《基于课程标准的小学语文开放性教学的策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于课程标准的小学语文开放性教学的策略研究.docx（57页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第57页 共57页基于课程标准的小学语文开放性教学的策略研究 内容提要：本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进语文课程标准的基本理念以及当代先进的教育教学思想，在理论上构建基于课程标准的小学语文开放性教学的完整体系，在实践中探索小学语文开放性教学的基本教学策略，同时开展相关的专题研究，促进语文教学效率的提高，实现语文教学保存传统文化精华，符合国际母语教育发展趋势，适应当前社会生活，发挥语文教学为学生的未来设计和为学生终生奠基的功能。关键词：小学语文 课程标准 开放性教学 教学策略
2、面对我国基础教育的现状和国际课程改革的趋势，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，我国开展了包括语文课程改革的新一轮的基础教育课程改革。1999年初，开始了研制语文课程标准的准备工作，2000年9月，语文课程标准研制工作正式开始，2001年6月，语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）正式出版，2001年9月，语文课程标准和相应的实验教材进入首批国家级实验区，语文课程改革实验正式启动。作为首批基础教育课程改革国家级实验区的语文教师，在语文课程改革的实验中强烈感受到了先进的课改理念有力地冲击着传统的语文教学，引发了语文教学观念、教学策略、教学方法的重大变革，对小学语文教学的改革和发展起到
3、了重要的推进作用。同时，我们也发现语文课程标准的主导思想和开放性教学的思想有着许多共通和互补的成分，一种验证语文课程标准，发展语文开放性教学思想的愿望在心头形成，深深感到探索基于语文课程标准的小学语文开放性教学的策略已成为当务之急，为此，开展本课题的研究。一、 研究背景小学语文教学改革和发展的视野不能仅仅局限于语文教学自身系统，而应触及整个社会大系统，从中得到思维上的启迪。基于语文课程标准的小学语文开放性教学的策略研究正是基于这样的思考。（一）从改革开放的社会环境看综观全世界语文教学改革和发展，可以十分明显地显现其社会影响的轨迹和烙印。社会发展的大背景是语文教学发展的客观依据。当前国际、国内社
4、会的开放性特征，无不为语文教学的开放奠定了基础，提供了条件。1.政治开放。政治是社会各领域的集中体现，在人类发展的漫长历史时期，政治是“集权”的象征。而当前的政治发展是从专制到民主，从人治到法治、从单一到多样，这就促使民主选举、惩治贪官、多种政治模式并举等现象应运而生。2.经济开放。中国的经济改革正处在一个承上启下交接的历史时刻，表现出了从计划经济向市场经济转轨、从农业经济向工业经济转轨、从工业经济向知识经济转轨的特点，使经济领域出现了新的现象：公平竞争、市场调节、强强联合、网络经济、经济全球化等等。3.文化开放。文化是一个国家各项事业发展的深层底蕴。在当今社会，人们之间的交往越来越广泛而频繁
5、。打破了省界、国界的限制，有了“地球村”、“世界公民”的说法。文化的发展形成了开放的趋势：从省际交流到国际接轨，从民族文化到国际文化。诸如1999年10月在昆明市举办了“世博会”，世界各种文化争相斗艳，齐放异彩。4.教育开放。纵观世界各国教育改革的发展趋势，教育正适应社会的前进，全面开放，表现为教育目标、内容、对象、时空、手段等多方面的开放。教育目标的开放：由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；教育内容的开放：学科由分化、独立走向多学科内容的开放与统一；教育对象的开放：从有数、有限、有格、有别的精英教育走向取消入学条件的全民教育；教育时空的开放：从限学龄、限职前、限时间的传统
6、教育，走向突破学习时间限制的终身教育，从学校封闭的教育空间走向超越有限空间的教育，实现教育的开放性、社会性与国际性；教育手段的开放：从单纯依靠教师的言传身教，走向集教师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路等于一体。（二）从课程改革的趋势看我国的新一轮基础教育改革经过长期的理论准备和实践研究，旨在促使新课程体系体现时代特征和中国特色，努力建立开放的、民主的、科学的课程体系。在新的课程体系中，开放性教学的思想将得到进一步的发展。1.课程的价值将进一步倡导全面和谐的教育，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识、基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。2.课程结构将进一步趋于整
7、合，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，核心课程、边沿课程和外围课程进一步协同。3.课程内容将进一步现代化，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，进一步关注学生的学习兴趣和经验。4.课程的学习将进一步强调建构，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5.课程的开发将进一步融合，国家课程、地方课程、校本课程适当配置，教师将参与课程的开发，将不断开发课程的新内容，课程将变得生成与开放。（三）从语文课程的特点看马克思主义哲学认为，内容决定形式。某一种教学形式是否适应某一门学科教学，主要的决定因素就
8、是学科的性质和特点。语文教学主要是汉语言的教学，在几千年的发展和完善中，形成相对固定的教学特征，这些特征成为实施基于课程标准的小学语文开放性教学的基础。1语文是一门母语课程。母语的学习资源深广丰厚、学习环境开放广泛，实践机会无处不在的，语文学习的外延等于生活。语文教学具有天然的开放的土壤，应更多的向大社会开放，应更多的引导学生关注生活，关心生活，在生活中亲近母语、学习母语、运用母语。2语文是一门工具性与人文性统一的课程。语文既是最重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分。语文教学的工具性要求学生通过语言实践掌握语文的基础知识和基本能力；语文教学丰富的人文内涵将对学生的精神世界产生深广的影响，
9、要求语文教学向学生的未来开放，使学生通过语文学习更好的学会学习、学会生存、学会做人，在语文学习中积淀人类几千年文明的精华，为人生打下一个精神的底子。3语文是一门认识性和实践性统一的课程。语文既要培养学生的语文认识能力，更应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种两种能力的主要途径就是语文实践，应更多的让学生接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文知识，感悟语文规律，形成语文综合能力。4语文是以汉语言文字为内容的课程。汉语言文字具有独特的特点和规律，在学习中强调“涵咏”、“体验”、“感悟”；汉语言文字的教学源远流长，积累了宝贵的教学经验，主要是“博览精思”“多读多作”。汉语言文字的博大精深需要语文
10、教学进一步开放。（四）从语文教学理论的发展看教学理论来源于教学实践，又在教学实践中不断地发展和完善。教学理论和教学实践是相互依存、相互促进地的辩证关系，说明随着语文教学实践探索的不断深入，语文教学理论也必将会有新的发展。中国语文教学理论积淀着几千年语文教学实践的经验，博大精深。“五四”运动后，西方先进的教学思想、学习心理学研究成果等陆续被介绍到中国，在很大程度上影响了语文教学理论的发展，是语文教学理论更具有先进性和科学性。但是，时至今日，现有的语文教学理论更多指导于语文课堂教学实践。从识字教学到阅读教学，从口语交际到作文教学，从语言训练到思维训练，从自主学习到合作学习等等，语文教学理论对课堂教
11、学的方方面面都有比较深入的研究，可以这样说，现有的语文教学理论主要是语文课堂教学理论。而对于课堂教学以外的更广泛的语文学习缺少有深度的教学理论的指导，对于课堂教学以外的更广阔的语文环境缺乏有理论指导的合理利用，对于课堂教学以外的更丰富的语文学习资源的开发的教学理论贫乏。语文教学理论自身正期待着开放，向日益深入的语文教学实践与探索开放，向更广泛的语文教学天地开放。基于课程标准的小学语文开放性教学的策略研究面向语文与生活、语文与社会的紧密结合，必将在这一领域的语文教学理论上做出新的探索，丰富和发展语文教学理论，更好的指导新课程环境下的开放的语文教学实践活动。（五）从语文教学的现状看语文教学效率不高
12、，早已引起语文教学界的重视，叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非绌绌怪事。”现代社会对人的语文素养要求越来越高，语文教学效率不高的痼疾，日益突出，自然就成为人们抨击的目标，于是就有“误尽天下苍生是语文”一说。语文教学效率不高，其原因是很复杂的，有对于语文学科性质的定位模糊造成教学上的偏颇，有不顾汉语言文字特点盲目应用西方语言教学经验的原因，有教材内容的滞后、教学方法的陈旧等原因。但是，其真正的根结却在于学生的语文实践，特别是读写量太少。张治公先生曾提出“分流合击、提早读写”的设想并进行了实践，也是对于这一问题深入思考后的所为。要改变语文教学现状，就必须改革语文教
13、学，将语文教学置于广阔的社会生活领域中，密切语文与社会、与生活的联系，使语文教学从“三中心” （以课堂为中心、以课本为中心和以教师为中心）和“三唯一”（以课本为唯一的知识源，以教师为唯一的知识传授者，以课堂为唯一的获取知识的场所）转向“三结合”（语文与其他学科相结合、语文与学校活动相结合、语文与家庭社会相结合），使学生在学校、家庭、社会五彩缤纷的生活中开展语文实践活动，汲取丰富的营养，真正提高运用祖国语言的能力，从而大幅度提高语文教学效率，大面积地提高语文教学的质量。二、课题界说基于课程标准的小学语文开放性教学的策略研究，立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发
14、，引进语文课程标准的基本理念以及当代先进的教育教学思想，在理论上构建基于课程标准的小学语文开放性教学的完整体系，在实践中探索小学语文开放性教学的基本教学策略，同时开展相关的专题研究，促进语文教学效率的提高，实现语文教学保存传统文化精华，符合国际母语教育发展趋势，适应当前社会生活，发挥语文教学为学生的未来设计和为学生的终生奠基的功能。（一）“基于课程标准”的理解“基于课程标准”有两方面的理解：一方面，“课程标准”就是指语文课程标准，它是在全面分析了我国语文教育的得失成败，吸取了语文教育实践中正反两方面的经验和教训，全面了解国外母语课程的基本特点和母语课程改革的基本趋势的基础上，经过充分的酝酿、论
15、证而成稿的，可以这样说语文课程标准比较全面地反应了我国的语文教育改革思想，具有前沿性。从这个意义上说，“基于课程标准”就是根据语文课程标准的思想和理念开展小学语文开放性教学的研究。另一方面，开放性教学的思想具有广泛的社会基础，符合语文课程的特点和语文教学实际的需要，更具有实际的操作性和理论的指向性。从这个意义上说，“基于课程标准”就是借鉴语文课程标准的基本思想，完善、发展和丰富小学语文开放性教学思想。（二）“开放性教学”的含义“开放”一词在现代汉语中的意思是“解除封锁、禁令、限制等”。对“开放性教学” 可以从三个不同的角度进行理解。1全域性开放性教学是一个广义的概念，泛指各方面、多维度的物质和
16、意识的开放。开放性教学要借鉴各种教育理论，吸取百家之长；开放性教学要对教学常规进行反思，突破那些束缚学生个性、阻碍学科沟通和开放的程式，解除那些看似天经地义实则毫无意义的“教学规则”，构建灵活、高效、有序的教学规范；开放性教学要对教学时空进行重新界定，超越传统的学校、课堂概念，引入“大教学”“大课堂”理念；开放性教学要对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等做出一系列的改革，解除传统教学有形或无形的封锁和限制。2相对性开放性教学是针对传统教学“课堂中心、教师中心、书本中心”的封闭性弊端提出的，传统教学的封闭性根源主要是：教学与社会生活的脱节，教学与学生的主体性脱节。开放性教学力求与现代生活大
17、系统和学生生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生主动发展。从这个意义上说，开放性教学是一个相对的概念，是相对于传统封闭、保守的教学体系而言的。开放性教学应该是一个开放的动态发展的概念，没有绝对的开放。3前瞻性开放性教学是一个前瞻性的概念，它指明了小学语文教学发展的新方向。小学语文教学改革在多年的摸索和争论中，方向越来越明晰，道路越来越宽广，教育部全日制义务教育语文课程标准的出台，是一个历史性的标志。开放性教学着力于培养学生全面发展、终身发展的语文素养，符合现代语文教学的功能；开放性教学倡导开放语文学习的时空，主张语言熏陶和语文实践，符合语文教学的规律；开放性教学体
18、现“以人为本”的教育思想，尊重学生在语文学习中的独特体验，符合教育发展的潮流。综上所述，开放性教学的基本特征是：（1）现代性。开放性教学具有显明的时代特点，永远与时代的特点相适应，并随着时代的变化而发展。（2）社会性。开放性教学向社会生活大系统开放，密切联系现代社会实际，促进学生适应现代社会生活。（3）主体性。开放性教学力求开放师生关系，体现语文教学的学生主体地位，促进学生主动发展。（4）全程性。开放性教学不只是某一内容、某一环节、某一方法的开放，它是语文教学全过程的开放。（三）“教学策略”的概念教学策略是教师为实现教学目标或意图所采取的一系列问题解决行为，它综合了教学内容、教学方法、教学手段
19、等，是观念性、方案性、策略性的，是行之有效的教学思路和操作方法。一般包括：教学准备策略、主要教学行为策略、辅助教学行为策略、管理行为策略和教学评价策略等。基于课程标准的小学语文开放性教学的策略以语文课程标准为依据，以开放性教学思想为指导，充分尊重学生的主体精神和主体地位，促进语文大教学的实施，大课堂的形成的一系列教学方法的集优。包括已被事实证明有利于实现语文开放性教学的做法和在研究中通过探索实践证明有效的方法。三、理论依据（一）哲学依据唯物辩证法认为，普遍联系是世界的总特征。联系是事物本身所固有的本性，是客观存在的。世界上的一切事物、现象、过程都与周围的其他事物、现象、过程这样或那样的联系着，
20、整个世界就是一幅有种种事物的普遍联系交织而成的巨幅画卷。现代系统论进一步证明了联系的普遍性。在系统内部，各要素之间存在相互联系，按照一定的秩序、方式、比例组合起来构成系统的结构，产生有别于各要素之和的新功能和新力量。同时任何系统都不可能是完全孤立、封闭地存在，它总是处在与外部环境，即同其他系统处于相互联系之中，不断的同它们进行着物资、能量和信息的交换，以维持自己的存在，具有开放性。只有开放的系统，才能增质。小学语文不仅是小学的一门重要学科，更是人类文化的一个组成部分。如果把小学语文放到“学科”这样的系统中来认识，就会发现它除了自己所特有的语言文字的训练特征外，还有与多学科、多信息的融合、渗透、
21、交叉的特征；小学语文是各种知识的“集成块”，与众多学科有千丝万缕的联系，不能囿于语文教学某一内容、某一环节本身。如果把语文放到每一个学生对语言文字的需要、理解和运用这样的系统中来认识，又会发现它不仅要求能接收静态的（教材规定的）语文信息，还必须获得动态的（根据学生的心理需要而规定的）语文信息。如果把语文放到社会文化的系统中来认识，还会发现语文科不仅要解决语文教学的基本任务，还要解决使学生通过语文学习而更好地去学会生存、学会做人、学会学习的问题。因此，小学语文教学要强化“联系性”的特点，形成一个联系性的开放体系。（二）信息论原理信息论是以信息的产生、获取、储存、变换、传输、显示、识别和利用为其研
22、究对象的科学。信息论揭示了事物之间的相互联系，并把系统的过程抽象为信息传递和转换的过程，及信息的输入、信息的存储、信息的处理、信息的输出和信息的反馈。这是直接从整体出发，用联系的、转化的观点综合研究系统的过程。小学语文教学过程就是一个信息的传输与转换的过程。学生通过感官在语文实践中获取语言文字信息，这是感性认识；这些信息在大脑中经过适当的存储、校正、选择等分析加工处理，便形成理性认识进入效应器官，反作用于外部世界，这就是语言文字的实践应用；外界对学生的反作用的反应作为一种信息流又被学生的感官所获取并再次作用于大脑，以影响将来的语文实践行为，这就是信息反馈。从信息论的角度来观照小学语文教学的效率
23、和质量实质上就是信息量的大小问题，有效的语文信息量越大，语文教学效率就高，教学质量就好；反之，信息量越小，教学效率就低，教学质量就差。因此，信源、信道、信宿就成为关键的变量，必须扩大信源，扩容信道，开放信宿。信源就是信息的发送源，语文学习信息的来源越广泛越好，即语文学习环境和语文学习内容的要进一步开放。信道是传递信息的通道，我们要扩大语文学习信道的容量，以最大的速率传递最大的语文信息量，即语文学习途径、学习方式要进一步开放。信宿就是信息的接收者，也就是学生，对语文学习要有开放的学习态度和意愿，要热爱祖国的语言文字，养成语文学习的自信心和良好的习惯，要关心当代文化生活尊重多样文化，积极吸取人类文
24、化的精华。（三）心理学理论1认知心理学认知心理学侧重于研究人的内部心理过程，强调人的已有的知识经验结构（认知结构）对于它的行为和当前认知活动的决定作用。所谓认知学习就是学习者依赖自身的内部状态，对外部情景进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动，导致认知结构发生变化的过程。教师要促进学生的认知结构不断充实、完善和系统化，以形成各种“思维组块”，汇成有效的认知结构。当学生面临解决问题时，就在已有的认知结构中寻找并检索与解决问题相关的思维组块，达到知识的沟通与应用，解决问题。所以知识的作用，主要不在于知识量的多少，而是良好的知识结构的作用，及思维组块的作用。因此，语文学习不应该也不能孤立的进行，而是应
25、建立开放的教学体系。既包括语文内部知识系统、能力系统之间的开放，比如词语教学向语段、篇章开放，阅读教学向作文教学开放等；也包括语文教学与其他学科教学、社会家庭生活等开放。只有这样才有利于形成灵活、有效的思维组块，提高学生的语文综合素质。2多元智力理论多重智力理论，是由美国哈福大学的心理学教授加德纳博士根据他及其同事多年来对人类潜能的研究，提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。该理论认为，每个人都有多种彼此相对独立的智力，这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。一个人不在于有多聪明，而是怎样聪明，在哪些方面聪明。因此，语文学习要向学生的各种智力开放，充分发挥学生在某一方面的聪明，使每一
26、个学生获得成功，使每一个学生对语文学习充满自信。加德纳进一步研究认为，人类至少有7种智力：语言智力、数理/逻辑智力、视觉/空间智力、身体/运动智力、音乐/节奏智力、人际交往智力和自我认识智力。每个人都在不同程度上拥有这7种智力，并且可以通过适当的教育和训练使每一种智力都发展到更高的水平。基于课程标准的小学语文开放性教学力求开辟更多的语文实践内容和实践形式，开放语文学习的时空，突出综合实践活动，有机的结合各种智力活动，促进学生和谐全面地发展。3建构主义心理学建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利
27、用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习理论强调以自主学习方式的学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师在语文教学中，应当采取新的教学方法和全新的教学策略。基于课程标准的小学语文开放性教学强调教学向学生主体开放，向语文学习的大环境开放，十分有利于学生进行有效的意义建构。可以这么说：开放性教学是建构主义与小学语文教学的特点和实际相结合的最佳实践方式
28、。（四）语文课程标准的基本理念1全面提高学生的语文素养。这是语文课程的目标，其内涵是非常丰富的，涵盖了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。和传统的教学相比，就要求小学语文教学的目标要进一步开放，教学目标的视野中不仅要有字词句篇的积累，识字写字、阅读、习作和口语交际的能力；还要有语感，思维品质，语文学习方法和习惯；更要有文化品位，审美情趣，情感态度，思想观念等内容。2正确把握语文教育的特点。语文课程中具有大量的具体形象的、带有主观色彩的内容，特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注
29、意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，开放对文本的不同解读，实现多元解读。语文教学的过程是学生听说读写不断实践的过程，是学生在语文实践中受到文学熏陶的过程，因此要开放语文实践的途径和天地。3积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。倡导自主学习要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。合作学习是自学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习是自学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式，具有鲜明的问题性、实践
30、性和开放性。4建设开放而有活力的语文课程。语文课程要加强综合性，沟通和其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他课程和其他场合也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。因此，必须实行基于课程标准的开放性教学，沟通“三个课堂”。即以第一课堂为主体，改革语文课堂教学；开辟第二课堂，有计划、有组织的开展形式多样的各种课外活动；拓展第三课堂，利用学校、家庭和社会的语文教育资源开展语文综合实践活动。四、研究目标（一）课题研究的总目标通过本课题的实践和研究，使教师能比较正确地理解语文课程标准，初步确立语文开放性教学意识，初步形成基于课程标准的小学语文开放性教
31、学新体系，提出特色鲜明、操作性较强的基于课程标准的小学语文开放性教学的基本策略，推进小学语文教学的改革和发展。（二）课题研究的具体目标1探索基于课程标准的小学语文开放性教学的基础理论和综合策略。2拟定基于课程标准的小学语文开放性教学的操作建议和评价指标等。3设计基于课程标准的小学语文开放性教学的典型教学片断和典型教案。4提出基于课程标准的小学语文开放性教学的具体实施策略。五、研究步骤1研究准备阶段（2001年9月10月）。在广泛征求意见和专家论证的基础上，确定研究课题，制定研究方案，选定课题组研究人员。确定实验班和对照班。2理论学习阶段（2001年10月12月）。一是听取专题学术报告，并组织讨
32、论。二是查阅有关理论和资料，并整理打印成册。三是撰写理论性文章。3操作设计阶段（2002年1月8月）。一是拟定基于课程标准的小学语文开放教学操作建议。二是设计开放教学典型片断（每人5个以上）和典型教案（每人2个以上）。设计、实践、修改三者结合在一起。举行第一次全省性语文开放教学研讨会（省内外特级教师上课为主）。4课堂实施阶段（2002年9月12月）。通过备课、听课、说课、评课等活动，具体实施基于课程标准的小学语文开放教学思想。每位实验老师都要上研究课1-2节。5专题研究阶段（2003年1月4月）。根据有关设计和实施，每人对某一个问题进行深入研究，撰写有关专题研究文章。6总结交流阶段（2003年
33、4月5月）。全面总结课题研究成果，撰写研究总报告，举行第二次全省性开放教学课题研讨会（课题组教师上课为主）。做好结题工作。六、研究内容（一）基于课程标准的小学语文开放性教学的综合策略语文教学和各科教学相同，有教学目标、教学过程、教学方法、教学环境、教学主体等因素构成完整的教学系统。在课程标准和开放性教学思想的指导下，从这些因素入手，探索、实践和提炼小学语文教学策略，能够更广泛的指导基于课程标准的开放性小学语文教学，具有方法论的指导意义。同时，小学语文教学本身也是一个复杂的教学系统，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观构成横向的纬度，识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等构成纵向的层面。这些
34、不同的层面和纬度在一定的高度上是具有统一性的，通过深入的实践和理论研究，提出具有综合性的教学策略，能够更广泛的涵盖小学语文的各个层面和多个纬度，具有更广发的适用性。策略之一：解构学习，开发教学的生命活力基于课程标准的开放性教学的实质是解开各种束缚，突破传统教学中过分的预设和封闭，拓展小学语文教学的开放度，加强教学的生成性，从而使教师和学生的生命力在教学中得到充分发挥，使教学的过程成为一种不可重复的激情和智慧综合生成的过程。开放，从内容角度讲，意味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教学必须回归生活世界，回归儿童的生活世界。教学的过程是人的生命
35、成长的过程，是科学和生活融合的过程。从课程角度讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重儿童，挖掘童心、童趣的课程价值。从教学角度讲，要鼓励学生对课文的自我理解、自我解读，尊重个人感受和独特见解，是学习过程成为一个极富个性化的过程。从过程的角度讲，教学应该是一个交往、互动、对话的过程，是一个知识、灵感、经验、思考、兴致参与的过程，是极富丰富性、多变性和复杂性的。简单的讲，基于课程标准的开放性教学的实质就是解构学习。与“解构”概念相对应的是“建构”的概念。建构主义心理学对小学语文教学的指导作用是公认的，不可置疑的。建构主义心理学的基本观点是：让学生主动参与学习，让学生
36、经历整个学习过程。根据建构主义心理学的原理，小学语文教学的基本模式是：教师根据教学大纲和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学生按照特定的程序积极学习，经历过程获得学习结果。这犹如工程师设计大厦图纸，工人添砖加瓦，建成大厦。这种教学模式固然是有意义的，但是学生的学习是在封闭的程序中进行的，有主动性的一面，但其实质是被动的，是受教师设计教学程序严格限制的。这使我们想起了西游记，孙悟空再有本领也不能跳出如来佛的手心。所以，建构主义心理学的弊病也就不可避免了。为此，小学语文开放性教学要由“建构”向“解构”方向发展，解开各种束缚，拓宽语文教学的开放度，强化语文教学的生成性。具体地说：1解开小学语文课
37、程标准的束缚。语文课程标准提出了语文课程的“课程目标”，其中包括总目标和具体目标。它是按照基础教育的教育目的制定的，是总的人才培养目标在语文课程中的具体体现，是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量的要求，因此，它是一个基础性的目标，是语文教学的基本要求，是语文学习的下限标准。解开束缚，就是要明确课程目标，同时又要敢于突破课程目标，即在小学语文教学中下限要达标，但上限不封顶，鼓励学生在语文学习中实现有个性的发展。2解开教师的束缚。基于新课程的小学语文开放性教学中教师面对的教学情境发生了很大的变化，这种变化主要表现在教学中的不确定性增加了，主要表现在：多元的价值取向引起教学目标的不确定；课
38、程的综合性以及语文课程资源的开发引起教学内容的不确定；教师和学生地自主性不断加大引起教学方法的不确定。这就要求教是必须首先是一个决策者，而不再是单纯的执行者，同时教师也要由教学的主角转变为教学的组织者、指导者、协调者和促进者，充分促进学生的主动学习。3解开小学语文教材的束缚。教材内容并不等于就是教学内容，更不是全部的课程内容，后两者的概念要宽泛得多，因此，开放性教学就要求教学从课程的高度出发，整体设计教学内容，教学要凭借教材，但又不能囿于教材，应该超越教材。具体地说就是要超越教材的体系，创造更适合学生实际的学习体系；要超越教材的内涵，实现多元解读，提升教学的意义；要超越教材的内容，开发和补充教
39、材，使学习过程更丰满。4解开小学语文教学固定程序的束缚。教师可以设计教学的基本程序，但允许在教学过程中修改程序，鼓励学生创造性地提出新的程序，提倡教学常式和变式的结合。5解开小学语文课堂教学的束缚。走语文教学课内外相结合的道路，为学生创设在课外、校外学习语文的多种机会。6解开学生已有经验的束缚。引导学生认识自己，脱摆已有经验和方法，寻求新的学习思路。请看体现“解构学习”精神的一个精彩教学片断。一位老师在教四年级陶罐和铁罐一文时，设计了一个朗读的环节：师：“你敢碰我吗？陶罐子！”是铁罐傲慢地向陶罐发问一句话。同学们想一想，朗读这句话时，哪个字读重音最能现铁罐的傲慢？（学生活跃起来，都在轻声试读。
40、）生：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的傲慢。生：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的。这表现了铁罐的傲慢。生：我觉得“我”字重读更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是十分结实的、了不起的铁罐子，你算什么东西！生：我觉得“陶”字重读更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。师：同学们说的都有道理，就按你们各自的想法大声读几遍吧！这位教师在朗读指导时没有先告诉学生什么地方该怎么读，而是发挥学生的主体作用，让学生自己去揣摩、体验和尝试，充分相信学生的学习潜力。
41、这样的朗读教学已逐步摆脱教师各种框框的限制，教学体系是开放的，教学过程是生成的。策略之二：重构目标，提升教学的人文价值教学目标是小学语文教学活动的出发点、调节者和最终标准。小学语文教学的开放首先应开放性教学目标，教学目标的定位和水平直接决定语文教学的“开放度”。一般来说，小学语文教学目标由课程标准所规定，语文课程标准的目标设计结构是：纵向是情感态度价值观、过程和方法、知识和能力三个维度，这是隐性的线索；横向是识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。在基于课程标准的小学语文开放性教学中情感态度价值观这一个维度应该被提升到一个新的高度。首先，要丰富内涵。情感不仅指学习
42、兴趣、学习热情和学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调其与社会价值、人文价值、自然价值的统一，确立对真、善、美的追求。其次，要准确定位。情感态度价值观本身就是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务，而是具有独立意义的。再次，要有机融合。情感态度价值观的实现过程是和知识和能力、过程和方法的实现过程同步的，是渗透其中的，是一种感染熏陶、潜移默化。它应该贯穿于教学过程的始终，成为教学内容的血肉，教学过程的灵魂。而基于课程标准的开放的语文教学不仅要完成课程标准
43、所确定的目标，还应充分体现新的时代特征，充分体现学生可持续性发展的倾向。开放的教学目标，还应该符合多元性、交际性、个体性和内隐性的特点。1体现语文教学目标的多元性。教学目标有单一性和多元性之分。从总体上说，小学语文教学目标包括三个维度：（1）知识和能力。包括字、词、句、段、篇五种语文知识和听话、说话、阅读、作文、写字五种语文能力。（2）过程和方法。包括丰富语言的积累，培养语感，发展思维等。（3）情感态度价值观。包括培育学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格等等。以往制定教学目标的范围过窄，多局限于语文知识和能力目标，对其他教学目标考虑甚少，不利于小
44、学语文开放性教学。小学语文教学目标要体现多元化社会的发展趋势，使教学目标的单一性与多元性有机结合。2突出语文教学目标的交际性。教学目标有认知性和交际性之分。按照信息论的观点，语文能力实质上是借助语言文字进行吸收、加工、储存和输出信息的能力。语文能力训练是一种社会交际能力的训练，除了口头的交际训练外，还必须突出广泛的书面语言交际训练，以克服教学时空限制，扩大交际的效果。以作文教学为例，为了突出作文教学的交际性，必经开放作文形式。作文形式的开放是指采用多种写作形式，激发学生的写作欲望。具体的做法有：（1）作文书信化。即以写信的形式进行作文训练。学生对书信一般都感兴趣，因为写信既有感情倾注的对象，易
45、写出真情实感，又能有信息反馈，收到回信常使学生兴奋不已。（2）作文日记化。把一次次作文的要求分散到多篇日记的写作中。既降低了作文的难度，又扩大了写作素材的来源。（3）作文稿件化。鼓励学生写稿、投稿。发动学生自己动手编报纸、编杂志，发表自己的文章。同时，选送、推荐优秀稿件给红领巾广播站以及各级各类报刊、电台。能在报刊、电台上看到、听到自己的文章，能鼓励学生的写作热情。（4）作文表演化。把学生的写作与学生的表演活动结合起来，组织学生演讲，如专题演讲、即兴演讲、命题演讲和自由演讲等。对某些有意义的所见所闻还可以编成相声、话剧、小品表演等，把写作与演讲、表演结合起来，能调动学生的积极性。3注意语文教学
46、目标的个体性。教学目标有群体性和个体性之分。小学语文课堂教学影响因素众多，需要制定某些群体性教学目标，使教学过程的各个环节、各种因素在教学目标中获得和谐统一。群体性教学目标是语文教学的主要出发点，是语文教学过程的主要调节者，也是语文教学的主要评价指标，它贯穿于整个语文教学过程。从常规教学看，群体性教学目标的导向功能是显而易见的，对提高语文教学效率是有意义的。但是，小学生的知识基础、认识水平等都存在个别差异，这需要在语文课堂教学的各个环节，尽量为学生的个别差异提供各种自由的空间，体现因材施教的原则，这就必须根据学生的不同特点制定相应的个体性教学目标。小学语文教学要在达到共同的教学目标的基础上使各
47、层次的学生都有学习成功的可能。在语文教学的整个过程都应考虑学生的个别差异而灵活地制定不同的个体性教学目标，变换各种不同的教学策略，使不同水平的学生都能在自己原有基础上得到发展和提高。为此，课时目标要根据各类学生的实际情况，区分下限目标、发展目标、上限目标。后进生完成下限目标，即最基本的教学要求；中等生完成发展目标，即理解知识有一定深度，运用技能比较熟练；优等生完成上限目标，即知识理解深刻，技能运用熟练，且具有一定的创造性。如教学月光曲一课，其中一个教学目标是让学生理解“陶醉”这个词。可以根据学生的实际水平，下限目标定为：课文中“兄妹俩被美妙的音乐陶醉了”表现在哪里？发展目标定为：概括“陶醉”在
48、文中的意思，用“陶醉”造一个句子；上限目标定为：自己创设情景，并用上“陶醉”这个词。这样做让各类学生在自己原有的基础上得到了提高。4重视语文教学目标的内隐性。教学目标有外显性和内隐性之分。美国教育家克伯屈提出学习有三种类型：主学习、副学习和附学习。主学习指的是教学目标所规定的知识和技能，副学习指的是无意识获取的知识和技能，附学习指的是伴随主学习而获得的观念、态度、行为习惯等。克伯屈强调的这种附学习是内隐的。语文教学应关注这种潜在的、内隐的教学目标的开发和运用。小学语文教学的对象是现代汉语，是母语教学，一篇课文的基本教学目标是显而易见的。有经验教师对外显性教学目标已达到信手拈来、应付娴熟的水平。然而，中国语文中的许多词、句具有“只能意会，不能言传”的特征，它的深刻含义是很难在很短的时间内领会的，而这种内隐性的语言表达特点却是小学语文教学的重要目标。更何况，小学语文教学是科学，也是一种艺术，而艺术就是丰富多采，变化流动的。对一个动态的语文教学过程，试图用一种外显性的目标决定一切是不可能的。小学语文教学过份强调外显性教学目标，而忽视有价值的非预期性的、内隐性的教学目标，往往容易使语文教学流于形式，浮于表面，使学生学习收效甚微。传统语文教学预先确定的外显性教学