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1、教案三年级语文上册翠鸟其它杂项当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往无视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。事实上，小学语文课堂教学中学生的学习生活方式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种方式。这就提示我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因而，在课堂教学中制造一种轻松、和谐、幽默、愉快的课堂气氛十分必要，学生能够在这种爽朗泼的气氛中努力学习和探求。语文情趣的培养，还要让学生明白得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。于永正教师教学的翠鸟一课在这些方面给我们诸多启示。一、扣读导悟，读出情趣于教师特别注
2、重小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。第一，擅长调动学生的读书积极性。师：同学们，翠鸟一课预习了吗？谁明白“翠”是什么意思？生：“翠”，确实是绿色的。师：为什么叫“翠鸟”呢？预习时，你把书读了几遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）师：生字都认识了吧？生：认识了。师：把生字处理了，了不起！谁愿意把课文读给我听听？为了给教师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？生：好！“把生字处理了，了不起”是对学生课前认真预习的确信；“为了给教师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗”则提出了更高的练读要求。同学们为了给教师“一个惊喜”，自然积极地认真地练习读书。师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略）
3、师：读得特别好！你把翠鸟的特点读出来了，能够看出你特别喜爱翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都愿意比。哎，你为什么不举手？生：读得不好。师：谦虚。大胆地试一试。（生读：翠鸟喜爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。）师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！“褒奖”加“鼓励”，双管齐下，又给学生积极读书注入新的活力。第二，擅长扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。师：哪位同学起来读读第二自然段？（生读：翠鸟鸣声洪亮，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又悄悄地停在苇秆上了。）师：听你读，我如何感
4、受不出翠鸟飞得快？（生读：它一动不动地凝视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。）师：留意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会“洪亮”、“疾飞”、“一眨眼”、“悄悄地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。师：谁来读一读老渔翁说的话？（生读：小孩们，你们明白翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口特别小，里面特别深。这它特别不容易呀！）师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于教师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。生：您这个老渔翁有九十多岁了。师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神
5、催化剂。“听你读，我如何感受不出翠鸟飞得快？”“留意，这时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会洪亮、疾飞、一眨眼、悄悄地停、一动不动，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于教师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于教师用戏剧的语言点出学生读书的缺乏，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于教师的点拨艺术激情、激趣、导读、导悟。二、以画见悟，画出情趣小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣特别重要的一个方面是有所依托方能显现出来。因而，于教师设计了师生画翠鸟的教学环节。师：
6、同学们喜爱翠鸟吗？喜爱画翠鸟吗？生：喜爱。（教师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟）师：我们三人谁画得像？生：教师画得像。师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。师：谁愿意把翠鸟的模样介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎么样的顺序写翠鸟的外形的？生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟的嘴。生：这是按照从下到上的顺序写的。师：看书练读，要读进去，要静心读，不要急躁；读熟后同桌同学练说，互相纠错。师：下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。生：
7、（用教鞭指图）同学们，这是一只漂亮的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛特别漂亮，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。（师插话：“一连用两个衣，不好听，衬衣依然按书上写的说，改为衬衫。”）一双眼睛特别亮堂，红色的嘴巴又细又长。师：说得真漂亮！谁再来说一下？手段是为目的效劳的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描绘翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描绘翠鸟的意义有三：一是能够检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否构成明晰的翠鸟形象；二是如此做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓重兴趣；三是训练说的才能。三、虚拟情境
8、，说出情趣教学艺术，是移情的艺术。我们看看于教师别出心裁的移情设计。师：我明白同学们都特别喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？生：想。师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？生：愿意。师：你们的声音那么好听，如何回事？书上如何说的？生：我们鸣声洪亮。师：大家叫叫我听听。（学生快乐地学着鸟叫）师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟愿意唱？（生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼光阴）师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领特别强，谁愿意介绍一下你们是怎么样捕鱼的？生：停在苇秆上，一动不动，等
9、待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。师：为什么一动不动？生：怕惊扰小鱼。师：有什么证听说明你们飞得快？生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口特别小，里面特别深。实践说明，这种采访调动并调理着以情感需要为核心的一切心理、生理要素，把认识与制造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文素养的提高。四、含英咀华，诵出情趣读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精华，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断熏陶本身
10、的语文情趣。师：通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？生：有。师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再认真练习诵读。此次读书训练属于积累层面的诵读训练。如此假戏真唱，不仅能够训练学生内化课文语言的才能，而且能够充分表达学生对交际言语的学习和运用。不难看出，于教师训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。一滴水能够折射七彩阳光，一堂课能够看出教学中的精彩艺术。透过于教师教学艺术的七色光环，我们发觉支撑教学艺术的基石是遵照儿童身心开展的规律。平复地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是教师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于教师则不然，他蹲下来看学生，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与本人的教育对象“类似”。他引导学生学翠鸟叫，学老渔翁说话，画翠鸟；他让“翠鸟”们学唱人类的歌曲，读他们写出的文章所有这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。我们能够骄傲地说；“于教师是成人派往儿童精神世界的友好使者！”