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1、,我校师范生从教意愿调查研究l 摘要：百年大计，教育为先，教育是立国之本，执政之基，力量之源，是为国家建设培养人才的基础，同时也是促进科技发展，提高国民素质，增强民族创新能力的基础。教育也关系到国家和民族发展的根本，是促进社会繁荣、经济发展的物质力量，教师作为发展教育事业、培养人才的主力军，承担着教书育人、为社会主义建设培养高素质人才的重任。近年来，国家对教育有了很大程度的重视，教师的福利待遇也在逐步的改善，地位也在不断的提升，因此，越来越多的高中毕业生在填报志愿时选择了师范专业，据调查显示，有41.5%的高中毕业生的第一志愿是师范专业。其实，目前的师范生大多都对从事教师职业热情不高，甚至不愿
2、从事教师职业，近年来，我国高等师范院校的数量基本已经满足教育师资队伍建设的需求，但是否每一个师范生都有崇高的专业理想、愿意从事教师职业呢？他们是否有坚定的专业信念和远大的理想？正是围绕着这些问题，我准备并进行了此项调查研究。关键词： 师范生教育 从师意向 影响因素 策略一、引言： 教育关系到国家、社会、民族发展的根本，我国对教育的发展也是越来越关注，近年来，有许多地方都得到了国家的教育支持，越来越多的新学校拔地而起，更多贫困地区的孩子都有了上学的机会，教师作为教育的主导者，受到的福利待遇也越来越好了。因此，有更多的高中毕业生第一志愿选择了师范专业，师范生的数量远超其它专业学生，有些专业无人问津
3、，导致该专业被取消或渐渐的退出了历史舞台。 师范生是否拥有远大的专业理想和专业信念，是否有强烈的从教意愿，是否想把自己的未来献给祖国的教育事业，还是他们也有他们的无奈，有着对工作机会的追求，他们是否拥有丰富的专业知识，过硬的专业素质，是否能达到作为一名优秀的人民教师该有的技术和能力，这都是本次调查研究所要深深探索的问题。 写此调查研究，旨在探究问题，端正师范生的思想，选择最适合自己的职业，遵从自己内心深处的意愿，提高自己的专业知识和专业技能，努力成为一名优秀的人民教师。学校要严格要求学生，提高学生专业知识，开拓思维，创新教学方式，提升学生专业素养，支持学生为教育奉献的做法和行为。二.研究的过程
4、及其方法 （一）研究的对象 我是宝鸡文理学院的一名师范生，因此，本次调查以宝鸡文理学院的物理与光电技术学院、化学化工院、数学系、地环院、教育系、外语系、历史系、音乐舞蹈系、美术系、体育系、文传院等13个院系的师范专业为主，涵盖所有师范专业，以2011级、2012级、2013级、2014级4个年级的师范专业学生作为调查对象，本次调查问卷发放400份，收回的有效问卷382份，有效问卷回收率为95.5%，样表见表1。 （二） 研究工具 针对该调查，我采用了观察法、问询法、留置问卷等形式。首先用了近半个月的时间，通过上网查阅相关文献资料，确立了基本框架，通过问询法了解到许多师范生的困惑与问题，确定了问
5、卷调查表的问题设置；其次，通过观察法获得了师范生对目前就业的看法以及对所学专业的认可程度；最后，通过很多发放并收回的382份有效问卷中所呈现的信息来完成此教育调查研究。三.结果与分析 (一)个人理想与信念 1.女性师范生人数大于男性 从收回的382份有效问卷中可知，女性师范生有239人，占62.5%，男性师范生有143人，占37.5%，即女性师范生所占比例大于男性师范生，图示如下：女 239人 62.5男 143人 37.5 2（个人理想为教师）女性人数大于男性 调查问卷显示，有197人的理想是教师，其中女性有125名，占63.4；男性有72名，占36.6，即在197名个人理想是教师的师范生中
6、，女性人数大于男性，图示如下： （二）从教意向基本状况 1，女性的从教意愿显著高于男性 在收回的382份有效问卷中，有223名女性师范生有从教意愿，占女性人数的93.3，有104名男性师范生有从教意愿，占男性人数的72.7；导致该现象发生的可能原因有很多种，一方面可能是专业导致的，另一方面可能是由于个人性格或社会因素导致的，图示如下 2文史类专业的学生从教意愿较高 本次调查问卷涉及的文史类专业学生的136人，理工类专业学生109人，艺术类专业学生108人，体育教育类专业学生 29人，其中文史类专业学生有从教意愿的有112人，理工类专业学生有从教意愿的有75人，艺术类专业学生有从教意愿的有78人
7、，体育教育类专业学生有从教意愿的有17人，即文史类专业学生有从教意愿的占82.4，理工类专业学生有从教意愿的占68.8，艺术类专业学生有从教意愿的占72.2，体育教育类专业学生有从教意愿的占58.6，具体图示如下： 3低年级的师范生从教意愿较高 从收回的382份有效问卷中发现，低年级的师范类专业学生的从教意愿较高，本次调查中2014级学生有100人，2013级的学生有100人，2012级的学生有98人，2011级的学生有84人。可能由于2014级2013级的学生尚且课程较多，大多时间都在学习专业知识和技能，没有太多的时间去关注本专业目前的就业情况，尚且处于懵懂期，因而对本专业的认知度很高，很多
8、学生都存在从教意愿；而2012级与211级学生由于考研、找工作等各种原因有很多时间或通过很多途径去获知本专业目前的就业态势，对本专业的认同度也不是很高，因而有一部分学生无从教意愿，即使存在有从教意愿的学生，也远低年级师范生人数多。2014级有从教意愿的学生有87人，占2014级学生总人数的87%，2013级有从教意愿的学生有83人，占2013级学生总数的83%，2012级有从教意愿的的学生有75人，占2012级学生总数的76.5%，2011级有从教意愿的的学生有56人，占2011级学生总数的66.7%，具体图示如下: （三）.专业知识与技能培训情况 1.专业认同度影响专业知识、技能的掌握 现如
9、今，有一些学生的初衷并非学习师范专业，由于分数的限制，他们没有被名牌大学录取，只能退而求其次，选择师范院校的师范专业或通过调剂分到了师范专业学习。这并不是自己喜欢学的专业，因而没有学习兴趣，也没有专业认同感，对自己所学专业的未来感到迷茫、困惑，导致最终结果:荒废了自己的大学学业，没有努力的学习自己本应该掌握的专业知识和技能。在面临工作问题时才感到自己专业知识和技能的欠缺。1月22日到3月20日，历经两个月的时间我通过各种渠道搜集相关论文信息，首先通过问询法从201级、2012级、2013级、2014级各找了30名学生作为调查对象进行了相关调查，仔细了解了他们选择师范专业的缘由、对本专业的认同程
10、度、对本专业就业情况的认识、专业知识与技能的掌握情况等。通过调查发现:在120名调查对象中，有43人是被调剂到本专业的，43人中有2011级学生17人，在询问其专业知识和技能的掌握情况时，有14人认为没有完全熟知和掌握，也不太看好本专业的就业率，认为未能找到合适的工作与自己未能掌握专业知识和技能有关，图示如下: 2.学校教育重理论，轻实践 师范生是未来教师队伍的主力军，在校期间学习必要的专业知识是必不可少的，但技能的训练也是不可或缺的，是教师传递、展示才能的桥梁，近年来，师范院校加强了对师范生专业知识的培养，严格加强师范生学习专业理论知识学习，却忽略了技能培养的的重要性，导致側倾的趋势。从38
11、2份有效问卷中获知:有97人认为所在院系很重视教育实践与技能的培养，占总人数的25.4%;有114人认为所在院系对教育实践与技能培养的重视程度一般，占总人数的30%；有171人认为所在院系不重视教育实践与技能的培养，占总人数的44.6%。具体图示如下: 2013级与2014级学生进校时间不长，学生目前只是在进行专业知识的学习，学校暂时没有进行技能培训安排，这对于数据的准确度可能会有影响，因此，我只是对2011级与2012级学生该问题的调查结果进行了统计分析，结果显示:在共有人数182人中，有46人认为所在院系很重视教育实践与技能培训，占25.3%；有51人认为所在院系对教育实践与技能培训的重视
12、程度一般，占28%，有85人认为所在院系不太重视教育实践与技能培训，占46.7%，具体图示如下: 3.学生专业外技能培训与学习的缺失 近年来，随着师范院校的不断扩招，又有更多的高中毕业生进入师范院校学习师范专业，师范生顿感就业困难，对自己的未来感到迷茫，逐渐失去了对专业知识的学习兴趣，也失去了追求梦想的勇气。将自己封闭在了梦幻般的校园环境中，逃避着社会现状所带给他们的打击，因而只是去挖掘书本中的理论知识，很少去校外进行专业外的技能培训或学习，忘记了给自己及时充电，甚至也在逐渐的忘记了自己的未来本就属于这个社会。从收回的382份有效问卷中提炼出以下信息:2011级与2012级共有182人，有37
13、人认为自己经常进行专业外技能培训或学习，占20.3%；有47人认为自己进行专业外技能培训或学习的次数一般，占25.8%；有75人认为自己进行专业外技能培训或学习的次数比较少，占41.2%；有23人认为自己从来没有进行专业外技能培训或学习，占12.7%。数据显示，有超过一半的师范生没有或偶尔进行专业外技能培训或学习，这说明师范生专业外技能培训或学习的严重缺失，具体图示如下: （四）.职业选择情况概述 1.择业观 就业对于大学毕业生来说是人生中的几件大事之一，这不仅仅意味着完成自己的学业、步入社会，更是大学生向成年人过渡的必经阶段，那些通过自己的努力积极创业的人不仅仅是在为自己谋取经济支撑，更是承
14、担了一定的社会责任，并且促进了个人的全方位提升和发展。普遍情况下，大学生的就业面比较广泛，常言:“条条大路通罗马”，不一样的选择也会有同样的收获，只是需要更多的努力才能实现，最终结果是都在为这个国家、社会做着平庸而不平凡的贡献。相比较而言，师范院校学生就存在一定的特殊性，师范院校是在为教师队伍培养人才，师范生是未来教育事业发展的主力军，承担着教书育人、为国家培养人才的重任，理应拥有强烈的责任感，深刻理解师范生的专业性质，清楚自己的就业方向是从事基础教育活动:当一名中小学的任课教师，承担起教育事业建设、发展的重任。如果师范生对自己的就业方向没有清晰和明确的认识就可能从事其它职业，从而造成未来教室
15、队伍的人员流失，也会影响到教育的发展。因此，师范生的择业观尤为重要，牵动着教育发展的核心，对师范生进行引导，帮助其树立正确的择业观是很有必要的。 2.教室职业的认可度 教师职业是一个神圣而又不可或缺的职业，是传递社会生产生活经验、传递人类文明的专职人员、学校教育职能的主要实施者是太阳底下最崇高、最优越的职业。古代教室职业作为一个独立的职业初始于舂秋战国时期，儒家学说的代表人物孔子就是古代教师的缩影。教书育人是教师的基本要求，传递知识、引导学生健康发展是教室职业的神圣使命。近年来，国家加大了对教育的资金投入和支持力度，教师职业的的福利待遇也越来越好，越来越受到别人的尊重，教师的地位也越来越高，如
16、此导致更多的高中毕业生在选择专业时都选择了师范专业，甚至在毕业后成为一名人民教师。这说明教师职业目前的吸引力已经形成，教室职业也在受到大家的青睐，许多的学生都凭个人意愿报考了师范专业。调查结果显示:收回的调查问卷中有143人凭个人意愿报考了师范专业，占37.5%；有57人通过家长意见报考了师范专业，占14.92%；有27人是经老师建议报考的师范专业，占7.07%；有78人是经过专业调剂到师范专业的，占20.42%；有77人是由于其它原因选择了师范专业，占20.09%，这进一步说明相当多的学生对教室职业有很好的认可度。具体图示如下: 3.影响师范生从师意向的几大因素 （1）个人层面 欠缺的专业知
17、识与技能:专业知识和技能是师范生成为教师的基础，但目前有许多师范生在这方面存在欠缺。调查显示，有近一半的师范生认为自己没有在学校认真学习，并没有完全掌握本应该拥有的专业知识和技能，这对他们的从师意向有很大程度的影响，认为自己没有具备成为教师的资格。当然，如果真的实现了自己的教师梦，也会担心由于自己专业知识与技能的欠缺会耽误学生的学习，势必不利于学生的发展，进一步影响教育的发展。毫无疑问，这些学生有强烈的社会责任感，是对学生、对教育、对社会负责任的表现，这是值得我们应该去学习的地方。有一部分学生认为，如果再有一次学习的机会，他不会浪费时光，努力学到更多的专业知识和技能，真正实现自己的教师梦。 欠
18、缺的教育实践经历: 教育实习是师范生学习阶段必经的过程，但有一部分学生存在这方面的缺失。调查显示，在我校大三学生外出实习之际，正是考研复习的火热阶段，因此，许多考研学生由于匆忙准备考研没有参加正常的教育实践活动，没有真正的现在讲台上锻炼自己。在考研结束后，有一部分学生没有实现自己的研究生梦想，转而通过教师招聘考试想要成为一名教师，但考虑到自己现已欠缺的教育实践经历，失去了成为一名优秀的人民教师的勇气，因此选择放弃成为教师的机会，这也是影响师范生从师意向的个人层面因素之一 自主创业:近年来，随着国家对教育的重视,越来越多的民办学校与教育机构兴起,教育机构以其自身的灵活性和易管理性逐渐成为主流,占
19、据着一定的教育市场,学生可以有更多的学习机会,教育机构也会从中获利.现如今,有许多的教育机构出现,众多的师范生看中了它的未来前景,因而有许多人放弃了成为教师的机会转向自主创业.这种情况的发生造成了师范生的流失,对教育的发展也造成了一定的影响,这也成为影响师范生从师意向的个人层面因素之一. (2).家庭层面 部分师范生的从师意向来源于家庭,许多父母在师范生的从教意向上给予了自己的意见,这并不否认这种观点的错误性,毕竟每个父母都希望自己的孩子有一个好的未来.处于教师家庭的师范生会潜移默化的受到家庭环境的影响,希望自己长大后可以像他们一样成为一名优秀的人民教师,这可能是一些师范生自主选择师范专业的原
20、因.或者是因为父母在自己的从教意向上给了他们的意见,这部分意见可能体现了目前教师职业的优越性,从而影响了师范生的从教意向.也有一些父母对教师职业的未来发展不太看好,认为教师职业会限制师范生的未来发展、不利于他们的身心发展,因而建议孩子不当教师.这是影响师范生从教意向的家庭层面因素. (3)政策层面 教育对于国家和民族的发展占着举足轻重的地位,国家会大力支持教育事业的发展,出台相关政策来影响师范生的职业选择,吸引更多的师范生从事教育事业、肩负教书育人的责任、为教育事业的发展贡献做出自己应有的贡献.在这个就业压力日益剧增的今天,许多师范生对自己的未来感到迷茫,在职业选择上也处于飘摇不定的状态,政府
21、的相关政策可能会为他们指明方向,往往会看到政策所体现的优势,从而影响到师范生的从教意向,对自己的就业方向有了清晰、明确的认识,政策所体现的相关就业前景、升职空间、福利待遇等都成为影响师范生的职业选择. 通过调查发现:在382份有效问卷中对“选择从事教师职业的原因”这一问题的回答各不相同.认为自己喜欢教师职业的同学有84人,占21.9;认为自己是由于就业压力而选择教师职业的同学有159人,占41.62;认为自己是由于父母意愿而选择教师职业的同学有96人,占25.13;认为自己是由于掌握的知识与技能的引导而选择教师职业的同学有43人,占11.26.具体图示如下: 4.不够信赖的政府教师政策 政府政
22、策对于师范生的从教意向有一定的影响,理应成为吸引师范生从事教师职业的因素之一,但了解到的情况却出乎我的意料.有相当一部分学生在面对政府政策时却处于犹豫状态,在深度问其原因时有同学给了我答案:“政府的教师政策总是变来变去,让人很不放心,有一些师范生毕业后响应政府号召去边远山区支教,在工作了35年后想回到生源地当教师,可申请一直不给批复,没有相关手续,只能在边远山区当一辈子教师,或放弃了自己的教师职业,未来的发展看不到希望”.这个答案让我不得不去思考,到底是政府的教师政策本身存在的问题还是个人的问题,或者是相关部门自身的问题,这是一个令我们大家都必须去深思的问题.教育是社会发展的基础力量,一直在为
23、社会主义发展服务,政府的教师政策也应体现自身的有效性,应该被更多的人认可,而不是怀疑,当政策被怀疑时不利于教育的发展,一定程度上也不利于社会的正常发展. 5.逐渐降低的教师威望 教师是人类文明的传播者,是灵魂的工程师.自古以来教师就在国家和社会的发展中扮演着重要的角色,理应受到个人和社会的尊重但随着社会的发展,在经济利益占主导地位的今天,人们往往不会在乎你是什么职业,在意的是你的收入如何.因而有许多的人认为教师职业是个辛苦的职业,工资待遇又不高,不与自己的劳动付出成正比,而其它的一些职业虽然不是稳定的,但工资待遇等相对于教师职业而言有优势.况且,由于物价的飞速增长,房价也在不断递增式增加,远远
24、超过工资增长的幅度.更多的人为了将来有个好的生活条件往往会找工资高的工作,因而会放弃教师的工作.再如今这个物欲横流的年代,金钱已经到了可以支配任何自己想要的东西的地步,已经凌驾于人们的价值观和责任观之上,一份稳定的工作远不及自己拥有的财富更让人感到安全.在古代与近代,教师一直都是人们所尊敬的职业,但在现代社会,经济利益占据着人们的一切,教师的威望也在逐渐的降低,唯一能体现教师威望的时刻是在站在三尺讲台上时.教师体会不到这种荣耀感和社会责任感,有的只是给学生传授知识时的瞬间而已.因此,我更多的希望社会和个人能够给教师职业应有的尊重. (五).性格因素与师范生的从师意向有紧密的联系 性格是一个人特
25、定的心理特征以及与之相适应的行为表现.在现实生活中,有的人性格随和,善于与人交际、沟通.善于把握别人的心理,遇事反应灵活,从而具有亲和力,减少了从政、经商、务农、治学中一些不必要要的摩擦,轻而易举地取得成功.而有一些人确实内向型的,不善言谈,与人交往不易沟通,生性怯懦,心里抑郁,常将自己的开心与痛苦埋葬在心底,喜欢独来独往的个性.而生性活波开朗的人不喜欢肚子一个人待着,也不喜欢长时间去重复干同一件事情,他们想要的是他们从没有拥有或从没有做过的刺激感,这回使他们感到兴奋,往往会比性格内向的人生活的开心快乐.这种性格的人一般也不会去做老师,大多数人都选择自主创业或自己想做的事情,在他们的主观意识上
26、会认为教师职业是个乏味、无聊的职业.天性使得他们不喜欢拘束的学校氛围和生活,也不喜欢当老师,长期做着同样的事情,他们的生活充满着激情与刺激.而生性内向,不善言谈的普遍情况下会去去当一名教师,他们可能不愿去冒险,喜欢稳定、普通而又相对安定的生活,当然,在自己认为想要的东西,他们也会去努力的追求.教师的职业特点要求师范生能够长时间、全身心的投入到教育事业上来,为教育事业的发展贡献自己的一份力量.一份稳定的工作、优厚的福利待遇,这显然会吸引一些喜欢教师职业的师范生去从事教师职业.问卷调查之前,我询问了一些别人眼中生性活波开朗的和性格内向型的师范生,共有73 人,其中别人认为性格活波开朗的有37 人,
27、性格内向的有36 人.在问其从事意向时,有35人有从师意向,性格活波的有11人,性格内向的有24 人.具体图示如下: 性格特点活波比例内向比例有从教意向1129.732466.67无从教意向2670.271233.33总人数3736 (六).影响大学毕业生职业选择的几大因素 大学毕业生在面临就业问题时总是徘徊不定,有以下不同的原因成为了他们选择职业的参考点:A. 收入:在今天这个经济飞速发展的时代,物价上涨的速度远超各职业工资的上涨速度.大学生在毕业后会面临很多的问题,而根源就是经济收入,这是影响大学毕业生职业选择的几大因素中最重要的因素.B. 社会地位:社会中生存的每一个人都想要好的生活,都
28、希望受到别人的尊重,获得自我内向的满足.因此,好的社会地位也是大学毕业生想要拥有的,故而也是影响大学毕业生职业选择的因素之一C. 待遇:与人为善是我国古代人所推崇的观点,是社会安定和平的关键,现实社会中也亦如此.工作中老板一句鼓励的话会成为员工努力拼博的动力,伤心时一句真挚的关怀令人感到温暖.良好的待遇会让人心情舒畅,员工工作有激情,工作效率提高,从而创造更高的社会价值.因此,良好的待遇会吸引更多的求职者,这也成为影响大学毕业生职业选择的几大因素之一.D. 工作时间:时间就是金钱,这对于目前的社会发展来说是亘古不变的道理,但每个人都不想把自己的所有时间献给工作,他们也希望留给自己更多的休闲时间
29、,每个工作都存在加班的问题,白天和晚上的工作时间不停的转换会打乱人的生活规律,影响人的身心发展.因而工作时间也成为了影响大学毕业生职业选择的几大因素之一.E. 工作地点:“儿行千里母担忧”,这是一句歌词,也是每个父母内心的独白,每个父母都希望孩子能够离家里近点儿,那就可以经常看到他们.当然,每个孝顺的孩子都不想离家太远,更多的是离父母近点儿,时常能够照顾到他们渐渐年迈的父母.也有一些大学毕业生想去大城市,想要一个能展现自己能力的平台,小城市的限制了他们思想和能力的发展,大城市拥有的是更多的机遇.F. 稳定程度: 经济在发展,社会在进步,各种职业对人才的要求也越来越高,评分制的出现给了众多员工莫
30、名的不安.,许多人都会面临失业的风险.因而,一份稳定的工作是每个人都想要的.G. 发展空间:现代社会的发展需要高素质、高层次的人才,每个人都希望自己读取更高学位,个人综合素质全面发展,碍于各种不可控因素愿望终不能实现,不得不停止追求高学历的脚步,只能寄希望于未来.如果在工作中有这种提高自己的机会,他们当然不会放弃,但现代社会的许多工作都限制职工的进一步进修,因而未来的升职与进修将众多大学毕业生拒之门外,他们也不会选择没有发展空间的职业.H. 工作压力:人类不是永动机,不是可以二十四小时都工作的机器,人也需要调节自己的状态,也需要放松.如果某种职业的工作压力太大,工作量太多,职工就会身心倍感疲惫
31、,长时间如此也不利于他们的身心发展,同时影响工作效率.因而,工作压力也成了大学生选择职业过程中需要考虑的因素.I. 周围环境:良好的办公环境,和谐的人际环境是员工工作必要的条件.因为周围的环境是可以影响员工的工作情绪的.在“高档次”的环境中工作是一种享受,也是内心向着“高档次”发展的表现.和谐的工作氛围是员工努力工作、实现自己的价值的基本条件之一,因而周围的环境会影响大学毕业生职业的选择.J. 国家政策: 再就业压力日益剧增的今天,国家为了促进大学生就业会出台相关政策去引导大学毕业生找准自己的职业定位,最终实现更多的工作机会.有的政策会被大家所熟知、了解,但还是一部分大学毕业生没有熟知或不了解
32、国家政策,盲目的受政策影响,不能根据自己实际情况做出选择.因而国家政策也是影响大学毕业生选择职业的因素之一.以上10中因素均是影响大学生职业选择的重要因素,从收回的调查问卷和询问法反馈而来的数据分析,各因素所占的比例如下图所示: 四. 看法与建议 (一).个人方面1.树立正确的择业观 师范生在其选择师范专业时内心就应明确自己专业未来的就业方向,并且了解本专业未来的就业情况、社会所需情况对每个大学生的专业要求.在校期间向着社会所要求的方向发展,在临近毕业之际选择符合自己实际情况的职业,在自己的工作岗位上做着不平凡的事业,最终实现自己的人生价值.2.及时弥补自己专业知识与技能的缺失 珍惜现有的学习
33、机会,努力学习专业知识与技能,定期通过进行教育实践活动锻炼自己的专业教学能力、专业知识与技能成绩,为未来的就业增加砝码.把握学校组织的教育实践机会,提前让自己进入教师的教育教学状态,学会与学生、老师的沟通和交流技巧,学习他们的教学经验,努力提升自己.3.多进行专业外培训或学习 专业外培训或学习不仅仅是提前进入社会锻炼,更多的是从其它方面学到有利于拓展自己思路、增加自己教学经验的方法,也是在丰富自己个方面的知识,收获有益于本专业未来发展的内容,并及时运用到自己的专业学习中.日常生活中学会与人交往,养成良好的行为习惯,全面发展自己,为毕业后从事教师职业奠定坚实的基础. (二).学校方面1.加强教育
34、教学监督管理 师范生是未来教师队伍的主力军,在学校中学习和掌握教师应有的专业知识和技能是基本要求,师范院校通过各种方式丰富教学活动、督促学生努力学好知识是其应尽的职责,应及时监督各专业教学,为师范生专业知识与技能的学习提供强有力的保障.2.多开展教育实践活动 师范生教育实践是其成为教师前必经的过程,是增加教学经验的最佳途径.目前有许多师范生在教育实践上存在欠缺,师范院校应多开展教育实践活动,让师范生从教学思想、教学方法、教学习惯、仪容仪表等各方面提升自己,在实践中不断增加自己的专业技能,体现自己的责任感和教育使命感.3.师范生教育教学指导 聘请在职初高中教师担任师范生教学指导老师,定期对师范生
35、进行教学指导,传授师范生新的教学知识、与学生和谐相处的现实技巧等,指导师范生如何全面提升自己,在未来的就业中占据一定的优势地位. (三).国家方面1.加大教育投资 目前社会中,农村与城市发展很不平衡,国家应提高教师工资,从资金设备等各方面支援农村教育,给教师提供优厚的福利待遇,吸引更多的优秀大学生去西部农村从事教育事业,从中择优录取,提高教师综合素质,强化师资队伍.2.建立健全教育法律制度 首先国家要明确教育在国家各行业中的地位,一切有利的资源应优先用于教育,重点是为教育事业服务;其次建立健全法律法规,从法律上给予教师应有的尊重和支持,提高教师职业的社会地位;最后保护教师合法权益,落实相关教育
36、政策,使师范生对政府政策充满信心.3.增加就业机会 目前,有许多人认为师范生就应该去公立学校当一名教师.实际上,师范生毕业后可以有许多中选择,公立学校、私立学校、教育机构等.一方面,国家应鼓励支持民办学校,给予其一定的资金和政策支持,让其吸纳更多的师范生从事教育事业.更多的吸引教师去农村任教.另一方面,限制城镇学生数量,大力发展农村教育,更多的去改善农村的教育环境,引导更多大学生去农村支教,最大限度的从教育上缩减城市和农村差距,促进国家教育的和谐发展.参考文献:【1】 .唐文清.师范院校学生教师职业意向调查 【D】.华南师范大学:2011【2】 .吴卫东.关于高师学生从师意向的调查与思考 【J
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