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1、第 1 1页共 3636页20222022我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思作为一名优秀的老师，我们要有很强的课堂教学实力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是我为大家整理的我要的是葫芦教学反思，希望能够帮助到大家。我要的是葫芦教学反思 1我要的是葫芦这篇课文简短精悍，一类字二类字一共 12 个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再支配他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴
2、教会了我“哇”字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以驾驭的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!”，2.组与组之间竞赛读，3、男女竞赛读，4、开火车读。第 2 2页共 3636页经过趣味性的强化记忆，学生最终驾驭地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系。他所犯的错误可以从他
3、的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。我在教学我要的是葫芦这一课时，采纳角色换位学习体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。第 3 3页共 3636页在品读感悟 2、3
4、自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带领学生更加深化体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。最终进行分角色朗读练习。先让学生自己选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生
5、分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝说，结果没有收到葫芦懊悔的语气。学生读得爱好盎然，对课文也特别熟识了。通过本课的教学，使学生知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来驾驭的，另外也让学生懂得想得到好果实，就得细心呵第 4 4页共 3636页护植物各部分的生长，留意做事情的过程很重要的，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的紧密联系。篇二：我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级
6、“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”本文讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心,不加理睬。到最终,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。在教学过程，我力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读，从多
7、个角度引导孩子第 5 5页共 3636页们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思索领悟。本课的优点是：通过奇妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的相识也更深了，孩子们的语言表达实力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。本科的不足是：在读的指导过程中，我没有敬重学生阅读的独特感受和体验，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，假如能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会变更过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，须要老师有见机行事的实力。总之，许多不足还需在今后的教学中渐渐改正与完善
8、。我要的是葫芦教学反思 2语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼视察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物。对于低年级学生来说，语文课堂教学应当是自由的、宽泛的，是没有什么规则可言的。这一点，在我教学了我要的是葫芦后，更是深有感受。第 6 6页共 3636页记得在本课快要结束时，我给学生供应了这样一个想象的空间：师：那个种葫芦的人由于不知道叶子和果实的关系，还不听邻居的劝说，没有得到可爱的小葫芦。假如你明年也种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢？生 1：老师，我会听邻居的劝说，治一治叶子上的蚜虫。生 2：我会请爸爸妈妈来帮忙。生 3：我会刚好买来农药打死虫子。师：你们在课文中受到的启
9、发还真不少。想想看，还有没有其他方法？生 1：我还会用杀虫剂杀死虫子。生 2：我会网来七星瓢虫，放到叶子上去吃蚜虫。师：看来，大家懂得的学问还真不少。把我们语文教学联想到实际生活中去了。真值得夸奖。（全班夸奖说得好的同学）生：老师，我还有方法。我会独创一种吸虫的机器，特地吸叶子上的蚜虫。师：你的想象真是别出心裁，夸夸他。（全班一起夸）谁还有方法？第 7 7页共 3636页生 1：我会用开水烫死虫子。（教室一片哗然，争论纷纷：那不把叶子烧枯萎了吗？葫芦和叶子可是有很大的联系的。）生 2：我会亲自用手捉虫子，然后踩死。（众多学生反问：你捉得完吗？）生 3：我会重新种葫芦。（一部分学生笑了，说：那叶
10、子上又生了蚜虫怎么办呢？那个学生不好意思地笑了）生 4：我会找来特地歼灭蚜虫的书来帮忙。师：你真是一个肯钻研的学生啊！一起夸夸他。人们都说，孩子就是天真的幻想家。与成人相比，儿童是充溢想象和幻想的时代，而且儿童的想象总能给人以奇妙奇妙的感觉。我以为，儿童在想象中是自由的，在儿童的字典里是没有“不行能”一词的，他们可以根据自己的意愿，思接千载，视通万里，用想象力去创建一个充溢奇妙的世界。所以，在上述的片段中，我放手让学生去想，放手让学生去说，虽然他们的想象有些是不切和实际的，但我认为，第 8 8页共 3636页儿童的想象是不能以合理来衡量的，而是在于他们敢不敢想象。语文课堂首先要营造民主、同等和
11、谐的氛围，让孩子们敢于想，让他们插上想象的翅膀飞向属于他们的王国。我要的是葫芦教学反思 3学习这篇课文时，我采纳变序阅读的方法，先学习第一段和最终一段，再重点指导学生朗读中间两段。在指导学生读中间两段时，学生很感爱好，读得爱好盎然，比如我在教学时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。但是在提问“可爱的小葫芦为什么会落呢？”，学生回答不上来，他们不明白葫芦和叶子的关系，可能在教学时，我设计的问题不到位，下次多多思
12、索。我要的是葫芦教学反思 4阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因而，阅读教学要重视朗读，老师在教学中要引导学生在朗读第 9 9页共 3636页中有所感悟，在朗读中来表达出情感。在我要的是葫芦的教学过程中，给我留下深刻印象的是下面一个教学片段：师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢？生：洁白的小花、可爱的小葫芦等。师：谁情愿读一读相关的句子？生：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦师：你读的真不错！能告知大家，你为什么把“挂”读重音呢？生：我喜爱“挂”这个字因为我每次读到“挂”时我仿佛望见有几只小葫芦挂在藤上随风飘动，似乎在和我们打招呼呢！所以我读时重读“挂”觉得张衡说
13、这些话时信任自己说的是对的，很有自信。所以我就把“就”读成重音。师：你说的很有道理，哪位同学也来读一读呢？生：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。师：老师听出来了，你把“洁白的”读成重音，为什么这么读呢？第 1010页共 3636页生：因为我要让别人知道葫芦花的颜色是白色的师：你们理解的都很好，让我们带着这种情感，大家再读一读第一自然段吧！教学反思：在此片段中，我引导学生在朗读中感悟语言文学所表达的意思，在朗读中表达出自己特性化的体验，在朗读中促进学生情感的升华。学生在朗读中提高了朗读实力、思维实力、表达实力。能取得这样的效果是因为：文章的内容是由语言表情达意，其意境是读出来的，读
14、能发觉美、读能产生美、读能观赏美，学生在读中悟义、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心灵去感受美、创建美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养。我要的是葫芦教学反思 5各位领导老师大家好，今日我做课的内容是部编版二年级上册第15 课我要的是葫芦，本节课的教学重点就是引导学生在详细的语境中识字，学词、学句，结合图画理解葫芦叶子和果实之间的联系。第 1111页共 3636页本节课的教学中，我重点体现以下两个方面：一、关注识字的情境，让字词句教学有生命力语言文字的学习肯定离不开详细的语境。假如脱离了语境，让孩子单纯地去识某个字，不但字形不简单记，而且字音也很简单遗忘，字义的理解也就更
15、难了。所以教学中我特殊关注学生在详细的语境中进行识字，真正做到了字不离词，词不离句。比如：学习“藤”字时，我先引导学生看图相识藤，直观了解藤的特点，再由“葫芦藤”拓展到生活中学生见过的黄瓜藤、葡萄藤等，进而让学生更好地识记这个“藤”字；在“谢”字教学中，我在和学生的沟通中给学生创建一种语言环境，让学生明白在“感谢”这个词中，“谢”表示感谢的意思，在“花谢了”这个词中，就表示的枯萎凋落的意思，从而让学生进一步理解“谢”的字义。二、关注语言的应用，让字词句教学促进学生思维的发展教化的核心目的就是培育学生的思维实力，而学习语言的最终目的就是为了应用语言。所以在本课的教学中，我特殊关注学生思维的发展和
16、语言文字的理解应用。比如，在“慢”字的教学中，我先引导学生比较句子体会小葫芦渐渐改变的过程，然后引导学生想想在我们第 1212页共 3636页的身边还有什么也在渐渐地发生着改变，这个问题一下子唤起学生已有的生活阅历，他们想到了-，想到了-，想到了-，我想，孩子们在用渐渐说句子的时候，他们的脑子里面是有画面的，是有情境的，这样的字词句教学是基于学生已有的认知阅历的，是指向学生思维发展的，也是有生命有活力的。三、关注汉字文化，让字词句教学增进学生对语言文字的酷爱汉字是中华民族的文化珍宝，每个汉字都承载了及其丰厚的文化内涵。本节课在“慢”字的教学中我引导学生通过视察古文字深化理解“慢”的字义，同时了
17、解汉字文化的博大精深，使学生对汉字产生爱好，从而产生学习汉字的愿望，增进对祖国语言文字的酷爱。以上就是我个人的一点想法，由于本人阅历有限，课堂上还有许多不当之处，敬请各位领导老师指责指正。我要的是葫芦教学反思 6我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。文章短小精悍，语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。教学中，引导学生感情朗读，在朗读中识字和感悟是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，第 1313页共 3636页并懂得与课文有关道理是教学难点。长时间以来，在强调识字与阅读的有效整合过程中，低年级的大部分语文老师都存在有这样的困惑：低年级的
18、语文教学，应当怎样支配课时内容？原委是先识字还是先学文？细心视察，我们不难发觉，许多时候我们注意了识字却忽视了阅读，强调了感受又错失了最佳识字时机，顾此失彼的现象比比皆是。很多老师依旧坚持识字和阅读“两张皮”。实行“两段清”的模式先指导识字，再带领阅读，即为扫清障碍，再读文；进入“阅读教学”环节，生字被孤立地搁置在一边了，学完课文，生字还是生疏的，使得识字与阅读形同陌路。新课标指出：“阅读教学是识字的基本途径，要在语言环境中识字”。本课教学中，我采纳了随文识字的教学方式。引导学生主动主动地参加到详细的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。例如：“盯”
19、是本文的一个生字，教学时我是这样设计的：师：这个人是怎样在再跟葫芦说话？生：盯着葫芦。师：盯字怎么记？第 1414页共 3636页生：目+丁。师：这个字跟什么有关？生：眼睛。师：谁能表演一下？（指名演一演）师：他看的时候怎么样？生：特别仔细。生：眼睛眨都没有眨一下，师：是的，仔细地只看着一样东西就叫盯着。那这里为什么用盯而不用看呢？生：因为盯看得细致，说明他太喜爱小葫芦了。师：我们一起读出他对小葫芦的宠爱吧！这样联系上下文，在详细的语境中，从相识字形到理解字义，再升华到帮学生理解种葫芦的人对葫芦的爱，可谓一举多得。随文识字，这种在语境中识字的方式，为学生供应了肯定的语言环境，通过多种方式感知含
20、有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在肯定的语境中，再配第 1515页共 3636页上背景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的爱好，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了主动的促进作用。我以后要多尝试。我要的是葫芦教学反思 7寓言，童话是孩子们所喜爱的。都是用详细形象的事例来说明一个道理。课文我要的是葫芦让小挚友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好
21、的词语描写，可作为写话的示范。一，好句子，好词语积累。瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。抓住句子中细满，绿几朵洁白词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态，叶子的茂密，花的颜色，大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个打算。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。二，充分发挥学生质疑的实力。第 1616页共 3636页弄清这篇课文，主要是弄清两个问题:1，种葫芦的很喜爱葫芦，他最终要到葫芦了吗 2，为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。3。我要的是葫芦，那不要的又是什么呢在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己
22、提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问:读后你知道了什么生通过自己阅读，能自己想到:种葫芦的人喜爱葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语每天看几次越看越喜爱来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的实力。一自然段学完后，导出最终一个自然段葫芦都落了。让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。再通过图文结合，生提出了葫芦为什么都落了等问题，师再引入种葫芦的人喜爱葫芦吗为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入 2，3 自然段的学习。几点思索:
23、1。老师的提问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向，如第 1717页共 3636页哪句话写出了葫芦的可爱有几只虫子怕什么这句话是什么意思以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又奢侈了课堂的时间。2。老师自己说的太多，尤其是最终道理的引出，老师可以放手让学生多说多想。3。老师的评价语太过单调。我要的是葫芦教学反思 8在学完我要的是葫芦这一课后，我设计了一道说话题：其次年，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢三五分钟的缄默后，一双双小手举起来了。有的说：他每天浇水，拔草，照看得比去年更细心了，结果一只蚜虫也没长；有的说：瘦长的葫芦藤上挂满了小葫芦，后来叶子上长了蚜虫，
24、他把蚜虫治了，就收了许多葫芦；有的说：他每天去看小葫芦，后来发觉叶子上又长了蚜虫，他把蚜虫一个个捉完了，收的小葫芦真的赛过了大南瓜；还有的说：有一天，他的邻居告知他，葫芦叶子上又生了蚜虫了，他听了邻居的话，抓紧把蚜虫治了，收了许很多多大葫芦我赞许地点点头，打算让学生练习写生字，可有又一双小手高高第 1818页共 3636页地举起来了。我不忍心拂了他的心愿，就点了他。他站起来，大声地说：其次年，那个人又种了一棵葫芦，瘦长的葫芦藤上结满了小葫芦。他兴奋极了，每天去看。有一天，他发觉叶子上有了蚜虫，他想了一个好方法跑到田里捉了一些七星瓢虫，放在葫芦叶子上。七星瓢虫爱吃蚜虫，全吃光了。到了秋天，他就收
25、了很多赛过大南瓜的葫芦。我想告知他，治虫的方法很简洁，打点药水不就行了吗 到哪儿去捉那么多的七星瓢虫啊！可看到他那么兴奋的样子，我没忍心说。课后，我问他：你还有别的治虫方法吗 他说：有啊，打药呗。可那有污染呀！多可爱的孩子呀！想得真周到。我也庆幸当时没把我的想法强加在孩子身上。这一事例让我深受启发：其实孩子的想象力是无穷的，一旦释放出来，会带给我们一次次惊喜。想象是创建之母，我们要充分发挥孩子们的想象，为他们供应可展示的平台，让他们的思想迸发出更漂亮，更绚丽的火花！孩子有孩子的思维，也有他们的理由，千万别用成人的思维去束缚他们的想法。放飞孩子想象的翅膀吧！他们定会挥洒出一片绚丽的天空。我要的是
26、葫芦教学反思 9第 1919页共 3636页我要的是葫芦这则寓言故事有着非常丰富的人文内涵，它描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本节课我设定要讲的是第一课时，课时目标有以下两点相识 9 个生字。学会写 2 个字。2.能正确、流畅地朗读成语，体会其中的韵律感。下面就本节课的教学状况做如下自评。一、注意语文课程的基本性质，做到“工具性和人文性的统一”。本节课在三处体现了对学生学习方法的引导。1、写字方面：“横多别焦急
27、，重点在距离，远近都一样，哇字才漂亮。”这是我自编的一首小儿歌，在学生写“哇”字前出示给学生，这样对学生的书写起到了帮扶的作用。以此还延长到了“挂”字的写法。学生在书写的过程中，我还提示他们，一看二写三比照，一个更比一个好，这样，我把我们学校在校本教研过程中总结出来的第 2020页共 3636页方法真正运用到了自己的课堂教学实践中去。2、识字方面：变更以往的先识字再读文的一程不变的教学方式，而是力争做到让学生边读文边识字。“葫芦”两个字是在出示课题之前，以实物演示的方式识记的；“哇”是通过字的应用规律识记的，我告知学生，“哇”本字是一声，一般它出现在句子的末尾读轻声；“盯”是在语言环境中通过字
28、理学问识记的，。3、积累方面：在对第一自然段进行教学时，我向学生渗透了“熟读成诵”、“不动笔墨不读书”的学文学习方法。二、课堂上做到了“三个关注”。开学初，学校的教学工作安排中提出：围绕“三个关注”，分别思索并努力探究三个问题：关注师生的生命成长我们须要培育什么样的人？关注课堂教学的主要目标（课堂教学的主要目标是：以学生的学习状态和心智发展为主要目标）如何使全体学生主动并欢乐地参加到学习中来？关注学生的课堂感受如何让课堂成为深受学生欢迎的欢乐场所？本节课，我从课前的教学设计到课堂上的教学细微环节，都在极力做到以上三点。让课堂成为学生喜爱的学习场所，让学生欢乐地参加到学习中来，培育终身发展的学生
29、。第 2121页共 3636页我要的是葫芦教学反思 10由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的试验课第一轮磨课结束了，从刚起先分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。试验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注意朗读，注意文本内容，注意让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽视了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们慢慢明白，语文课
30、就应当有语文味，语文课不是思品课，我们更应当注意的是语言训练点，我们的课堂也起先发生了改变，一节课下来，教给了学生多数个学问点，但每个学问点都是蜻蜓点水，学生驾驭得不甚坚固。在我们迷茫的时候，叶校长告知我们一节语文课有很多个学问点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应当为它服务。这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的困难，当每一节课都定好了核心目标，课堂第 2222页共 3636页反而变得简洁化了。第一轮的试验课，我选择了二年级上册第四单元的课文我要的是葫芦来分析磨课。我要的葫芦是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦
31、，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个好玩的故事告知我们做任何事都得留意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。二年级的语文教学更应当注意词句的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的学问点。第一自然段有一个教学生把句子写详细的很好的范例，其次三自然段出现了不少的感叹句、反问句与陈述句。再细致查看课后练习题与园地，课后练习是出现了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生驾驭感叹句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，尝试把反问句、感叹句转换成陈述句来理解
32、句子的意思。第一次磨课的效果不甚志向，学生对于句式的转换驾驭得不是很好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心第 2323页共 3636页目标制定得过高。感叹句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个学问点应当是让学生先相识，但我却干脆提升到了运用，难怪学生学起来有困难。在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：相识可以用不同的句式来表达同一个意思。其次次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。通过这一轮的试验磨课，我相识到要精确制定好核心目标除了对该文本要深化解读，对于学问点的承前启后也该明白清晰，这就要求我们要进一步
33、地积累对教材的熟识程度，把每一个学问点都要像串珍宝一样把它串起来，随时都能明白这个学问点出现在哪里该有怎样的训练要求。我要的是葫芦教学教学反思 2这学期在校教研活动中，执教了我要的是葫芦第一课时，反思如下：1、内容教学宜简洁我认为整体感悟课文内容环节不行省，但是不宜花时过多，于是我奇妙地借助课文的插图激起学生读文欲望，让他们一一找到相对应第 2424页共 3636页的课文内容，在读通、读正确中让学生自己读懂了寓言故事的也许。在阅读课文第一自然段时，让学生动手摆一摆短语卡片，这样，葫芦的生长过程自然呈现，清楚明白。2、字词教学要注意我要的是葫芦这篇课文简短精悍，生字较少，共 6 个。教学中，我重
34、点是学习“葫、芦、藤”等字。因为生活在城镇的孩子远离田园生活，他们没有看到过葫芦，也不知道植物的藤是什么样儿的。因此，这里的教学环节是这样设计的：由图识葫芦，视察字形特点，带出词串教学：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦，而后顺接到了读准短语“瘦长的葫芦藤”、“洁白的葫芦花|”、“可爱的小葫芦”的教学，让学生在读中知道了“葫芦”的特点，从字到词再到句的教学呈现年段教学特色，还起到了积累语言的作用；“藤”字的教学，我还让学生从听字音到观字形再到“你还知道哪些植物的藤”，让生字的教学进行有效的音形义三结合，在润物无声中教给学生识字的方法，把语言训练点和实力培育点有机地结合起来。3、写字教学需到位写字教
35、学于第一学学段的学生来说不但不能省去，而且还需用时第 2525页共 3636页颇多。我在指导学生书写并不机械单一，而是教给学生视察字形的方法中感受汉字的结构美，发觉汉字的造字规律，利用熟字记生字、区分形近字，既有实力培育点的训练，又有方法习得点的训练。若能抽点时间让学生在书写中进行互评，可能效果会更佳。我要的是葫芦教学教学反思 3本堂课学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了视察法和范读法，两种传统的教学方法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是利用课件让学生在
36、视察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老第 2626页共 3636页师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多。老师教得轻松，学生学的开心。以前我认为只有让学生自
37、己感悟，老师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到老师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，老师劳累。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生学得很自主。现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。我要的是葫芦教学反思 11我要的是葫芦是二年级语文上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，只想得到葫芦，结果叶子上有
38、蚜虫他不治，邻居劝他他不治，最终葫芦都落了。第 2727页共 3636页教学这篇课文时，主要是要引导学生探讨两个问题：1、种葫芦的很喜爱葫芦。2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。在这两个问题的设计上，我都是采纳让学生自读自悟的方法。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人很喜爱葫芦；我再顺延让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的实力。一自然段学完后
39、，我又从图导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人那么喜爱葫芦，那他都在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入 2、3自然段的学习。在探究葫芦落的缘由中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是因为种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子,最终葫芦就落第 2828页共 3636页了。两个问题串起一堂课，简洁有效，学生学得欢乐，老师引得自然。我要的是葫芦教学反思 12在 我要的是葫芦 教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”
40、“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。本课学习中学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了视察法和范读法。视察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体
41、教学让学生视察图面说说两幅图有什么不一样？让学第 2929页共 3636页生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。范读法。除了运用多媒体教学外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多。老师教得轻松，学生学的开心（精
42、神的愉悦）。在这堂课上，我范读的地方不少，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生学得很自主。教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。我要的是葫芦教学反思 13第 3030页共 3636页开设精品课程建设是为了更好地落实“强队伍、精管理、优课堂、兴科研、重人文、铸品牌”内涵发展的要求。当“精品课程建设”的春风席卷而来时，我校语文低年段依据本年段的实际状况，确立精品课程探讨的课题。从科研的专项探讨、理论学习、课堂试验几个方面来看，精品课程探讨初
43、见成效。现依据实际状况，结合教学课例，对课题探讨小结如下：一、专家指导，深化学习自确立探讨课题后，我校领导多次组织科组里的成员深化学习精品课程的有关理论，并分别邀请镇教办肖主任、沅校长莅临指导，使老师们更深化地了解“精品课程”的意义、内涵和探讨的方法，让我们加快了推动精品课进程探讨的脚步。二、扎实推动，初见成果、有效的反思是老师成长的必定，它能更好地提升老师的语文素养和驾驭课堂的实力。精品课程的探讨更是离不开老师们对课堂教学的反思，因此，每次教研活动，我们都把教学的反思放在探讨的首位，希望通过有效反思来促进教研活动的开展。着力打造精品课。为了更好地落实精品课程探讨，9 月份进行第 3131页共
44、 3636页了“课堂教学大比武”。竞赛中，老师们不断创新，想方设法创设轻松和谐的学习环境，让学生在愉悦的学习中从“要我学”变成“我要学”，学生的新奇心和求知欲得到了有效的激发。在形式多样的活动中提高识字量。新课程标准提出：小学阶段，要想方法让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在课堂教学中尽可能教给学生敏捷多样的识字方法，激励学生在生活中识字。为了充分调动学生的学习爱好，我们开展了读书活动，激励学生做读书卡，写读书心得，当读书之星。10 月初还进行了识字竞赛，从各种活动来看，学生们自主识字实力提高了，识字量也相应得到增加。11 月份进行青年老师精品课研讨，并让陈老师的课例作为探讨，
45、大力推动精品课程建设的探讨。老师的专业素养和教学、教研实力有所提高。随着精品课程的不断推动和深化，老师们教学的方式方法日趋新奇，驾驭课堂的实力有所提高。三、存在的问题识字教学定位偏。从老师的课例来看，还存在着对教材把握教材不透的状况，所展示的课例既不像阅读课，也不像识字课。第 3232页共 3636页识字课忽视对汉字的运用，片面追求会读、会认、会写；写字环节要从实际动身，应当让学生在视察、比较、描红、仿写中落实写字训练，而且写字的时间不够足够，有点像走过墙的感觉。没有把训练学生的语文实力放在首位。语文课的教学始终要把语言的学习、体会、感悟作为重点，要让学生在学习过程中表现个人的感受。课堂上学生
46、读得比较多，但感悟比较少，许多时候学生是漫无目的地读。有阅历的老师会擅长引导学生有目的地读，让读贯穿于整个教学过程中，通过读训练语感，丰富学生的表象，使学生在读中渐入佳境，变被动接受为主动参加。四、困惑1、识字教学该如何定位？2、如何让语文课堂教学更有实效性？“精”就意味着“少而精”，因而，精品课程探讨要走“删繁就简”的路，才能形成“领异标新二月花”的语文教学新局面。我要的是葫芦教学反思 14讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫第 3333页共 3636页芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心,不加理睬。到最终,原本可爱的
47、小葫芦一个个都落光了,这个故事教化了孩子们假如小病不去治,也会造成大损失.在 我要的是葫芦 教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。教学完我要的是葫芦后，我引导学生进行了一个课后拓展，让学生在课文的插图处进得补白。学生联系上文，发挥想象力，不仅了解
48、种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达实力，学生正确的价值取向与生活紧密联系。同时，读写结合，促进了学生写话实力的培育。这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中第 3434页共 3636页我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，学生真正学好了吗？这是留给我深深地思索。我要的是葫芦教学反思 15我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词精确，根据事情发展的依次讲了一个种葫芦的人
49、，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能创建性地运用教材，“可爱的第 3535页共 3636页小葫芦为什么会落呢？”我
50、就以此问题为突破口采纳变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦起先长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。创建性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充溢了活力。2、识字实力是学习实力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发觉学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”。这样识字既有意识地激发学生的识字爱好，又抓住重难点，还拓宽了识字途