儿歌的概念 、儿歌的艺术特征、儿歌的艺术特征、儿歌儿歌的特殊艺术形式、儿童诗的艺术特征、的特殊艺术形式、儿童诗的艺术特征、儿童诗的类型儿童诗的类型、儿歌与儿童诗的异同、儿歌与儿童诗的异同中编中编 儿童文学体裁儿童文学体裁第43页，共196页，编辑于2022年，星期五第一节第一节:儿歌儿歌一、儿歌的概念一、儿歌的概念v儿歌是以低幼儿童为主要对象，以韵语儿歌是以低幼儿童为主要对象，以韵语描述一件或数件事物的富有情趣的歌谣。儿描述一件或数件事物的富有情趣的歌谣。儿歌的接受方式是吟唱。歌的接受方式是吟唱。v 儿歌在古代
44、也叫童子谣、童子歌、孺子歌、儿歌在古代也叫童子谣、童子歌、孺子歌、小儿语等。小儿语等。第44页，共196页，编辑于2022年，星期五二、儿歌的演变二、儿歌的演变古代：多为时政歌，即谶语古代：多为时政歌，即谶语史记史记“一尺布，暖童童，一斗粟，饱蓬蓬，兄弟两人不相容一尺布，暖童童，一斗粟，饱蓬蓬，兄弟两人不相容”宋代：宋代：“欲得天下宁，须眼中钉。欲得天下好，无如招寇老。欲得天下宁，须眼中钉。欲得天下好，无如招寇老。”明朝：吕得胜创作明朝：吕得胜创作小儿语小儿语，“一切言动，都要安详。十差九错，只一切言动，都要安详。十差九错，只为慌张为慌张”。吕坤于。吕坤于1593年辑成中国第一部儿歌专辑年辑成
45、中国第一部儿歌专辑演小儿语演小儿语“相彼儿曹，乍悲乍喜。小事张皇，惊动邻里。相彼儿曹，乍悲乍喜。小事张皇，惊动邻里。”清代：郑旭旦、痴悟生辑录清代：郑旭旦、痴悟生辑录天籁集天籁集、广天籁集广天籁集 1896年意大利人韦大利编选年意大利人韦大利编选北京儿歌北京儿歌，初用，初用“儿歌儿歌”名名称称民国初期：蔡元培、沈尹默等倡导歌谣运动，成立歌谣研究会，创民国初期：蔡元培、沈尹默等倡导歌谣运动，成立歌谣研究会，创月刊月刊歌谣歌谣，正式确立，正式确立“儿歌儿歌”名称。名称。当代：民间儿歌当代：民间儿歌 创作儿歌创作儿歌3月月21日世界儿歌日日世界儿歌日第45页，共196页，编辑于2022年，星期五在我
46、心中，老师最凶，晚上补课补到九十点钟；在我心中，老师最凶，晚上补课补到九十点钟；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢发泄一通。父母不在，老子最凶，拳打脚踢发泄一通。起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我、是我、还是我。最辛苦的人是我、是我、还是我。”日照香炉烤鸭店，鸡鸭鱼肉在眼前，日照香炉烤鸭店，鸡鸭鱼肉在眼前，口水流得三千尺，一摸口袋没带钱口水流得三千尺，一摸口袋没带钱”。祝你一路顺风，半路掉坑，祝你一路顺风，半路掉坑，两腿一蹬，壮烈牺牲。两腿一蹬，壮烈牺牲。”第46页，共19
47、6页，编辑于2022年，星期五三、儿歌的艺术特征三、儿歌的艺术特征1、内容浅显单纯、内容浅显单纯圣野圣野布娃娃布娃娃：布娃娃：布娃娃不听话。不听话。喂它吃东西，喂它吃东西，不肯张嘴巴。不肯张嘴巴。2、结构短小单一、结构短小单一诗节：单节诗节：单节 双节双节 多节多节句数：四句句数：四句 六句六句 八句八句字数：三言字数：三言 四言四言 五言五言 六言六言 七言七言 杂言不等杂言不等3、自然合节的音乐性、自然合节的音乐性韵律：句句押韵韵律：句句押韵 隔句押韵隔句押韵 中间换韵中间换韵 通押一韵通押一韵节奏：节拍字数一致节奏：节拍字数一致 节拍字数不一致节拍字数不一致 节拍不固定节拍不固定第47页
48、，共196页，编辑于2022年，星期五皮作玖皮作玖小鸟学我操操小鸟学我操操风吹杨柳飘飘，风吹杨柳飘飘，小鸟学我操操。小鸟学我操操。我伸腿，它踢脚，我伸腿，它踢脚，我拍手，它跳跳。我拍手，它跳跳。我把腰儿弯弯，我把腰儿弯弯，它把尾巴翘翘。它把尾巴翘翘。操好了，再见了。操好了，再见了。小鸟扑哧扑哧飞走了。小鸟扑哧扑哧飞走了。4、歌戏互补，操作性强、歌戏互补，操作性强周作人：周作人：“儿童游戏，有歌以先之或和之儿童游戏，有歌以先之或和之者，妙哉者，妙哉”第48页，共196页，编辑于2022年，星期五欣赏柯岩欣赏柯岩坐火车坐火车拍手歌拍手歌摇篮曲摇篮曲思考：儿歌一定要有歌戏互补性吗？思考：儿歌一定要有
49、歌戏互补性吗？5、天真活泼的童稚美、天真活泼的童稚美北京地区儿歌北京地区儿歌丫头丫丫头丫 丫头丫，打蚂蚱。丫头丫，打蚂蚱。蚂蚱跳，丫头笑。蚂蚱跳，丫头笑。蚂蚱飞，丫头追。蚂蚱飞，丫头追。河南地区儿歌河南地区儿歌菊花开菊花开 板凳、板凳，歪歪，板凳、板凳，歪歪，菊花、菊花，开开。菊花、菊花，开开。开几朵？开三朵。开几朵？开三朵。爹一朵，娘一朵，爹一朵，娘一朵，剩下一朵给白鸽剩下一朵给白鸽第49页，共196页，编辑于2022年，星期五四、儿歌的特殊艺术形式及功能四、儿歌的特殊艺术形式及功能1、摇篮曲、摇篮曲2、游戏歌、游戏歌3、数数歌：以适合儿童审美心理的形象描写来巧妙训、数数歌：以适合儿童审美心
50、理的形象描写来巧妙训练儿童数数能力，加强儿童数理概念、建立数理逻辑练儿童数数能力，加强儿童数理概念、建立数理逻辑的儿歌。的儿歌。思考：嵌有数字的儿歌就是数数歌吗？思考：嵌有数字的儿歌就是数数歌吗？袁秀兰袁秀兰小蚂蚁小蚂蚁 一只蚂蚁自己走，一只蚂蚁自己走，两只蚂蚁握握手，两只蚂蚁握握手，三只蚂蚁交朋友，三只蚂蚁交朋友，搬回一头呢大蜗牛。搬回一头呢大蜗牛。第50页，共196页，编辑于2022年，星期五陈伯吹摇篮曲v v风不吹 风不吹 风不吹v浪不高 树不摇 云不飘v小小船儿轻轻摇 小鸟不飞也不叫 蓝蓝的天空静悄悄v小宝宝啊要睡觉 小宝宝啊快睡觉 小宝宝啊好好睡一觉第51页，共196页，编辑于202