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1、提高小学生英语口语能力课题研究成果报告 实验小学小学生口语交际能力培养研究成果简介 作者：来源：本站时间：2021-6-13承研单位：青神县实验小学成果级别：市级研究周期：2021年3月至2021年8月主研人员：王勤义大学本科中学高级教师校长艾永红大学本科小学高级教师教导主任余红群大学专科小学高能教师低段语文教研组长鲁莺歌大学本科小学一级教师语文教师黎雪晴大学专科小学高级教师语文教师认识成果： 1.口语交际的基本特征（1）对话性所谓对话性，指口语交际是信息交流双方面对面的就某一话题而进行的言语活动。它与书面语交际有着本质的区别。书面语交际是交际一方通过文字表达自己的思维成果，另一方通过阅读、理
2、解间接地接受信息；而口语交际是一种直接的交际活动，需要听话者对交际的内容当面作出反应，说话者根据听话者的语言、表情、动作等，不断调整说话的方式和内容，以便交际得以正常开展。（2）功利性所谓功利性，指说任何口语交际都是为了一定的目的而进行的。口语交际一般是双向的，交际双方都要从同对方的言语交流中获得某种信息，达到某种欲望，得到某种利益。（3）情境性所谓情境性，指口语交际是在具体情境中产生的。没有具体的情境，就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们更要注意创设多种多样的情境，引起学生“我要说”的欲望，激发他们口
3、语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。例如，可以用实物创设情境、语言描绘情境、电教模拟情境、学生表演创设情境等。（4）随机性所谓随机性，指交际的时间、地点、场合、对象和交际内容、交际方式的不确定性。在口语交际中，随机性最突出的是日常交谈和日常会话，从言语环境到言语的内容都带有很大的随意性。（5）多样性所谓多样性，是指交际环境、对象、言语结构的灵活多变。灵活多变的交际环境：不论白天还是黑夜，不论是硝烟弥漫的战场，还是幽雅安静的课堂，都离不开口语交际的参与。 2.小学生口语交际的主要原则及贯彻要领（1）互动性原则互动性原则指口语交际是听与说双方在语言和思想上交互影响交互活动的过程，是
4、双向的活动。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流和沟通。只有交际双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。（2）生动性原则生动性原则是指小学生口语交际具有童真童趣和具体化特点，教师针对这一特点，创设具有活力的交际情境来完成交际活动。贯彻生动性原则，教师要做到：利用实物创设情境。利用语言描绘情境。利用电教创设情境。利用学生表演创设情境。（3）有效性原则有效性原则是指口语交际的训练过程要与生活体验密切相关，要解决生活中出现的交际难题。因此，口语交际的训练必须是一种有效的训练，训练内容要与日常生活紧密相联。贯彻有效性原则，要求教师有敏锐的观察力，做生活的有心人，善于关注现实生活
5、中的精彩画面，创设生活情境让学生进行口语交际。寒暄情境；借还情境；购物情境；辩论情境；谈判情境；等等。（4）科学性原则科学性原则是指口语交际的要求、教学的组织、教学流程的设计要符合小学生的年龄特点，具有科学性。贯彻科学性原则要做到：口语训练的要求要从学生的年龄特点与认知结构出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行。口语训练教学的组织要符合学生的年龄特征，要从激发兴趣开始，从而做到愿说、想说、乐说、会说、说好；课堂教学流程的设计要符合学生年龄特征，用“导入激趣交际评价再交际”的形式组织开展。 （二）实践成果1.口语交际训练的途径（1）常规语文课堂，进行口语交际训练在人际交往中
6、，口语交际是最重要的方式和手段。新课标强调，“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知的特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要与字、词、句、段、篇的教学相结合，并贯穿于语文教学的全过程。口语交际与识字教学相结合“一字开花”，丰富词汇积累。句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。叙述方法，训练口语表达。识字教学要与发展思维、发展语言相结合。分析字形，促进思维发展。我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆
7、字形以求 掌握汉字的音、形、义。口语交际与阅读教学相结合阅读教学在语文课中所占的比例最大，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际的训练。抓住文章空白之处，巧妙填补。抓住文章重点语段，巧妙启发。抓住课文的结语，巧设话题。抓住文章梗概，巧妙复述。抓住文章深远意义，巧编故事。口语交际与习作教学相结合习作，是训练学生书面表达的重头戏，同时也是培养学生“口头交际”的重要阵地。在指导习作训练的同时，把说、写、评、议、改有效地结合，既能锻炼学生书面表达的能力，又能培养学生口语交际能力。说写结合，说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。想和写之间有一个过程，口
8、头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的延伸和发展。只有会说，方能写好。评写结合，学生间自主交际。课堂上教师可以通过组织学生在同桌之间、前后座位之间、好朋友之间、小组内同学之间进行讨论、交流，做到评与写的有效结合。评改结合，书面表达与口语交际同步发展。俗话说：“好文章是改出来的。”那么是教师单方面的改好呢，还是让学生互评互改好呢。我认为应让学生互相评析习作，在评析中发现问题，在评析中交流想法，在评析中学会修改。（2）特色口语交际课堂，加强口语交际训练讲故事听故事：我们经常性的让学生听故事，或教师声情并茂地为孩子们讲，或选择非常优秀的故事光碟、磁带，让学生细细欣赏，用心品味
9、，让孩子在潜移默化中学习讲故事的技巧、方法。听完故事，让他们相互交流听故事的感受，说说自己的收获。复述故事：复述是进行口语训练的好形式，能促进理解、锻炼思维。选择生动的童话故事、成语故事为主要内容，采取简单复述、创造性复述、内容提要复述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，既促进记忆、理解，培养思维想象、说话有条理、用词正确的能力，又可提高逻辑思维的敏捷性。创编故事：让学生发挥想象，创造性地编故事、讲故事，也是学生喜闻乐见的培养口语能力的好形式。我们或只给学生讲述故事的开头，或讲到引人入胜的关键处嘎然而止，或索性只留下结尾，让学生来创编故事。学生会“八仙过海，各显神通”，有多少个孩子就会有多少
10、种不同的讲法。我们也可以只讲一个故事的梗概，让学生来丰富完善具体的故事内容，通过合理想像、简单加工，孩子又会讲出大体情节相似、具体内容不同的故事来。课本剧表演课本剧，顾名思义，就是学校师生以语文教材中有关课文内容为基础，将其改编成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧。课本剧来源于语文课堂的角色朗读和角色扮演活动。它为提高学生的语言素养打开了一扇崭新的大门，引来了一道清澈的活水，使长期沉闷的语言课堂呈现出了勃勃生机，使学生感受到了人文科学的魅力，其良好的个性得到了张扬。编写剧本：编写课本剧可按以下步骤进行：研究课文、明确主题安排人物、构思情节提炼台词、设计动作。确定演员，进行
11、准备：一是确定演员。确定演员应尊重学生的意愿，一般不用指定方式确定演员。最好是采用学生自愿报名，进行竞争角色会演，择优录用。组织排演，师生评点：一是整体阅读剧本，了解剧情全貌。二是各演员重点阅读所演角色部分，按出场顺序编序，让所演剧情了然于胸，所讲台词，烂熟于心。三是学生创编动作，进行试演，师生积极评点，不断改进语言、表情、动作。四是登台演出。时事讨论时事讨论是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。在时事讨论中，利用学生关心的时事巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在讨论中积极参与，大胆发表自己的看法。关注时事，收集资料课堂交流，进行比赛及时总结，
12、不断鼓励演讲演讲是集思维敏捷、语言积累、口才善辩于一体的艺术。是以“讲”为主、以“演”为辅的和谐统一的传递信息的活动。培养学生演讲兴趣培养小学生学会积累语言要培养小学生组织、表达的能力要培养小学生善于总结演讲的成败经验一是导入新课，交流资料二是明确要求，自己准备三是交流汇报，当众演讲四是评价五是课堂总结，拓展辩论口语交际中的辩论是师生之间以某个问题为中心而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法。操作步骤：一是确定论题。二是收集资料。三是课堂辩论。四是总结交流。（3）丰富多彩的活动，强化口语交际训练校园生活的丰富多彩为口语交际训练提供展示平台以口语交际小组为纽带：以社会实践为平台：纷
13、繁复杂的社会生活中为学生提供实践锻炼的机会一是以家庭为锻炼舞台，训练学生的口语能力。二是以大自然为场所，激活学生表达的愿望。三是以社会环境为基地，学习运用口语交 际。 2.增强口语交际效果的主要策略（1）体语辅助眼神与表情、手势、动作姿态（2）增强交际语言的感染力感情基调、语速、语调（3）交际语言的规范化交际语言规范化的内容口语交际的课程地位，促进语言规范化3.小学生口语交际评价办法（1）口语交际评价的形式及内容口语交际有较强的即时性特点，对口语交际的评价更重视评价的过程，在活动的过程中实施及时性评价，比只重结果的评价更重要。评价的形式：学生自评，同学互评，教师评定，家长评定。评价的内容：学生自评：同学互评。教师评定：家长评定：。（2）口语交际能力的评价标准（3）口语交际评价的方法诱导性评价。激励性评价。前瞻性评价。反馈式评价。a.档案袋反馈。b.电子音影像反馈。c.成绩、评语反馈。d.活动反馈。 第 7 页 共 7 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。