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1、学前儿童心理的注意发展学前儿童心理的注意发展第1页，共27页，编辑于2022年，星期五学前儿童心理的注意发展学前儿童心理的注意发展第2页，共27页，编辑于2022年，星期五第一节第一节 注意在学前儿童心注意在学前儿童心理发展中的作用理发展中的作用一、注意及其功能一、注意及其功能 注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。严格的说，注意不是一种心理过程，的指向和集中。严格的说，注意不是一种心理过程，而是伴随其他心理过程的一种积极状态，但这种状态而是伴随其他心理过程的一种积极状态，但这种状态却构成了心理过程的动力特征，注意的动力特征来自却构成
2、了心理过程的动力特征，注意的动力特征来自于它的基本功能。一般认为注意有两大功能：于它的基本功能。一般认为注意有两大功能：第3页，共27页，编辑于2022年，星期五（1）选择功能。（2）监督和调节功能。二、注意在学前儿童心理发展中的作用二、注意在学前儿童心理发展中的作用（一）注意使婴幼儿从周围获得更加清晰、更加丰富的信息（二）注意是婴儿活动成功的必要条件。第4页，共27页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展一、学前儿童注意的发生一、学前儿童注意的发生 儿童出生后就出现注意现象。随着儿童成长，注意不断发展。（一）原始的注意行为 新生儿有一种无条件反射：大的声
3、音会使他暂停吸吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线的片刻停留。这种无条件定向反射可以说是最原始的初级的注意，即定向性注意。其主要是外界事物的特点引起的。第5页，共27页，编辑于2022年，星期五 这种本能的定向性注意在儿童以至成人的活动中不会消失，比如，突然出现的巨大声响，总是会引起本能的“是什么”反射。但是，这种定向性注意随着年龄的增长所占据的地位日益缩小。第6页，共27页，编辑于2022年，星期五（二）选择性注意的发生、发展1新生儿的选择性注意 研究表明，新生儿对外界事物已有选择性注意。且其选择性带有规律性倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称为视觉偏好。第7页，共27页，编辑于2022年
4、，星期五范兹对新生儿视觉注意的选择性做了一系列的研究，发现新生儿对成形的图案比不成形的零乱的东西注视时间要长些。范兹等人还发现，新生儿相对于较大的婴儿，较多偏好简单的、包含成分相对少些的图案，以及线条较粗的图案。原因在于受新生儿感知觉发展的局限，感知发展的低水平限制了他注意较复杂的图案。此外，研究还发现，新生儿对人脸的注意多于对其他物体的注意。原因在于人脸有更多吸引和保持新生儿注意的特点，包括脸的轮廓、脸的多成分、多活动等。第8页，共27页，编辑于2022年，星期五2婴儿的选择性注意（1）婴儿注意选择性的特点。婴儿注意的选择有以下偏好：偏好复杂的刺激物；偏好曲线多于直线；偏好不规则的模式多于规
5、则的模式；偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。第9页，共27页，编辑于2022年，星期五（2）婴儿注意选择性的变化。婴儿的选择性注意变化和发展主要表现在以下两个方面：一是选择性注意性质的变化。二是选择性注意对象的变化。沙拉帕切克（1975）的研究发现，3个月的婴儿对简单几何图形的注意，有两个明显的发展趋势：从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。第10页，共27页，编辑于2022年，星期五从注意形体外周到注意形体的内部成分。3影响婴儿注意选择性的因素（1）生物因素 范兹和吉布森认为注意的选择性是天生的，儿童先天对某种功能的刺激物产生
6、偏好。但是这种解释缺乏事实根据，较多的研究者根据婴儿的神经系统的成熟作解释。第11页，共27页，编辑于2022年，星期五（2）经验 3个月以后的婴儿，经验开始对婴儿的注意起作用。之后，随着年龄的增长，经验的作用就越重要。第12页，共27页，编辑于2022年，星期五格林贝格（1971）曾对经验的作用进行了研究。他测验了婴儿对点子和格子模式的注意。他把婴儿分为三组。第一组在810周时看44的格子板，到1012周时看66的格子板。第二组看最复杂的格子板。第三组看灰色（无格子）的板。最后，向三个组的婴儿展示最复杂的（2424）的格子板时，第三组比其他两组注意这个最复杂的模式的时间少得多。总的来说，81
7、0周的婴儿偏好88的格子板，12周的婴儿偏好2424的格子板。他由此得出结论，即使在这样幼小的年龄，认知的发展也是可以训练的。换句话说，经验在注意的倾向中已经起作用。第13页，共27页，编辑于2022年，星期五（三）有意注意的萌芽 随着儿童年龄的增长，其注意逐渐带有预期性。研究发现，小婴儿不会追踪、寻找在他的视线下消失的物体，七八个月以后，能够注视物体藏匿的地方，甚至能把它找出来。用视线引导寻找的动作，说明婴儿的注意已带有预期性。预期性的出现，使婴儿的无意注意开始带有某种目的性的萌芽，而在与成人的社会交往中对言语的掌握和使用，使他们的有意注意逐渐产生了。第14页，共27页，编辑于2022年，星
8、期五儿童有意注意的形成大致经过三个阶段：第一阶段，儿童的注意由成人的言语指令引起和调节。第二阶段，儿童通过自言自语控制和调节自己的行为。第三阶段，运用内部言语指令控制、调节行为。第15页，共27页，编辑于2022年，星期五二、注意的发展二、注意的发展（一）学前儿童无意注意 1无意注意 无意注意也叫做不随意注意。它既无预定目的，也不需要意志努力。引起无意注意的原因有两类：（1）刺激物的物理特性。刺激物本身的新异性、强度、刺激物之间的对比性等都容易引起无意注意。第16页，共27页，编辑于2022年，星期五（2）人本身的状态。无意注意不仅由外界刺激物被动地引起，而且和人的自身状态（兴趣、需要、经验等
9、）有密切关系。2无意注意的发展 婴儿的注意基本都是无意注意。他们对急剧变化的外部刺激最容易产生注意。另外，与儿童的生存需要有关的、能满足他们的生理需要的事物也容易引起注意。第17页，共27页，编辑于2022年，星期五幼儿的无意注意已经相当发达。凡是鲜明、生动、直观、形象、活动、多变的事物以及与他们的经验有关、符合他们兴趣的事物，都能引起他们的无意注意。但由于各年龄班幼儿的生理心理发展以及所受教育等方面的差异，其无意注意也表现出不同的特点。第18页，共27页，编辑于2022年，星期五 小班幼儿的无意注意明显占优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意，但注意的稳定性差，容易转移注意。
10、中班幼儿注意的范围更广，他们对于自己感兴趣的活动能够较长时间保持注意，而且集中程度较高。大班幼儿的无意注意进一步发展，对于感兴趣的活动能集中注意更长的时间，而且大班儿童关注的不仅仅是事物的表面特征，他们的注意开始指向事物的内在联系和因果关系。注意的这种变化与其认识的深化有关。第19页，共27页，编辑于2022年，星期五（二）有意注意的发展 1有意注意 有意注意是指有预定目的的，需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极、主动的形式。它服从于一定的活动任务，并受人的意识的自觉调节和支配。第20页，共27页，编辑于2022年，星期五有意注意依赖于很多因素，最主要的有：（1）活动的目的和任务的明确性。
11、（2）对活动结果的兴趣。（3）活动组织的合理性。（4）与已有知识经验的关系。（5）良好的意志品质。第21页，共27页，编辑于2022年，星期五2有意注意的发展幼儿有意注意的特点：幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。幼儿逐渐学习一些注意的方法。幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。第22页，共27页，编辑于2022年，星期五（三）注意的品质1注意的广度注意的广度是指人在比较短的时间片段中所能清楚的知觉到的事物的数量。2注意的稳定性注意的稳定性是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。第23页，共27页，编辑于2022年，星期五3注意的
12、转移注意的转移是指自觉地调动注意，使之从一个对象转换到另一对象上。4注意的分配注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的活动上。第24页，共27页，编辑于2022年，星期五第三节第三节 学前儿童注意分散的原学前儿童注意分散的原因和防止因和防止一、引起幼儿分心的主要原因一、引起幼儿分心的主要原因（一）无关刺激的干扰（一）无关刺激的干扰（二）疲劳（二）疲劳（三）缺乏兴趣和必要的情感支持（三）缺乏兴趣和必要的情感支持第25页，共27页，编辑于2022年，星期五二、防止幼儿注意分散二、防止幼儿注意分散（一）排除无关刺激的干扰（一）排除无关刺激的干扰（二）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活（二）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动动（三）灵活地交互运用无意注意和有意注（三）灵活地交互运用无意注意和有意注意意第26页，共27页，编辑于2022年，星期五对于家长来说，则要注意以下几点：（一）制定并严格遵守合理的作息制度（二）适当控制幼儿的玩具和图书的数量（三）不要反复地向儿童提要求（四）要求、鼓励孩子做事到底，有始有终。第27页，共27页，编辑于2022年，星期五