《浅谈数学教学中德育渗透_王和.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈数学教学中德育渗透_王和.docx（1页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 浅谈数学教学中德育渗透 王和 (扬州市邗江区槐泗学校，江苏省 225115) 摘要 :百年教育德育为先，新课程标准要求把德育教育放在教学活动中的首位。新的基础教育课程改革中的德育教育也正在走进我 们的校园，走进师生的生活，加强对学生进行德育教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。我们每个数学教师应积极开展 在数学教学中渗透德育，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，充德育内容，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重 要作用。 关键词 :数学教学；德育渗透 中图分类号 :G 633. 6 文献标识码 :A 文章编号： 1006-3315(2013) 05-046-001 作为基础学
2、科的数学，本身的知识内容和知识体系渗透了德 育因素，那么怎样在数学课中进行德育渗透呢？现结合本人在数学 教学中的一些做法和感受，谈谈体会。 一、 提供数学欣赏，培养学生高尚情操 对于初中生来说，由于受阅历、知识水平、审美能力等因素的 限制，很难体会出数学美的真正含义。这就要求教师根据学生的心 理特点，遵循教学规律，运用美学原理，深入挖掘、精心提炼中学数 学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的 美的世界，培养学生高尚情操。例如讲轴对称图形、反比例函数与 二次函数时，引导学生欣赏对称美 ;在讲平面直角坐标系概念时， 让学生欣赏简单美 ;再讲三角形的三条中线、角平分线、高线、三边
3、的中垂线的关系和圆的位置关系、圆和圆的位置关系时，点拨学生 欣赏奇异美。 二、 教师要精于创设利于德育渗透的情境 教师应熟悉各种创设情境的形象化手段，并根据各章节中包 含的德育素材的不同性质、特点，结合各种形象化手段的效果特 点，确定采用何种手段创设情境，必要时还要进行剪接、合并、创新 等。如学习有理数时向学生介绍我国是最早使用 负数的国家，增强 了学生的民族自豪感。为了使学生熟练掌握本章内容，安排好学生 演员，扮成正数、零和负数，进行有理数加、减、乘、除及乘方的演 算，激发了学生的学习兴趣。学生不仅在愉快中掌握了知识，而且 在不知不觉中获得正确的情感态度和价值观。幽默风趣的语言是 数学教学中
4、最常用的一种形象化手段，生动、优美的语言描述 “ 不 是蜜却可以粘住一切 ” 。教师的本领归根结底就在教学语言上，教 学艺术最后也全体现在教学语言之中。所以教师应在教学实践中 逐步培养良好的表情达意能力，如丰富的眼神和表情、高低适中的 语音、快慢适宜的 节奏、抑扬顿挫的语调和生动形象的叙述能力 等。换言之，教师应努力成为一名合格的 “ 演员 ” ，增强语言的感染 力、号召力和鼓动性，激发学生的主体意识。备课时，教师宜选出合 适的德育素材提前进行语言描述练习，这样可以使课堂效果更为 理想，这是创设情境的重要一环。教师只有抱着严谨的教学态度， 并在实践当中积极地摸索、认真地尝试和练习，才能最终创设
5、出逼 真的课文情境，让学生全身心融入其中，以至产生强烈的共鸣，使 德育渗透达到完美的效果。 (上接第 76页）再来看看老师为大家准备了什么材料呢？生 :辨认 木片、纸片、瓷片、铜 片、铁片、铝片、玻璃片、塑料片。 师 :铁片和铝片不容易区分，你有什么办法？ 生 :铁片比较硬，铝片比较软。 师 :非常好。软硬是他们不同的特征，桌上的这 8种材料除了 软硬，还有其他不同的特征吗？ 三、教师要巧在教学过程中进行德育渗透 数学教学本身也要求教师在教学活动中对学生进行德育教 育。为完成知识教学，能力培养的任务，在教学实践中不仅要运用 一定的方法、技巧，同时也要根据教材内容，对学生进行理想教育 和爱国主义
6、教育。例如，在某些定理，公式的教学中，可适当补充简 介发明者及发明过程。像在教学勾股定理时，向学生介绍我国古代 书籍中最早关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几百年。在 学习圆时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将 圆周率算到小数点后第七位的人。这比西方国家要早几百年。通过 这些使学生了解我国古代科学技术的发展水平，激发学生的民族 自尊心和自豪感，从而树立学科学、探索科学奥妙的理想和信念。 “ 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观 和积极的人生态度 ” ，是数学教学的重要内容，而不是一种外在的 附加形式。当然，教学中的思想教育，应 该符合教育的特点，注意熏 陶
7、感染，潜移默化，把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之 中。德育渗透是一种隐性的德育灌输，即让学生在潜移默化中受到 教育。利用数学课堂进行德育渗透，须以教材为主要工具。课本和 课堂是学生接受教育的主要阵地，因此在教学进行过程中，每一个 课堂环节都能进行德育渗透，而且新课标下，强调学生的自主学习 能力，收效更好。 德育过程既是说理，训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的 过程，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响 是巨大的，也是直接的，教师的板书、设计、语音的表达、教 师的仪 表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。在数学 教学中进行德育渗透，犹如 “ 春雨润物细无声
8、” 。作为一名教师，要 提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相 信只要在教学中，点点滴滴，有机渗透，耳孺目染，潜移默化，一定 能达到德育、智育的双重教育目的。需要注意的是，思想教育要结 合教育教学内容，对学生因材施教，因地施教，切忌形式主义，牵强 附会，要根据教学特点，适时、适当、适量的有机的渗透，使数学教 学不局限于知识、技能技巧所构成的智力因素系统内，而应将世界 观、品格、修养等 因素纳入教学目标，使学生在教学活动中受到更 完备的教育，形成更全面的素质，受到良好的教育教学效果。 生 : 为学生准备有结构的材料，让学生在观察材料的基础上生成 新的知识点，让学生以动启思，从无意到有意，自觉进入研究状态。 通过这样的情境，学生不仅能主动地获取新知，而且能不断丰富科 学活动的经验，学会探索，学会学习，而且进一步培养了其合作学 习和自觉研究的习惯。