计算机辅助教育概况精选文档.ppt

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1、计算机辅助教育概况计算机辅助教育概况本讲稿第一页，共四十八页计算机辅助教育概况计算机辅助教育概况计算机辅助教育计算机辅助教育是计算机技术在教学领域中的应用。是计算机技术在教学领域中的应用。为什么要在教育中引入计算机？为什么要在教育中引入计算机？信息时代的教育面临着三大矛盾：信息时代的教育面临着三大矛盾：知识迅速更新与学生有限的学习时间的矛盾。知识迅速更新与学生有限的学习时间的矛盾。培养的人才如何去适应人才需求的多元化和可变性。培养的人才如何去适应人才需求的多元化和可变性。接受教育培训人员的激增与从教人员不足的矛盾。接受教育培训人员的激增与从教人员不足的矛盾。一百万年的知识积累为一百万年的知识积

2、累为100100，而近三十年占，而近三十年占9090。如一个大学生在学校学习的知识到社会上只用到如一个大学生在学校学习的知识到社会上只用到1010。工程师需半年内进行继续学习。工程师需半年内进行继续学习。本讲稿第二页，共四十八页计算机辅助教育概况计算机辅助教育概况计算机的特点：计算机的特点：速度快、精度高、存储容量大、具有逻辑判速度快、精度高、存储容量大、具有逻辑判断能力、自动化程度高、可与通信网络互联。断能力、自动化程度高、可与通信网络互联。计算机在各个领域中的应用：计算机在各个领域中的应用：数值计算（科学计算）、数据数值计算（科学计算）、数据处理、过程控制、计算机辅助系统、人工智能处理、过

3、程控制、计算机辅助系统、人工智能(AI)、计算机网、计算机网络等。络等。计算机辅助教育应用先进的计算机技术来改革教与学的过程，计算机辅助教育应用先进的计算机技术来改革教与学的过程，提供高效而又适合个别化教育的教学手段，开拓新的教育方式，提供高效而又适合个别化教育的教学手段，开拓新的教育方式，从而提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。从而提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。本讲稿第三页，共四十八页计算机辅助教育的发展阶段计算机辅助教育的发展阶段 计算机辅助教育的发展自计算机辅助教育的发展自19581958年在美国出现之后，经历了如年在美国出现之后，经历了如下表所示的发展阶段。下表所示的发展

4、阶段。本讲稿第四页，共四十八页IBM公司公司 1958年，用年，用IBM650计算机开发二进制算术计算机开发二进制算术1961年，研制的年，研制的CAI系统（心理学、统计学系统（心理学、统计学、德语）、德语）1966年，与斯坦福大学联合研制的年，与斯坦福大学联合研制的IBM1500系统（算术系统（算术、数理逻辑数理逻辑、外语、外语、哲学、高等数学、音乐理论）、哲学、高等数学、音乐理论）特点：特点：跟踪小学生学习轨迹，得出有关小学生的学习模式跟踪小学生学习轨迹，得出有关小学生的学习模式和基本活动模式。和基本活动模式。1.形成阶段形成阶段(195870年代末年代末)本讲稿第五页，共四十八页TICC

5、IT教学系统教学系统（德克萨斯大学、杨伯翰大学、（德克萨斯大学、杨伯翰大学、MITR公司联合开发）公司联合开发）小型机与电视技术相结合小型机与电视技术相结合75MB磁盘存储系统磁盘存储系统128个终端个终端英语、数学等教学系统英语、数学等教学系统特点：特点：将教学目标、内容组成一个大的教学单元，学将教学目标、内容组成一个大的教学单元，学生有一生有一 定的控制活动进展的能力。定的控制活动进展的能力。1.形成阶段形成阶段(195870年代末年代末)本讲稿第六页，共四十八页PLATOPLATO系统（伊里诺斯大学、系统（伊里诺斯大学、CDCCDC公司联合开发）公司联合开发）19601960年，研制的年

6、，研制的PLATOPLATOI I19751975年，研制的年，研制的PLATOPLATOIVIV（两台大型计算机组成通信网络；（两台大型计算机组成通信网络；11001100个终端分个终端分布布200200多个地区伊里诺斯大学多个地区伊里诺斯大学300300个终端；个终端；150150多门课程，提供多门课程，提供2 2万人大学四万人大学四年制一年的教学学时包括（数学、天文、物理、化学、地理、历史、语言、心年制一年的教学学时包括（数学、天文、物理、化学、地理、历史、语言、心理学、法、德汉、日等）理学、法、德汉、日等）19801980年，研制的年，研制的PLATOPLATOV V（除以上外；（除以

7、上外；40004000个终端分布美国及世界各地；个终端分布美国及世界各地；200200多门课程，提供多门课程，提供2 2万人大学四年制四年的教学学时）万人大学四年制四年的教学学时）特点：特点：从幼儿到研究生教育，用户众多，内容丰富，教育成本低。从幼儿到研究生教育，用户众多，内容丰富，教育成本低。1.形成阶段形成阶段(195870年代末年代末)本讲稿第七页，共四十八页其他国家其他国家CAI发展情况发展情况加拿大的加拿大的“计算机辅助学习工程计算机辅助学习工程”由国家研究院、安大由国家研究院、安大略教育研究所联合开发研制略教育研究所联合开发研制英国的英国的“国家计算机辅助学习发展计划国家计算机辅助

8、学习发展计划”，每年投资二，每年投资二百万英镑，百万英镑，47个单位个单位690名教师参加，研制了名教师参加，研制了20多个计算多个计算机辅助学习系统。机辅助学习系统。日本香川大学自动教育系统日本香川大学自动教育系统KANECOMEI1.形成阶段形成阶段(195870年代末年代末)本讲稿第八页，共四十八页美国：美国：1980年用于中小学购买微机为年用于中小学购买微机为470万美元。万美元。1983年迅速增加到年迅速增加到25700万美元。万美元。1985年约年约24的中学有的中学有15台以上的微机。台以上的微机。1989年则有年则有64的学校拥有的学校拥有15台以上的微机台以上的微机 。英国：

9、英国：1980年提出年提出“微电子教育计划微电子教育计划”，6年中每年投资年中每年投资800万英镑。万英镑。1986年每年又投资年每年又投资400万英镑万英镑“微电子教育补充计划微电子教育补充计划”。日本：文部省拨出日本：文部省拨出20亿日元（约亿日元（约2000万美元）在中小学普及应用计算机教育。万美元）在中小学普及应用计算机教育。2.普及应用阶段（普及应用阶段（80年代）年代）本讲稿第九页，共四十八页国际信息处理联合会国际信息处理联合会(IFIP)在在1971、1976、1981、1985、1990年举行了年举行了5次世界计算机教育应用会议（次世界计算机教育应用会议（WCCE），），交流计

10、算机教育应用方面的政策、系统的研究与开发、交流计算机教育应用方面的政策、系统的研究与开发、新技术在教育中的应用、计算机辅助教育的评价与实新技术在教育中的应用、计算机辅助教育的评价与实验研究等等。除此之外，还有各种地区性与专题性的验研究等等。除此之外，还有各种地区性与专题性的学术会议。学术会议。2.普及应用阶段（普及应用阶段（80年代）年代）本讲稿第十页，共四十八页第一时期第一时期:属于经验、理论引进阶段属于经验、理论引进阶段 第二时期第二时期:20:20世纪世纪8080年代自发探索阶段年代自发探索阶段 第三时期第三时期:90:90年代年代CBECBE得到全面发展得到全面发展我国计算机辅助教育的

11、发展历程我国计算机辅助教育的发展历程本讲稿第十一页，共四十八页一批教师依靠对计算机的兴趣，对计算机用于教学进一批教师依靠对计算机的兴趣，对计算机用于教学进行了探索与实践。行了探索与实践。教学系统有：教学系统有：华东师大华东师大“微机辅助教学微机辅助教学BASIC语言教学系统语言教学系统”北京师大北京师大“高校课表自动编排系统高校课表自动编排系统”西北工大西北工大“排课表软件排课表软件”1.80年代初年代初的自发探索阶段的自发探索阶段 本讲稿第十二页，共四十八页以学科为群体进行以学科为群体进行CAI 理论与实践的交流与研究理论与实践的交流与研究 1987年，成立全国计算机辅助教育（年，成立全国计

12、算机辅助教育（CBE）学会）学会 1987年华东师大，年华东师大，1988年华南师大，年华南师大，1993年北京大学，年北京大学，1999年西南师大，年西南师大，2000年上海师大，年上海师大，2002年天津大学年天津大学，2004年贵州师范大学年贵州师范大学，2009年东北师范大学年东北师范大学1986年，国家教委基教司成立了年，国家教委基教司成立了“全国中小学计算机教育全国中小学计算机教育研究中心研究中心”2.80年代中期年代中期的学科群体活动及政府部门介入的学科群体活动及政府部门介入 本讲稿第十三页，共四十八页学校中成立了学校中成立了CI实验室或实验室或CI中心中心19931994年高教

13、司成立年高教司成立CAI协作组，组织和指导高校协作组，组织和指导高校CAI的应用和研究的应用和研究目前我国已形成了具有一定规模的教学软件研制开发队目前我国已形成了具有一定规模的教学软件研制开发队伍，逐步形成了教学软件的登录、管理、评审到出版的伍，逐步形成了教学软件的登录、管理、评审到出版的各类组织，逐步走向教育软件的商业化、社会化。各类组织，逐步走向教育软件的商业化、社会化。19991999年，制定了加快中国教育信息化的年，制定了加快中国教育信息化的“校校通校校通”计划计划3.903.90年代年代CBECBE得到全面发展得到全面发展 本讲稿第十四页，共四十八页国内比较著名的国内比较著名的CAI

14、课件研制机构和产品课件研制机构和产品科利化教育软件公司：科利化教育软件公司：CSC家庭教师、家庭教师、CSC校长办公校长办公系统等系统等北京树人公司：中小学教学软件北京树人公司：中小学教学软件北京洪恩电脑有限公司：开天辟地、万事无忧、网络北京洪恩电脑有限公司：开天辟地、万事无忧、网络学习软件、天问、震撼、辉煌。学习软件、天问、震撼、辉煌。中国科技大学基础物理中心：基础物理学，大学物理中国科技大学基础物理中心：基础物理学，大学物理仿真实验，由高教出版社发行。仿真实验，由高教出版社发行。3.903.90年代年代CBECBE得到全面发展得到全面发展 本讲稿第十五页，共四十八页何克抗：是指以计算机为媒

15、介所进行何克抗：是指以计算机为媒介所进行的的教育活动教育活动，即使用计算机帮助教师，即使用计算机帮助教师组织教学活动和管理教学活动，帮助组织教学活动和管理教学活动，帮助学生学习。学生学习。师书恩：为了提高教育质量和效率师书恩：为了提高教育质量和效率,利利用计算机技术用计算机技术,按照科学的方法解决教按照科学的方法解决教育过程中的问题育过程中的问题,由此形成的一种新的由此形成的一种新的教育技术教育技术称为计算机辅助教育。称为计算机辅助教育。计算机辅助教育的基本概念计算机辅助教育的基本概念计算机辅助教育（计算机辅助教育（CBEComputer Based Education）本讲稿第十六页，共四十

16、八页计算机辅助教育的研究领域计算机辅助教育的研究领域计算机辅助教学计算机辅助教学(CAIComputer Assisted Instruction）计算机管理教学（计算机管理教学（CMIComputer Managed Instruction）计算机辅助教育行政管理计算机辅助教育行政管理 计算机文化计算机文化(Computer Literacy)本讲稿第十七页，共四十八页何克抗：以计算机为主要媒介所进行的何克抗：以计算机为主要媒介所进行的教学活动教学活动，即，即利用计算机帮助教师进行教学活动。利用计算机帮助教师进行教学活动。师书恩：是计算机辅助教育（师书恩：是计算机辅助教育（CBE）的重要组成

17、部分，）的重要组成部分，它是教师利用计算机作为教学媒体，为学生提供一个它是教师利用计算机作为教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种一种教学形式教学形式。1.1.计算机辅助教学计算机辅助教学(CAI(CAI）本讲稿第十八页，共四十八页是以计算机为主要手段所进行的是以计算机为主要手段所进行的教学管理活动，教学管理活动，包括：包括：计算机帮助教师监测和评价学生的学习进展情况计算机帮助教师监测和评价学生的学习进展情况收集反映学生的各种信息，提供帮助教学决策的信息收集反映学生的各种信息，提供帮助教学决策的信息指导学生的学习

18、过程指导学生的学习过程存放和管理教学材料、教学计划及学生成绩记录，并存放和管理教学材料、教学计划及学生成绩记录，并向教师作出报告，等等。向教师作出报告，等等。2.2.计算机管理教学（计算机管理教学（CMICMI）本讲稿第十九页，共四十八页是以计算机为主要手段所进行的教育行政管理，包括：是以计算机为主要手段所进行的教育行政管理，包括：收集和汇总各种行政信息（财政、教师档案、学生档收集和汇总各种行政信息（财政、教师档案、学生档案、资源状况等），存放在数据库中，以备行政部门案、资源状况等），存放在数据库中，以备行政部门查询或向上级领导报告查询或向上级领导报告提供有关教育工作的计划、管理、调度、规划等

19、方面提供有关教育工作的计划、管理、调度、规划等方面建议和决策分析。建议和决策分析。3.3.计算机辅助教育行政管理计算机辅助教育行政管理 本讲稿第二十页，共四十八页 这种文化修养就象现代人在文明社会中所必需具有的这种文化修养就象现代人在文明社会中所必需具有的听、说、读、写能力和文化知识修养一样。听、说、读、写能力和文化知识修养一样。计算机文化可以归纳为以下几个主要方面：普及计算计算机文化可以归纳为以下几个主要方面：普及计算机知识，使学生具有较强的计算机意识、一定的计算机知识，使学生具有较强的计算机意识、一定的计算机应用能力和程序设计能力。机应用能力和程序设计能力。4.4.计算机文化计算机文化(C

20、omputer Literacy)(Computer Literacy)本讲稿第二十一页，共四十八页CAICAI：计算机辅助教学：计算机辅助教学CMICMI：计算机管理教学：计算机管理教学CSCL(Computer-Supported Cooperative learning)CSCL(Computer-Supported Cooperative learning)：计算机支：计算机支持的学习资源持的学习资源CBECBE概念范畴概念范畴CBE的三个重要子域的三个重要子域 本讲稿第二十二页，共四十八页CALCAL（Computer Assisted leaning Computer Assist

21、ed leaning 计算机辅助学习）计算机辅助学习）CBLCBL（Computer Based Learning Computer Based Learning 计算机化学习）计算机化学习）CATCAT（Computer Assisted Training Computer Assisted Training 计算机辅助训练）计算机辅助训练）CBICBI（Computer Based Instruction Computer Based Instruction 计算机化教学）计算机化教学）通常可作为CAI的同义词，CAL强调用计算机帮助“学”的方面甚于“教”的方面。欧洲和美国东海岸地区倾向于

22、使用CAL名称。作为CAL的同义词或作为较高程度的计算机支持学习应用。主要指计算机在职业技能训练中的应用，如：工业训练、军事训练等。其特点是学习目标十分明确，偏重于操作能力及应变能力的培养与训练。作为CAI的同义词或作为较高程度的计算机支持教学应用。计算机辅助教育的相关概念计算机辅助教育的相关概念本讲稿第二十三页，共四十八页有许多人把有许多人把CBE和和CAI混合使用，以混合使用，以CAI代替代替CBE的作的作法。法。CAI、CAL、CBI三个术语之间无太大差别。三个术语之间无太大差别。需要说明的或注意事项需要说明的或注意事项本讲稿第二十四页，共四十八页计算机辅助教育的作用计算机辅助教育的作用

23、教师作用教师作用学习伙伴作用学习伙伴作用 助手与工具作用助手与工具作用（1）传授知识）传授知识（2）帮助学生掌握知识和技能）帮助学生掌握知识和技能（3）构造和组织测验）构造和组织测验 试题库系统、联机考试试题库系统、联机考试（4）教学管理）教学管理（1）鼓励和调动学生的学习积极性）鼓励和调动学生的学习积极性（2）启发与促进学生去）启发与促进学生去“发现发现”规律和知识规律和知识（3）帮助培养学生解决问题的能力）帮助培养学生解决问题的能力（1）教师备课和教学研究的帮手）教师备课和教学研究的帮手（2）学习中易于使用的工具）学习中易于使用的工具（3）实验中的）实验中的“万能万能”仪器仪器本讲稿第二十

24、五页，共四十八页计算机辅助教育的意义计算机辅助教育的意义 计算机辅助教育给教育带来的是一场教育生产力的革命，它所计算机辅助教育给教育带来的是一场教育生产力的革命，它所引起的是整个教育观念、教育环境、教学方法、教学组织形引起的是整个教育观念、教育环境、教学方法、教学组织形式、教学手段、教育中人与人的关系、教与学中各种行为的式、教学手段、教育中人与人的关系、教与学中各种行为的变化。变化。计算机辅助教育能提供较低的教育成本计算机辅助教育能提供较低的教育成本 -电子教材，模拟实验电子教材，模拟实验 提供丰富的教学模式提供丰富的教学模式 创造比较好的教学环境创造比较好的教学环境本讲稿第二十六页，共四十八

25、页（1）传统教学模式）传统教学模式 传统教学提供的教学模式主要使用语言与文字，基本传统教学提供的教学模式主要使用语言与文字，基本上属于人人系统，采用教师学生的面对面教学方上属于人人系统，采用教师学生的面对面教学方式。式。1.1.提供丰富的教学模式提供丰富的教学模式本讲稿第二十七页，共四十八页（2）常规媒体教学模式）常规媒体教学模式1.1.提供丰富的教学模式提供丰富的教学模式本讲稿第二十八页，共四十八页（3）计算机辅助教学模式）计算机辅助教学模式 1.1.提供丰富的教学模式提供丰富的教学模式本讲稿第二十九页，共四十八页巨大存储容量巨大存储容量 多种人机会话手段多种人机会话手段模拟功能模拟功能 丰

26、富的教学活动模式丰富的教学活动模式2.2.创造比较好的教学环境创造比较好的教学环境本讲稿第三十页，共四十八页计算机辅助教育给教育带来了巨大改革：计算机辅助教育给教育带来了巨大改革：计算机辅助教育与学生教育计算机辅助教育与学生教育计算机作为学生学习的工具计算机作为学生学习的工具计算机参与学生的素质教育计算机参与学生的素质教育网络大学的学生现状网络大学的学生现状计算机辅助教育与教师教育计算机辅助教育与教师教育教学目标的创新教学目标的创新教材的创新教材的创新教师的作用教师的作用本讲稿第三十一页，共四十八页计算机辅助教育给教育带来了巨大改革：计算机辅助教育给教育带来了巨大改革：计算机辅助教育与终身教育

27、计算机辅助教育与终身教育 E-learning带来的职业培训带来的职业培训网络带给老年人又一个春天网络带给老年人又一个春天人机交流给残疾人更多的自信人机交流给残疾人更多的自信本讲稿第三十二页，共四十八页1.1.理论化理论化由由于于计计算算机机辅辅助助教教育育是是一一门门新新兴兴的的交交叉叉学学科科，它它的的发发展展一一直直受受到到教教育育心心理理学学、计计算算机机、信信息息科科学学等等多多种种学学科科的的制制约约和和推推动动，新新的的教教育育心心理理学理论也层出不穷，比较有代表性的有以下几种：学理论也层出不穷，比较有代表性的有以下几种：行为主义学习理论行为主义学习理论 认知学习主义理论认知学习

28、主义理论建构主义学习理论建构主义学习理论计算机辅助教育的发展趋势计算机辅助教育的发展趋势本讲稿第三十三页，共四十八页行为主义学习理论行为主义学习理论 以以行行为为主主义义学学习习理理论论作作为为理理论论基基础础，是是计计算算机机辅辅助助教教学学的的初初级级阶阶段段，早早期期的的CAICAI是是由由“程程序序教教学学”发发展展而而来来，以以美美国国心心理理学学家家斯斯金纳为代表。金纳为代表。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即果，即“刺激刺激反应反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。把，刺激和反应之间的联结叫做强化

29、。把“强化强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。的学习环境，才能增强学生的学习动力。本讲稿第三十四页，共四十八页将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习下对教学单元的内容进行学习行为主义学习理论认为，只有在斯金纳条件反射实验的行为主义学习理论认为，只有在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）基础上，根据刺激（提问）反应（回答）反应（回答）强化强化（确认）的原理，才能使强化的频率被最大限度地提高，（确认

30、）的原理，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。将出错带来的消极反应降低到最小限度。一一.课件设计理论课件设计理论学习过程学习过程被解释为被解释为被动被动接受外界刺激过程，教师向学生灌接受外界刺激过程，教师向学生灌输知识，学生的任务是接受和消化知识。输知识，学生的任务是接受和消化知识。计算机的存储器包括计算机的存储器包括内存储器内存储器 和和 外存储器外存储器 。计算机的存储器包括计算机的存储器包括 和和 。内存储器内存储器 外存储器外存储器计算机的存储器包括计算机的存储器包括 和和 。行为主义学习理论行为主义学习理论本讲稿第三十五页，共四十八页行为主义学习理论

31、提供的原则行为主义学习理论提供的原则接近原则：反应必须在刺激之后立即出现。接近原则：反应必须在刺激之后立即出现。重复原则：重复练习能加强学习和促进记忆。重复原则：重复练习能加强学习和促进记忆。反馈与强化原则：与反应正确性有关的信息可以促进学习。反馈与强化原则：与反应正确性有关的信息可以促进学习。提示及其衰减原则：在减少提示的条件下，朝着期望的反应引提示及其衰减原则：在减少提示的条件下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。导学生，从而完成学习。本讲稿第三十六页，共四十八页认知主义学习理论认知主义学习理论 以认知主义学习理论作为理论基础，是计算机辅助教学的以认知主义学习理论作为理论基础，是计算机

32、辅助教学的发展发展阶段阶段。强调学习者内部的认知过程。以瑞士心理学家皮亚杰为代表。强调学习者内部的认知过程。以瑞士心理学家皮亚杰为代表。认知主义者认为学生的学习是在具有一定逻辑结构的学习资料认知主义者认为学生的学习是在具有一定逻辑结构的学习资料与学生本身所具有的某种认知结构相互关联、相互作用的过程中进与学生本身所具有的某种认知结构相互关联、相互作用的过程中进行的。行的。学习过程学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣爱好，并利用被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣爱好，并利用过去的知识与经验，对当前的外界刺激作出过去的知识与经验，对当前的外界刺激作出主动的有选择的主动的有选择的信息

33、加工信息加工过程。过程。本讲稿第三十七页，共四十八页行为主义学习理论提供的原则行为主义学习理论提供的原则19811981年加涅、维格和罗杰斯等人指出，学习的内部过程与学习周年加涅、维格和罗杰斯等人指出，学习的内部过程与学习周期的几个阶段是一致的。若能将人期的几个阶段是一致的。若能将人-机交互过程与学习的内部过程机交互过程与学习的内部过程相一致，会明显地增加软件的有效性。为此，人们建立了与相一致，会明显地增加软件的有效性。为此，人们建立了与学习内部过程相一致的相应的活动序列。学习内部过程相一致的相应的活动序列。本讲稿第三十八页，共四十八页学习过程的不同阶段学习过程的不同阶段计算机辅助教育提供的相

34、应环境计算机辅助教育提供的相应环境接受接受引起注意引起注意期待期待告诉学生目标告诉学生目标提取信息到短时记忆提取信息到短时记忆 刺激学生对先前学习的回忆刺激学生对先前学习的回忆选择感觉信息选择感觉信息 呈现刺激材料呈现刺激材料语义编码语义编码提供学习指导提供学习指导反应反应诱发期待的行为诱发期待的行为强化强化提供反馈提供反馈激发信息的保持激发信息的保持评定行为评定行为形成概念形成概念增强记忆和学习迁移增强记忆和学习迁移利用能体现软件内容且具有强烈感染力的图形序列(或图像)，或者利用智能性的询问，如询问学习者的名字，当学习者回答他们的名字后，计算机显示：“同学，我很高兴和你一起学习课程!”，以此

35、来激发学习者的学习兴趣，博得学习者的注意。应当让学生了解学习目标，知道他们学习之后将会做什么，从而激起学生对学习的期望。引导学生的期待，使他们把注意力集中到关键部分，为此可以对那些重要的内容加以明显的标记，例如采用彩色、反显或划底线等方法来吸引学生的注意。例如,通过测试，刺激学生回忆以前的学习，如果缺少这些预先要求的知识和技能，就在新课开始之前进行补救。同时这也使学生意识到自己已掌握的知识和技能与学习目标的关系，使他们有可能充分利用他(她)的认知结构中已有的合适的概念来同化新知识。呈现的刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。如学习概念和规则时，使用各种各样的实例作为刺激材料；要

36、求学生掌握规则的使用时就安排各种例题，让学生看到这些规则的应用。对学生进行有针对性的指导，通过一系列的提示或问题，为学生提供思考问题的思路，启发学生去寻求问题的答案，达到对新知识的理解。为了检验学生对新知识的理解程度，要求学生“做一下”，以表明他们已经理解“怎么做”。在学生作出反应、表现出行为之后，应及时让学生知道其反应的正确性及正确程度，即向学生提供反馈信息。对学生进行测试，并评定成绩，使成功的意义建构加以强化。为学生布置新的任务，这些任务的完成必须应用已学过的概念和知识。本讲稿第三十九页，共四十八页建构主义学习理论建构主义学习理论 20 20世纪世纪9090年代初开始以建构主义作为理论基础

37、，计算机辅助教年代初开始以建构主义作为理论基础，计算机辅助教学走向学走向成熟阶段成熟阶段。建构主义认为：学习是建构内在的心理表征的过程，学习者建构主义认为：学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。过与外界的相互作用来建构新的理解。本讲稿第四十页，共四十八页建构主义的学习观主要有以下几点：建构主义的学习观主要有以下几点：1）科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。建构主义认为，）科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。建构主义

38、认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。通过日常生活的各种渠道在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性科学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感

39、知过程，还会对学生解决问题的行为和学的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。习过程产生影响。2）科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。）科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。3）科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。）科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。本讲稿第四十一页，共四十八页根据建构主义学习理论和教师在学习中的角色和任务，人根据建构主义学习理论和教师在学习中的角色和任务，人们开发出了一些比较成熟的教学模式，为课件软件设计提供了们开发出了一些比较成熟的教学模式，为课件软件设计提供了实用的

40、指导模型。实用的指导模型。支架式教学支架式教学(Scaffolding Instruction)(Scaffolding Instruction)抛锚式教学抛锚式教学(Anchored Instruction(Anchored Instruction随机进入教学随机进入教学(Random Access Instruction)(Random Access Instruction)建构主义学习理论建构主义学习理论 理论知识报告内容理论知识报告内容1：简述上述三种教学模式的特点：简述上述三种教学模式的特点本讲稿第四十二页，共四十八页小结小结行为主义学习理论注重于外部刺激的设计。行为主义学习理论注重

41、于外部刺激的设计。（强化）（强化）认知主义学习理论着眼于知识结构的建立。认知主义学习理论着眼于知识结构的建立。（兴趣的培养）（兴趣的培养）建构主义学习理论特别关心学习环境的设计。建构主义学习理论特别关心学习环境的设计。（与环境的交互）（与环境的交互）新理论的出现并不意味着旧理论的失效，恰恰相反，它们在很新理论的出现并不意味着旧理论的失效，恰恰相反，它们在很大程度上是互相补充的，我们应该全面了解、合理地综合和利大程度上是互相补充的，我们应该全面了解、合理地综合和利用各种学习理论的应用价值。用各种学习理论的应用价值。本讲稿第四十三页，共四十八页本讲稿第四十四页，共四十八页网络化网络化 网络技术的发

42、展把计算机辅助教育推向了新阶段。网络技术的发展把计算机辅助教育推向了新阶段。网络化教学更有利学习者进行建构学习。网络化教学更有利学习者进行建构学习。网络教学系统网络教学系统 计算机辅助教育的发展趋势计算机辅助教育的发展趋势本讲稿第四十五页，共四十八页多媒体化多媒体化 多媒体技术的应用极大地丰富了人与计算机之间的交互多媒体技术的应用极大地丰富了人与计算机之间的交互内容和交互手段，把计算机辅助教育的发展及应用推向了更内容和交互手段，把计算机辅助教育的发展及应用推向了更高阶段，是一种较理想的教学系统，成为教育教学改革研究高阶段，是一种较理想的教学系统，成为教育教学改革研究的热点。的热点。计算机辅助教育的发展趋势计算机辅助教育的发展趋势本讲稿第四十六页，共四十八页智能化智能化 计算机辅助教育的智能化发展首先通过计算机辅助教育的智能化发展首先通过ICAIICAI研究人类学习思维的研究人类学习思维的特征和过程，寻求学习认知模式和教学过程的智能化。特征和过程，寻求学习认知模式和教学过程的智能化。计算机辅助教育的发展趋势计算机辅助教育的发展趋势ICAIICAI的基本结构的基本结构本讲稿第四十七页，共四十八页本讲结束本讲结束本讲稿第四十八页，共四十八页