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1、编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第39页 共39页以“项目教学”课程模式引领职高课程改革 一、以“项目教学”课程模式引领职高课程改革的现实背景国家教育部于2003年正式颁布了普通高中新课程方案（实验）及15个学科的课程标准。在充分论证和调研的基础上。于2004年9月率先在山东、广东、宁夏、海南等四个省进行高中新课程的实验。并于2006年9月在全国各省推广试验。而职业高中直到现在没有一个以法规形式出台的“课程标准”、“课程方案”等。全国各职业学校处在自发的摸索阶段，正所谓“八仙过海，各显神通”。我校自2006年开始实施专业课“项目教学”课程模式的构建与实践，在机
2、电专业课程改革取得成功经验的基础上，以点带面，逐层推进，现在在全校推广。 现代教学论指出：课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，是学校开展一切教育教学活动的重要依据，学校其他方面的改革和发展，归根结底都要落实到课程改革与发展上，然而从目前职业学校课程设置的调查分析得出，仍然存在着诸多问题。从课程内容上分析，无论是新老专业都存在某些内容繁、难、旧、深，不能体现现代科技新成果的弊端，有的内容与 专业联系不紧密，可有可无。从课程范围上分析，统得过死，缺乏灵活性，缺乏能让学生主动开展学习活动的课程设计。从课程形态上分析，缺乏联系与整合，学生学到的是一些相互分离的学科知识，不懂得把这些知识放到综合体系
3、中去领会运用，进行实践时，无法将所学知识运用到实际中去。从课程类型上分析，过于简单划一，无法适应学生个体差异与社会职业需要，更无法体现掌握职业群知识与技能的“厚基础，宽口径，活模块”的集群式模块课程模式，只有必修课，而无选修课与自选课。从课时比例上分析，公共课、文化课、专业基础课、技能实训课课时比例不合理，无法体现能力本位的现代职业教育思想。另外从课程体系上分析，没有适合各专业发展的完整的课程体系。如课程设置缺乏系统性、完整性、时代性、针对性，实训课没有规范、科学的设置与开展；现有的考核评价机制与学生的个性差异、课程设置、教学内容、考核内容等缺乏内在联系，没有真正发挥导向与激励作用。从教师教学
4、角度上分析，由于缺乏一套科学系统的课程体系，教学任务不够明确，教学内容带有较大的随意性，教学方法缺乏灵活性，实践教学缺乏技术支撑，教学目标弱化，更缺乏具体环节目标。教师没有形成正确的教学理念，工作缺乏主动性，不利于教师专业发展等等。而“项目教学法”及其课程设置恰恰可以改变上述弊端与不合理的状况。如从课时比例上看，文化课、专业基础课紧密结合“项目教学”实际要求设置，改变了原来课时比例不合理的现象，增加了技能训练课时比例，突出了能力本位的思想。又如从课程范围上看，增加了选修课，增添了课程的灵活性，让学生围绕项目主动自主地开展学习，理论密切联系实践，边学习专业理论边实践，避免了原来两者脱节的现象。使
5、学生在实践中重新回过头来学习理论，并检验理论。这极大地提高了学生学习的主动性与积极性，使教师的教学目标与任务得以明确；教学内容有明显的针对性；教学工作得以规范化、程序化；很好地解决了理论教学与实践教学的脱节现象；加快了教师专业化发展与校本课程开发的步伐，使师资队伍建设真正落到实处，保证了理论与实践教学的规范与有效，提高了教学质量。因此，必须改革现行的课程设置，强调以职业资格为导向，以“项目教学”为载体，以技能训练为重点，以职业能力和综合素质的提高为目标开发设计，建立起由“学科为中心”向“多元整合”转移的课程模式。二、“项目教学法”课程模式的构建（一）“项目教学”课程模式构建的理论依据1、以泰勒
6、课程原理为依据拉尔夫泰勒（Ralphw.Tyler）是美国著名教育家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。他于1949年出版的课程与教学的基本原理一书，被誉为“现代课程理论的圣经”。泰勒比较重视课程目标的“行为目标取向”。他在书中系统地阐述了行为目标的理念。他认为，教育是一种改变人的行为方式的过程，目标既要指出使学生养成的那种行为，又要指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。他认为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。能使教师明确地了解教学任务、控制教学过程、交流教学内容、作出准确的判断。在当今职教界进行课改时，应把课程目标取向放在首位。使课程目标取向反映职教的特征与人才培
7、养目标。而职业教育培养的是在生产、经营、服务、管理等第一线的高素质技术人才，学生首先要掌握的是某一职业岗位所必需的知识与技能、人才培养的规定性决定着职业教育课程开发应体现相关职业的专业知识要求与操作技能要求。因此，职业教育课程目标的确定必须以培养学生掌握特定职业岗位能力的要求为宗旨。课题组依据泰勒的课程原理，来构建职业学校“项目教学”课程模式，并把“行为性目标”作为课程的主要目标。在课程开发、内容、形式、实施中具体化。2、以能力本位为教育理论为依据能力本位（CBE）教育理论集结萌芽于20世纪70年代的美国。于80年代初初入加拿大等欧美国家。其基本特点是以劳动力市场需要的职业活动为中心来选择与安
8、排课程的；它的课程开发科学而经济，能及时反映社会、企业对职教的有效需求。它以能力为本位，紧紧围绕地方经济发展和技术进步，是以达到某种职业从业能力要求为教学目标。以职业能力为重心，以个人学习活动为中心，重视学习过程中的质量控制与评估。该理论指导下的实践上的显著特点是最大程度地满足企业对培养对象的要求，牢牢抓信课程设置与教学时间安排 上的有机联系，使教学具有较强的针对性与适用性，最大限度地调动学生自主学习的积极性。“职业教育确立以能力为本位教学指导思想。把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，使职业教育的教育教学更好地适应经济发展和劳动力就业的需要。（面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原
9、则意见，CBE理论指导下的人才培养模式同样是以胜任岗位工作要求为出发点和以能力为基础的。课题组“项目教学”课程模式的构建正是密切联系职高实际与专业实际，有益地借鉴和灵活地运用CBE理论。在具体实践中坚持以就业为导向，以能力为本位，以技能型人才为培养目标来开发课程，使课程具有很强的针对性与实用性。（二）“项目教学法”的内涵及其本质特征1、项目教学法：我们这里所说的项目教学法，是指依据当地经济发展对人才的规格要求与专业培养目标，以学生为中心，以培养学生的综合能力为目标，在建构主义理论指导下，把整个学习过程分解为一个个具体的项目或事件，设计出一个个项目教学方案，在教师的引导与对项目进行分解，并作适当
10、的示范下，让学生分组围绕各自的项目进行讨论，协作学习与实际操作训练，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学模式。2、项目教学法的本质特征项目教学法的本质特征是：在教师引导下，通过多项不定型的活动激发学生的学习兴趣与热忱，使学生全身心地投入学习。它不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师引导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。学生在这个过程中锻炼各种能力。教师已成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。让学生积极学习，自主地进行知识的建构，以现实学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。它改变了传统教学以知
11、识为本、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本，以学生为中心的新的教学模式。在实施项目教学法时应体现出以下特征：第一，做好前导工作，即在实施前带领研究班学生下厂参观学习，初步形成感性认识，明确项目训练与企业生产的密切联系，树立不怕苦、不怕脏、刻苦学技、忠于职守、踏实工作的信念，懂得学习的重要性，端正学习态度，为实施项目教学打好基础。第二，要帮助学生树立学习信心，并相信学生在项目教学中通过努力有能力完成教学目标，不仅仅是靠个人的努力，而是在项目小组成员的分工合作共同努力下一起完成教学目标。在这一过程中使学生明确学会学习、学会合作的重要。第三，在每一个项目教学的实施前，教师必须为学生的学习与项目
12、的开展准备好所有相关的内容，如开展的程序、保障措施、安全措施、相关规章、课程设置、教学资料、实习场地、设备、教材等等，并要求学生在学习过程中守时、守纪、守规，为学生顺利学习创造一个良好的学习环境。第四，项目教学是以小组为单位开展学习，不仅自己要学好，还要体现团队合作、互助精神，共同完成学习任务。第五，要让每位学生都有机会充当小组的主人，在教师的指导下，认真准备学习（训练）内容，设计操作程序，预想训练中可能出现的问题，准备训练的材料、检测的工量具，查找相关信息，最后对一个训练项目进行评估、总结、反思，写出项目训练报告。第六，教师在项目教学中，对学生训练的每一个项目要进行指导、引导，如对学生的设计
13、思维、设计程序、操作姿势、安装方法、组织安排、检测要求等要进行正确引导和指导。要以目标为导向对学生进行提示、指点，使学生少走弯路。对于出差错的学生，除了及时纠正外，在项目总结时，还要予以指出，并提出改进措施。第七，教师在项目教学中开展技能训练时，要精心备课，精心准备；要多多预想可能出现的问题，做到胸中有数。无论是技能培训还是不定期的各级各类社会培训都可设计出一个个相互联系的项目，但须视情况而定，对于初次学习新知及操作训练者不一定要采用项目教学。（三）项目教学法指导下的课程模式1 项目教学法指导下课程模式的基本框架项目教学法指导下的课程设置应依据当地社会经济发展的客观要求，依据当地企业对人才多规
14、格、多层次与多样化需求和学生全面而有个性发展的要求，构建实基础、活模块、多层次、综合性的职高课程结构。项目教学法课程结构分为三个层次，顶层为项目，项目下设必修项目 、限修项目、任选项目，下设科目。项目，必修项目、限修项目、任选项目与科目构成了职高项目教学法课程的基本结构。这与以往职高课程只有专业、科目组成有很大的不同。项目教学法指导下的课程结构层次示意图如下：项 目必修项目、限选项目、任选项目科 目项目（学习模块）强调的是为适应学生个性发展与综合素质提高而设置的各种大模块，如按专业分：可分为机电专业学习模块、数控专业学习模块、机械专业学习模块、餐旅专业学习模块、计算机专业学习模块等等。如按身心
15、发展要求分：可分为人文素养类学习模块、文学艺术类学习模块、身心健康类学习模块、技能拓展类学习模块等等。项目（学习模块）的划分更注重课程的综合化、跨专业与跨学科化，重在对学生综合素质的培养和提高。立足点是职高生全面发展。项目下是必修项目、限选项目、任选项目。必修项目下又为分政治道德素质项目（包括四门学科），文化素质项目（包括三门学科），身体心理素质项目（包括两门学科），专业技能素质项目（包括专业基础与专业实训两大模块，这是我们课改的重点）；限选项目指专业技能拓展项目，目的是强化专业技能训练，培养一专多能的复合型人才，拓宽就业面，增强就业竞争力。任选项目的目的是拓展学生的知识面，提高学生的综合素质
16、。包括人文素养类，音乐舞蹈类、书法绘画类、体育活动类，生活技巧类等，讲究针对性、实用性、合理性。文化课中尤其是有利于对学生人文素养培养的内容不可不学。新的课程体系打破了文化基础课、专业理论课原来的授课计划，须重新围绕“项目”来备课、来讲课。我校总的原则是压缩公共课、文化基础课（语文课除外），多开专业基础课，加大实习技能训练课时比例。2项目教学法指导下课程模式的运行机制实施项目教学法指导下的课程改革是一项综合工程，具有复杂性、长期性和艰巨性的特点。我们在实施项目教学法指导下的课程改革运行过程中，着重抓了两方面的工作：一是学校整体部署；二是实训处、专业组具体实施。我校按照“整体部署、分步实施、专业
17、引路、逐层推进”的思路，以机电专业项目教学为突破口，将项目教学及课程改革向全校各专业逐层推进。逐渐形成了具有新昌职教课程特色的、规范化、制度化的“项目教学”课程模式运作体系。（1）学校整体部署2006年初，新昌职技校根据本校课程改革的实际，通过深入调查与反复论证，从发展我县职业教育的高度出发，提出了具有新昌职教特色的以“项目教学”课程模式引领职高教程改革的构想；同时提出了“整体部署、分步实施、试点引路、逐层推进”，面向全校各专业的工作思路，确立了今后几年开展项目教学及其课程改革的工作目标与各阶段分目标。工作总目标：紧扣一个中心：即以培养学生的职业能力和创业能力为核心，面向全体学生，发展每个学生
18、，提高学生的整体素质，使学生的思想品德、科学文化、身体心理、专业技能、合作交往、职业创业能力等方面得到全面和谐发展，成为新一代在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、高级专门人才。围绕两个重点：深化“项目教学法”的研究和实践；配合“项目教学法”加快课改步伐。抓好三个环节：加强“双师型”师资队伍建设，开发校本课程，构架起“项目教学法”指导下课程模式的运行机制和保障机制。 各阶段分目标第一阶段（2006.12006.2）调查学校各专业设置是否与当地经济发展、产业结构调整、劳动用工要求相适应；调查学校各专业课程设置的合理性、针对性、时代性、实用性等情况；问卷了解学校领导、教师、学生对学
19、校现有各专业课程设置的看法、建议及有效措施；调查了解教师对教学、管理、学生表现等意见与建议；用问卷、座谈等方式了解学生对学习目标、学习动力、学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法及对教师师德、教学方法、学校管理等方面的看法和建议，为开展“项目教学法”与课程改革奠定基础。第二阶段（2006.32007.9）在调查摸底的基础上，学校调整专业设置，制定“项目教学法”实施方案；成立“项目教学法”指导下课程改革领导小组；确定“项目教学法”及课程改革实施研究对象06级机电专业；加大宣传力度，培训师资；查阅文献资料；制订项目教学法指导下课程设置的总体构想（见附件1），制订项目教学法指导下专业课程设置的基本构
20、架（见附件2），制定项目教学法指导下专业课程设置的实施要求（见附件3），制订项目教学法指导下专业课程设置的工作日程（见附件4），制订项目教学法指导下专业课程体系有关表格的填写说明（见附件5），制订项目教学课程体系改革组织机构（见附件6），制定研究专业课程教学内容项目规划体系，制定研究专业课程项目教学具体日课表；选择研究方法；培训研究教师，开展课题研究，形成系列研究成果。第三阶段（2007.92009.10）：进一步完善“项目教学法”及其课程模式。以点带面向全校各专业推广，争取把经验推向全县、全市及全省。构建起具有绍兴区域职教特色的“项目教学法”课程体系。为此，新昌教体局要求新昌职技校必须在20
21、07年底前完成下列指标参数：a.为各专业的开设配备相应的实习、实训、实验设施与设备。b.在原有实习设施、设备的基础上，进一步完善新设专业的实训、实验设备。更新实习设施、设备，尤其是数控专业实习设备的添置与完善。c.外出学习取经，尤其是国内职校中“项目教学法”及其课程改革有成功经验可借鉴的地方。有目的、有计划、有组织地外出参观学习，吸取他人经验。d.搞好学校现有教学、管理、课程设置、学生学习目的、态度、兴趣、方法、要求等方面的调查摸底工作，做到胸中有数，有的放矢。e.使学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、职业技能素质等各项基本素质得到全面发展。合格率在95%以上；学生的学习信心、学习
22、兴趣、学习积极性明显增强；学生的动手能力，初级全部通过，中级稳步上升。各专业中级达标率80%以上；树立合作意识、参与意识、竞争意识、质量意识；具有创业意识、创业精神和初步创业能力等。f.学校领导和教师的自身素质有较大提高。领导有敢于改革、勇于创新、乐于进取的精神，教育思想端正，教学与管理水平提高；教师乐于奉献、爱岗敬业、师德高尚、业务精湛，形成一支自身素质全面、整体结构合理优化，能适应全面实施“项目教学法”与课程改革的领导与教师队伍。文化课教师、专业理论课教师、实习课教师都达到合格学历，研究生达到15%；“双师型”教师达到85%及以上。人人参与“项目教学法”与课程改革的研究与调研活动，质量和数
23、量在全省领先。g.规范教育教学管理，紧密结合“项目教学法”进行课程改革，探索新的“项目分项目科目”为主体结构的新的课程模式。调整课时比例，减少公共课、文化课课时比例，加大实习教学课时比例；开发校本课程，增加选修课；实行差异教学与学分制管理法；开展多种有利于学生发展的兴趣小组，选修课并与活动课结合，学生参与率高，参与面广。h.建立“项目教学”及其课程模式的评价体系，做到公正、合理、科学、可行；开展各种学历教育，如职高、中专、技校、大专、本科等齐头并进；开展各种培训：如在职培训、转岗培训、农村富余劳动力培训、下岗职工培训、再就业培训、技术等级及其提高培训、劳务输出培训等。（2）实训处、专业教研组具
24、体实施 为了使“项目教学法”及其课程改革顺利实施，新昌职技校成立了以校长为组长，以课题组、教务处、实训处、专业教研组等相关负责人及教师为成员的课改领导小组、课改办公室，具体负责学校“项目教学法”及课程改革的有关工作。我们采取“统一思想、专家指导、分工负责、相互协作”的实施策略，具体实施项目教学法指导下的课程改革。以“项目教学”为载体，开展课程改革。首先成立以校长为组长的课改领导小组，组织教师认真学习学校颁发的新昌职技校项目教学课程体系改革实施方案和新昌职技校项目教学课程体系评估标准，结合各专业实际制定实施计划。其次，选择机电专业为项目教学及课程改革研究对象，精选研究教师，包括与机电专业相关的文
25、化基础课教师、专业理论与实习技能课教师。第三，制定机电专业项目教学总目标，各级分项目教学目标。第四，围绕项目教学总目标与各级分项目编制教学内容。第五，围绕各级项目编排项目教学内容，编制各级项目教学课程表。第六，培训相关教师，落实具体任务，精心准备。第七，各部门相互协作，密切配合，做好各级项目教学准备工作：比如该项目教学场地、时间、师资、设备、原材料、检测工具、相关规章、考核评价等。以具体“项目教学”为突破口，实施课程计划。“项目教学法”最难处理的问题就是如何设置课程。我们的做法是（以机电专业为例）第一步：将钳加工专业技能训练分为五个一级项目；a1正方体制作；a2六角螺母制作；a3錾口锤子制作；
26、a4对开夹板制作；a5划针盘制作。第二步：将a2六角螺母制作再分为6个二级项目；a2b1：相关的制图知识；a2b2：相关的机械基础知识；a2b3：相关的加工质量知识；a2b4：相关的钳加工工艺知识；a2b5：六角螺母制作项目训练；a2b6：六角螺母制作项目训练的评价；第三步：将a2b1相关的制图知识再分为若干级指标。a2b1c1：全剖视图知识；a2b1c2：标准件的规定画法。第四步：将a2b1c1：全剖视图知识再分为若干级指标（课堂教学及实践训练）。a2b1c1d1：全剖视图表达方法及识读；a2b1c1d2：Auto CAD软件绘图全剖视图；。项目分解到最后就是授课及实训内容。其课程设置的最大
27、特点是理论教学密切结合实际训练，理论指导实践，实践又反作用于理论，有很强的针对性、实用性。教学效果与学习效果都极为显著。因此，围绕“项目教学”开发校本课程是“项目教学”课程模式的本质特征，但带来的问题是教师须抛弃原来的教材，以“项目”为中心，来重新备课、讲课，所化的时间、精力比平时要多得多。以“项目教学”为中心，统帅各科目。如前所述“项目教学法”课程模式的基本结构是：顶层是“项目”，其次是“分项目”，最下层是“科目”。我们在具体的实践中，把每一个项目以学期为单位，分为若干个二级项目，再把每一个二级项目分为若干个三级项目，直到一个小项目为一个或几个教学课时为止。即文化基础课、专业理论课、实习技能
28、课都围绕“项目”来设置。以机电专业为例，其结构图如下（如图21）。专业技能素质项目（项目教学与课程改革的重点）项 目必修项目限修项目 专业技能拓展项政治道德素质项目法律基础与思想道德修养经济与政治基础知识职业道德与职业指导哲学基础知识文化素质项目语 文数 学英 语体 育心理健康教育选修项目 身体、心理素质项目人文素养类音乐舞蹈类书法绘画类生活技巧类图2-1 新昌职技校项目教学课程模式的结构图每一个“项目教学”下的课程设置、课时安排、几个学期、那些内容、任课教师、时间地点、在课程计划与课表上都有明确的表述。以课堂与实习工场为主阵地，探讨适合“项目教学法”的教学模式、教学方法。首先，学校出面邀请国
29、内课改专家、教育家来校讲授国内课改与教育教学的理论、方法、模式。如布鲁姆的“发现法”、杜威的“问题教学法”、托兰思的“创造思考教学模式”、德国的“双元制”教学模式；国内“行为导向教学法”，“尝试教学法”，“项目教学法”，“技能培训教学模式”，“技能培训管理模式”等等。其次，我们大力提倡教师自创的符合学生实际的“项目教学” 模式与“技能培训教学模式”。通过几年的探索，具有新昌职技校特色的项目教学法与技能培训教学模式已初具雏形。如新昌职技校“技能培训教学模式的构建和实践”，“构建职高技能培训教学体系的实践探索”，新昌职技校“机电专业项目教学模式的构建和实践”，新昌职技校“职高生自主、合作、探究学习
30、模式的实践探索”，新昌职技校“专业课教学中学生创新能力培养的实践探索”等等。总之，在课堂教学、技能教学与项目教学中，各种培养学生技能学习的方法、技能创新的途经、技能教学改革的方案日益增多，形成了新昌职技校项目教学技能创新形式多样的良好局面。3“项目教学法”指导下课程模式的保障机制（1）专家指导。新昌职技校自2006年开始“项目教学”模式的构建与实施至今，先后聘请省、市教科院的专家作指导3人次，当地教科所领导及课改有经验的老教师3人次。在专家的指导下，该校成立了“项目教学法”及其课改领导小组。着重做了以下工作：第一，专家对“项目教学法”及其课改的依据、指导思想、原则、意义、方法、途径等方面作了理
31、论上的指导与论证，提出了合理化建议与基本思路。第二，课题组会同课改领导小组与课改办组织调查学校在专业设置、课程设置、教学、管理、校风、教风、学风等方面存在的问题。在分析、整理的基础上制定了“项目教学法”实施方案与课程改革方案，提交专家论证、修改，并发给全校教师学习讨论，在此基础上修正完善，正式实施。第三，确定研究对象。该校通过慎重考虑，决定以06级机电专业为研究对象。第四，组织教师学习高中新课程标准、高中新课程研修手册、项目教学法实施方案与课程改革实施方案等相关理论与方案。明确目标，统一认识，更新观念，相互合作，齐心协力搞好学校“项目教学”与课程改革。（2）学习取经。为了顺利实施“项目教学”与
32、课程改革，该校在聘请专家作理论上与技术上的指导外，还组织相关教师到上海、北京、杭州、宁波、温州、金华等地职业学校在办学思路、课程改革、项目教学、教学方法、管理模式、技能培训等方面学习取经。方式：一是该校领导专程前往取经；二是领导带领课题组前往学习、参观、取经；三是以教研组为单位外出学习取经；四是派专业骨干教师赴国外考察、学习。要求：不管以何种方式外出学习取经，都要求将兄弟学校的有益经验以考察报告的形式交学校课改领导小组，以备查用、借鉴。任何一次外出学习考察事先都须有“外出学习考察申请”，内容包括：目的、组织形式、具体成员、交通工具、具体时间、联系学校、注意事项、经费等方面内容，并报校领导审核，
33、待批准后方可外出。要求联系学校必须在某一方面有特色，尤其是在办学理念、思路、“项目教学”与课程改革、技能培训、学生管理等方面有突出成就的学校。（3）学校保障规章保障。为确保学校“项目教学法”与课程改革的顺利实施，新昌职技校先后制定了一系列规范、合理、可行的项目教学法与课程改革的规章制度。如新昌职技校“项目教学”实施方案、项目教学法指导下的课程设置实施要求、项目教学法指导下课程设置的工作日程、新昌职技校课程体系改革组织机构等等。规章的健全，为开展“项目教学法”与课程改革作了保障。设施设备保障。为确保“项目教学法”及其课程改革的顺利进行，新昌职技校于2002年完成了实训大楼ABC三区的建造，总建筑
34、面积达13700多平方米。于2007年8月底前完成数控厂房的建造。直至目前各专业的实验、实习、实训设备全部完善，并投入使用。各专业技能培训教学、项目教学都可在校内进行，每个学生实验及实习都有自己的岗位。为保证实验、实习设备的更新，学校保证每年投入100-150万用于改善实习条件。师资保障。技能培训教学、项目教学、课程改革的实践告诉我们：人是诸多因素中最关键的因素，高素质的师资队伍，是提高教学质量，保证技能培训、项目教学、课程改革顺利实施的关键因素。新昌职技校经过20多年有目的、有计划、有步骤的培养和建设，造就了一支师德高尚、业务精湛、结构合理的“双师型”师资队伍。并不断输入新鲜血液，不断进修和
35、提高。为适应“项目教学法”与课程改革的需要，又加大了师资培训力度，制定了教师培训中长期规划，并保证资金落实。该校这支“双师型”专业教师队伍为项目教学课程改革的顺利开展和提高学生技能水平奠定了坚实的基础。督评保障。“项目教学法”指导下的课程改革是一项复杂的综合工程，它不仅包括教育观念的更新，管理体制的优化，教学方法的完善，而且还要建立了一套“项目教学法”指导下课程设置的督导评估体系。因为督导评估起着导向和激励作用。该校依据国家教育方针和中等职校培养目标，结合学校“项目教学”与课程改革的实际情况，制定了新昌职技校“项目教学”及其课程改革专项评估体系（见图22）。采用自查、互查、抽查和复查相结合，经
36、常性督查与突击性抽查相结合，过程考核和终端考核相结合等方法，开展了“项目教学”课程改革的专项督导评估。新昌职技校学校层面教师层面学生层面课程方案观念中的课改意识舆论中的课改导向目标中的课改因素学校管理中的课改行为教师的课改意识教师的课改素质教师的课改方法教师的课改效果学生对课改的看法学生的学习行为学生对教师的评价学生的学习效果课程方案的科学性课程方案的针对性课程方案的可行性图2-2 新昌职业技术学校推进“项目教学法”课程改革专项评估体系新昌职技校推进“项目教学法”课程改革专项评估指标体系A级指标B级指标权重满分100C 级 指 标评估方式备注自评社会评上级评总评A1学校层面B1观念中的课改意识
37、51 切实贯彻职业教育法关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见等政策法规，把培养学生的职业能力和创新能力，把项目教学法及其课程改革放在学校工作的重要位置。2 学校有改革与进取的动机，有加快课程改革和提高学生综合素质的愿望与动力。B2舆论中的课改导向53定期组织教师学习有关“项目教学法”及新课程标准的文件和理论，并开展讨论。4.领导、教师人人有“项目教学”及其课程改革的心得体会。5.利用各种途径向家长、企业、社会宣传学校课程改革的有关内容，有记录可查。B3目标中的课改因素56.结合当地企业与学校实际，制定了推进“项目教学法”及其课程改革的工作目标。7.目标分步进行，具体而切实可行。
38、B4学校管理中的课改行为108.在开展“项目教学法”及其课程改革中，有国内典型事例与成功经验介绍。9.学校“项目教学”及其课改有丰富的资料且管理规范，包括：“项目教学法”及其课改的实施方案等，项目教学法指导下的课程设置总体构想、项目教学法指导下专业课程设置体系的基本框架、项目教学法指导下课程设置的实施要求，教师的项目教学设计、课程计划、教案，项目教学及其课程改革的建议、体会等。10学校定期对教师的课改理念、方式、方法进行培训，聘请“项目教学法”及其课改专家进行指导。11学校制定了“项目教学法”及其课程改革的管理制度，对项目教学及其课程改革有计划、有指导、有检查、有总结、有考核、有奖励。12学校
39、主动与上级主管部门、企业、社会建立起良好的协作关系，形成“学校、上级、企业、社会”四方合一的“项目教学”及其课改的良好氛围。A级指标B级指标权重满分100C 级 指 标评估方式备注自评社会评上级评总评A2教师层面B5教师的课改意识513教师是否树立起新的教育理念，是否有敢于改革、开拓创新的精神。14教师是否有强烈的课改愿望与动机。15是否积极搜寻并查找新课程标准、“项目教学法”及职高课程改革的有关理论、著作、文章，并认真学习与做笔记。B6教师的课改素质516教师是否有强烈的事业心和责任感，是否有乐于奉献、敬业爱岗的思想。17是否主动学习新课程标准、“项目教学法”及有关职高课改的论著与文章。18
40、是否具备“项目教学法”及课改的政治素质与业务素质。B7教师的课改方法519担任“项目教学法”与课改的教师是否把握了国内23种教学模式及方法。20是否积极学习并借鉴国内成功的教学模式、方法、及课改的基本理论、方法。21是否与其他教师一起探讨“项目教学法”及课改的有关问题，有记录可查。B8教师的课改效果822教师是否结合“项目教学法”积极开发校本教材、查阅资料、编写讲义。22教师在“项目教学”中是否精心备课，备课笔记是否规范、详细、实用。24教师的教学是否起到了预期的目标，是否调动了学生的学习兴趣，是否平等地看待学生，是否发挥了学生的主体作用，是否扮演了引导者的角色，“项目教学”是否成功，检验结果
41、是否达到了要求。A级指标B级指标权重满分100C 级 指 标评估方式备注自评社会评上级评总评B9学生对课改的看法525学生对学校的项目教学法及其课程课改是否拥护赞同，是否积极配合学校做好项目教学及课程改革各项工作。26学生是否积极投入到“项目教学”的学习中，其主动性、合作性是否增强。27学生是否对“项目教学”的内容、方法、效果、评价机制感到满意。A3学生层面B10学生的学习行为528实施“项目教学法”及其课程改革后，学生的学习目的是否明确，学习态度是否端正，学习兴趣是否浓厚，学习主动性和积极性是否增强。29实施“项目教学法”及其课程改革后，学生的学习成绩、学习效率是否提高。30实施“项目教学法
42、”及其课程改革后，学生的学习方法是否掌握；探究性、创造性等意识是否增强；探究能力与创新能力是否提高。B11学生对教师的评价731教师的人格与师德是否高尚；是否关心热爱学生；是否面向全体学生；是否尊重和平等地看待学生；是否注重学生的个性差异和身心健康；有没有讽刺挖苦学生；有没有及时回答学生提出的问题。32教师业务是否精湛，教学水平高不高，教学方法是否灵活得当，教学效果如何。33教师是否守纪，讲课是否生动、有趣又有严密的逻辑，是否在教学中渗透德育，是否运用多媒体，讲课是否深受学生的欢迎。B12学生的学习效果1034学习信心是否树立，学习目标是否确立，学习态度端正了没有。35学习习惯是否培养，学习方
43、法是否掌握，学习成绩是否提高。36学生合作意识、参与意识是否得到培养，信息的获取、分析、整理、筛选能力是否提高。37实际动手能力、创新能力、交际能力、表达能力、合作能力、学会生活与生存能力是否提高。A级指标B级指标权重满分100C 级 指 标评估方式备注自评社会评上级评总评A4课程方案B13课程方案的科学性538“项目教学”及其课程改革是否经过论证，其指导思想、依据、原则、目标、要求、结构、措施、方案、注意的问题是否具有科学性。B14课程方案的针对性1039.“项目教学”及其课程改革是否密切结合当地经济发展、企业结构调整、专业设置的实际情况。40.“项目教学”及其课程改革是否密切结合学校实际与
44、学生实际，具有很强的针对性。B15课程方案的可行性1041.“项目教学”及其课程改革方案，其目标的制定，方式、方法的优化，步骤的落实，措施的得力等具有可行性、可操作性。42课程方案讲究实效，学校保证经费落实，硬件与软件的落实。以上专项评估体系，新昌职技校从学校层面、教师层面、学生层面、课程方案4项A级指标，15项B级指标，42项C级指标进行专项评估，具体从领导、教师“项目教学法”及其课程改革的教育观念、教育教学管理、经费投入、校本课程开发、教师的专业发展等方面展开，采用自评、社会评、上级评等多种方式进行综合评定。三、落实“项目教学法”指导下课程设置的主要措施（一）更新课程理念 明确“项目教学法
45、”指导下课程设置的方向要构建起新的适合职高实际的专业课程模式，必须更新课程理念，摒弃旧的不适应现代职业教育思想要求的教育观、教学观、课程观。原国家教委教职19981号文件指出：“要建立健全课程标准，优化课程结构。”教育部关于推进素质教育，深化中等职校内部体制改革的决定明确指出，要加快课程改革的步伐，探寻适合职教实际的课程标准、课程模式。课题组认为，进行职高课程改革，必须合理确定课程模式，因为课程模式的合理与否直接关系到课程改革目标的实现与否。然而，长期来，我国传统的职教课程模式是以学科为中心的模式。直至目前，这种模式仍占相当大的比例。我们知道，学科中心模式是以专业所涉及到的相关学科为中心设置课程，以单科分段为特征，强调理论知识的完整性、系统性与严密性，旨在让学生获得较系统的知识。然这种模式重知识轻能力、重理论轻实际应用，常常造成理论教学和实践的脱节，不利于适应岗位需要培养各种能力；也不利于知识、技能、态度三者的有机统一；更不利于文化技能、社会需要、个人发展三属性的整体协调、完整统一。我们认为，职业学校课程改革是一项系统工程，它涉及到各个领域、各个层面、各个部门，决不可简单地看作是对原有教材的修订改造与完善，也决不可仅仅看作是对原有教学内容的增减或整合。它是维系着教育内外环境的一个极为复杂的教育子系统。它包括课程开发领域、课程实施领域、课程评价领域与课程管理领域所组成的各