《第四讲网络学习环境及其理论模型精选文档.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四讲网络学习环境及其理论模型精选文档.ppt（53页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第四讲网络学习环境及其理论模型本讲稿第一页，共五十三页基本概念界定学习资源(1)1、学习资源n学习资源是指在教学系统或学习系统所创设的学习环境中，学习资源是指在教学系统或学习系统所创设的学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。n学习资源包括人类和非人类资源，人类资源包括指导学习资源包括人类和非人类资源，人类资源包括指导者、学习伙伴、学习团体；非人类资源主要是物化资者、学习伙伴、学习团体；非人类资源主要是物化资源，包括学习设施、设备，学习材料、工具。也有人源，包括学习设施、设备，学习材料、工具。也有人认为非物化资源（如：
2、机会）也是学习资源。由于机认为非物化资源（如：机会）也是学习资源。由于机会是一个非常不确定的东西，我们不把它包括在学习会是一个非常不确定的东西，我们不把它包括在学习资源范围内。资源范围内。本讲稿第二页，共五十三页基本概念界定学习资源(2)n学学习习资资源源概概念念的的形形成成经经历历了了媒媒体体、媒媒体体环环境境、学学习习资资源源三三个个阶阶段段。在在传传统统以以“教教”为为中中心心的的教教学学系系统统中中，媒媒体体就就是是学学习习资资源源。在在这这个个阶阶段段，媒媒体体辅辅助助教教师师的的教教学学，只只起起单单向向传传递递教教学学内内容容的的作作用用，学学习习者者处处于于消消极极的的被被灌灌
3、输输状态，如图（状态，如图（a）。）。本讲稿第三页，共五十三页基本概念界定学习资源(3)随着认知学习理论的兴起和技术的发展，随着认知学习理论的兴起和技术的发展，人们逐渐认识到学习者的认知主体地位，开始人们逐渐认识到学习者的认知主体地位，开始重视师生之间的交互活动，媒体也因而成为双重视师生之间的交互活动，媒体也因而成为双向交互的中介，如图（向交互的中介，如图（b）。）。本讲稿第四页，共五十三页基本概念界定学习资源(4)n随着教育技术学研究的不断深入和媒体技术的发展，交随着教育技术学研究的不断深入和媒体技术的发展，交互媒体观念进一步向媒体环境的观念转变。互媒体观念进一步向媒体环境的观念转变。n媒体
4、环境是指由多种媒体构成的学习空间，它可以通过多媒体环境是指由多种媒体构成的学习空间，它可以通过多种渠道帮助教师的教学和学习者的学习。媒体环境常常是种渠道帮助教师的教学和学习者的学习。媒体环境常常是教师控制的，学习者只有很小的自主权，如图（教师控制的，学习者只有很小的自主权，如图（c）。）。本讲稿第五页，共五十三页基本概念界定学习资源(5)n 建构主义的发展使得人们对学习有了新的认识，学习是学习者通过自建构主义的发展使得人们对学习有了新的认识，学习是学习者通过自身原有的知识和经验，借助他人的帮助，利用外部资源主动建构知识意身原有的知识和经验，借助他人的帮助，利用外部资源主动建构知识意义的过程。义
5、的过程。n在建构主义学习理论的指导下，在建构主义学习理论的指导下，媒体不再是辅助教师教学的工具，媒体不再是辅助教师教学的工具，媒体环境也不再由教师控制，而媒体环境也不再由教师控制，而是所有的资源配置以支持学习者是所有的资源配置以支持学习者的学习为中心，媒体环境的的观的学习为中心，媒体环境的的观念也因此向学习资源观念转变，念也因此向学习资源观念转变，如图（如图（d）。）。本讲稿第六页，共五十三页基本概念界定学习资源(6)n在学习资源观念中，教师不再是学习资源的在学习资源观念中，教师不再是学习资源的控制者，而是学习资源的设计者和提供者，控制者，而是学习资源的设计者和提供者，学习者可以利用包括教师在
6、内的各种学习资学习者可以利用包括教师在内的各种学习资源来支持自己的学习过程。因而学习资源观源来支持自己的学习过程。因而学习资源观念体现的是以念体现的是以“学学”为中心的思想。为中心的思想。本讲稿第七页，共五十三页基本概念界定学习资源(7)n网络网络上的学习资源丰富多样，学习者可以通上的学习资源丰富多样，学习者可以通过多种途径获取和利用资源。在过多种途径获取和利用资源。在网络网络上获取上获取信息，并分析和利用信息的能力被称为信息信息，并分析和利用信息的能力被称为信息能力（何克抗，能力（何克抗，1998）;n信息能力是信息社会中每一个合格人才应当信息能力是信息社会中每一个合格人才应当具备的一种基本
7、素质。从人类资源和非人类具备的一种基本素质。从人类资源和非人类资源两个方面来划分，资源两个方面来划分，网络网络上的资源主要包上的资源主要包括以下多个方面。括以下多个方面。本讲稿第八页，共五十三页基本概念界定学习资源(8)人类资源：人类资源：n学习伙伴；学习伙伴；n有组织的学习小组；有组织的学习小组；n非组织性的讨论小组非组织性的讨论小组;n指导教师；指导教师；n在线专家；在线专家；n网络社团；网络社团；n网友；网友；非人类资源：非人类资源：n基于基于网络网络的课程的课程;n结构化的学习资料库结构化的学习资料库;n基于基于网络网络的网络题库的网络题库;n基于基于网络网络的网络图书馆；的网络图书馆
8、；n非非结结构构化化资资源源，主主要要是是各各种种主题站点；主题站点；n基于基于网络网络的学习工具的学习工具.本讲稿第九页，共五十三页基本概念界定学习环境(1)n在当前的教育技术文献中，使用频率最高的在当前的教育技术文献中，使用频率最高的名词之一就是名词之一就是“学习环境学习环境”。但是，尽管。但是，尽管“学习环境学习环境”一词在文献中频频出现，却极少一词在文献中频频出现，却极少有人去深入讨论究竟什么是有人去深入讨论究竟什么是“学习环境学习环境”，它有怎样的内涵，它与它有怎样的内涵，它与“教学系统教学系统”、“学学习系统习系统”有怎样的区别和联系。有怎样的区别和联系。本讲稿第十页，共五十三页基
9、本概念界定学习环境(2)n环境是相对某项中心事物而言的，环境意味环境是相对某项中心事物而言的，环境意味着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。持续的情况和条件。n由此推及学习环境，它当然是由此推及学习环境，它当然是学习活动展开学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件的过程中赖以持续的情况和条件。n由于学习活动的主体是学习者，因而也可以由于学习活动的主体是学习者，因而也可以把学习环境说成把学习环境说成学习者在学习过程中进行学学习者在学习过程中进行学习活动的情况和条件习活动的情况和条件。本讲稿第十一页，共五十三页基本概念界定学习环境(3)n学习
10、环境中的学习环境中的“情况情况”是学习活动的起点和是学习活动的起点和某一时刻的状态，而某一时刻的状态，而“条件条件”则是学习活动则是学习活动继续进行的保证。继续进行的保证。n学习环境中的学习环境中的“条件条件”包括物质条件和非物包括物质条件和非物质条件，物质条件主要指学习资源；非物质质条件，物质条件主要指学习资源；非物质条件包括我们常说的学习氛围、学习者的动条件包括我们常说的学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，此外还包括系统采用的机状态、人际关系，此外还包括系统采用的教学模式和教学策略。教学模式和教学策略。本讲稿第十二页，共五十三页基本概念界定学习环境(4)n学习环境是相对于教学环境提出来的
11、，学习学习环境是相对于教学环境提出来的，学习环境主要强调通过各种学习资源和教学策略环境主要强调通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动，因而支持学习者的学习活动，因而学习环境的概学习环境的概念是以念是以“学学”为中心的教学系统和学习系统为中心的教学系统和学习系统的基础。的基础。本讲稿第十三页，共五十三页基本概念界定学习环境(5)n目前对学习环境的概念存在很多误解。目前对学习环境的概念存在很多误解。n在教学论中，教学环境往往被定义为在教学论中，教学环境往往被定义为“由学由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所校和家庭的各种物质因素构成的学习场所”或或“课堂内各种因素的集合课堂内各种因素的集
12、合”，主要内容是，主要内容是家庭、学校、课堂中的物质因素家庭、学校、课堂中的物质因素.n文献中往往又把教学环境称之为为学习环境。文献中往往又把教学环境称之为为学习环境。因此教育技术学理论中的学习环境也往往成因此教育技术学理论中的学习环境也往往成为教学环境的代名词，没有涵义上的区别。为教学环境的代名词，没有涵义上的区别。本讲稿第十四页，共五十三页基本概念界定学习环境(6)n但是，我们认为不论教学环境或学习环境都绝不仅仅是物但是，我们认为不论教学环境或学习环境都绝不仅仅是物质环境，它们都包含着物质之外的教学模式、教学策略、质环境，它们都包含着物质之外的教学模式、教学策略、学习动机、学习氛围等因素。
13、学习动机、学习氛围等因素。n二者的区别在于教学环境是以二者的区别在于教学环境是以“教教”为主的环境，而学为主的环境，而学习环境是以习环境是以“学学”为主的环境。为主的环境。n这里讨论的学习环境有其特定的内涵，绝不仅仅是这里讨论的学习环境有其特定的内涵，绝不仅仅是“学习赖以进行的物理环境学习赖以进行的物理环境”，更不是讨论如何美化校，更不是讨论如何美化校舍、如何在教室中布置课桌椅等。舍、如何在教室中布置课桌椅等。本讲稿第十五页，共五十三页基本概念界定学习环境(7)n对学习环境的另外一种误解是认为学习环境是一个静态概念。对学习环境的另外一种误解是认为学习环境是一个静态概念。n这种误解来源于前面讨论
14、的这种误解来源于前面讨论的“学习环境仅仅是物质环境学习环境仅仅是物质环境”的错误判断。的错误判断。n学习环境是一个动态概念，学习环境与学习活动进程是共存共生学习环境是一个动态概念，学习环境与学习活动进程是共存共生的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也不断的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也不断变化，因此，学习环境和动态的学习进程是紧紧联系在一起的，变化，因此，学习环境和动态的学习进程是紧紧联系在一起的，把二者割裂开来就会导致静态的学习环境观。把二者割裂开来就会导致静态的学习环境观。n只有把学习环境放到动态的学习进程中去考察，才能设计出有效的教学只有把学习环境放到动
15、态的学习进程中去考察，才能设计出有效的教学系统或学习系统，也才能把握住学习环境的本质。系统或学习系统，也才能把握住学习环境的本质。本讲稿第十六页，共五十三页基本概念界定学习环境(8)n教学系统和学习系统是对同一事物在不同状态下的理教学系统和学习系统是对同一事物在不同状态下的理解，解，教学系统教学系统强调以教师的强调以教师的“教教”为系统活动的主要内容，为系统活动的主要内容，而而学习系统学习系统则强调以学习者的则强调以学习者的“学学”为系统活动的主为系统活动的主要内容。要内容。n因此，从本质上说，二者的区别在于一个以因此，从本质上说，二者的区别在于一个以“教教”为中心，为中心，一个以一个以“学学
16、”为中心。但是，它们的要素是相同的，即：为中心。但是，它们的要素是相同的，即：教师、学习者、内容和手段。教师、学习者、内容和手段。n由于建构主义逐渐深入人心，现在很多教学系统在设计、由于建构主义逐渐深入人心，现在很多教学系统在设计、开发过程中也采纳了以开发过程中也采纳了以“学学”为中心的思想，在此思想指为中心的思想，在此思想指导下开发的教学系统和学习系统并没有本质上的区别。因导下开发的教学系统和学习系统并没有本质上的区别。因此，我们对教学系统和学习系统这两个概念并不作严格的此，我们对教学系统和学习系统这两个概念并不作严格的区分。区分。本讲稿第十七页，共五十三页基本概念界定学习环境(9)n学习环
17、境与教学系统的关系可以从两个方面去理解。学习环境与教学系统的关系可以从两个方面去理解。n首先，学习环境是设计的结果，是系统开发的蓝图，是为首先，学习环境是设计的结果，是系统开发的蓝图，是为了达到最优的学习效果，对未来学习进程中种种可能的因了达到最优的学习效果，对未来学习进程中种种可能的因素的描绘；而教学系统是开发的结果，是蓝图的实现。在素的描绘；而教学系统是开发的结果，是蓝图的实现。在创造一个新的教学系统时，我们往往是根据学习理论、教创造一个新的教学系统时，我们往往是根据学习理论、教学理论勾勒出一幅学习环境的蓝图，然后根据这个蓝图开学理论勾勒出一幅学习环境的蓝图，然后根据这个蓝图开发出一个系统
18、。发出一个系统。n其次，学习环境是由教学系统创设的。按照蓝图开发出来的其次，学习环境是由教学系统创设的。按照蓝图开发出来的教学系统，创设出蓝图描绘的学习环境，在这个学习环境中教学系统，创设出蓝图描绘的学习环境，在这个学习环境中各元素相互作用展开教与学的活动。各元素相互作用展开教与学的活动。本讲稿第十八页，共五十三页基本概念界定学习环境(10)n总之，我们是从两个阶段去理解学习环境和总之，我们是从两个阶段去理解学习环境和教学系统之间的关系，一个阶段是在教学系教学系统之间的关系，一个阶段是在教学系统诞生前，一个阶段是在教学系统诞生后，统诞生前，一个阶段是在教学系统诞生后，这样我们才能更好地理解二者
19、之间的关系。这样我们才能更好地理解二者之间的关系。本讲稿第十九页，共五十三页基本概念界定学习环境(11)n综合以上讨论，我们认为学习环境是学习者在学习活综合以上讨论，我们认为学习环境是学习者在学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。动展开的过程中赖以持续的情况和条件。n根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件（学习资源），而且还包括教学模式、教学策的物质条件（学习资源），而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。略、学习氛围、人际关系等非物质条件。本讲稿第二十页，共五十三页学习环境及分类 n学习环境是一
20、种场所学习环境是一种场所 n学习环境是学习资源和人际关系的组合学习环境是学习资源和人际关系的组合 n任务情境是建构主义学习环境的核心任务情境是建构主义学习环境的核心 n学学习习环环境境是是学学习习活活动动展展开开的的过过程程中中赖赖以以持持续续的的情情况况和和条件条件 本讲稿第二十一页，共五十三页教学论：教学环境教学论：教学环境学习环境学习环境 教学环境主要指由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场教学环境主要指由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所所 教学环境是课堂内各种因素的集合教学环境是课堂内各种因素的集合 教学环境问题专家、澳大利亚学者弗雷泽（教学环境问题专家、澳大利亚学者弗雷泽（Ba
21、rry J.Fraser）教学环境就是学校气氛或班级气氛教学环境就是学校气氛或班级气氛 本讲稿第二十二页，共五十三页教学环境主要指学校教育环境教学环境主要指学校教育环境 学习环境是现实物质场所和技术支持的虚拟场所的总和学习环境是现实物质场所和技术支持的虚拟场所的总和 美国科罗拉多大学教育技术系教授、美国科罗拉多大学教育技术系教授、AECT理论与研究部主任理论与研究部主任威尔森威尔森归纳了三种学习环境：威尔森威尔森归纳了三种学习环境：计算机微观世界计算机微观世界 教室基础的学习环境教室基础的学习环境 开放的、虚拟的学习环境开放的、虚拟的学习环境 本讲稿第二十三页，共五十三页学习环境是学习资源和人
22、际关系的组合学习环境是学习资源和人际关系的组合n学习环境学习环境=学习资源学习资源+人际关系人际关系 n学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如：教师或虚拟（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如：教师或虚拟网上学校）等等。网上学校）等等。n人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。作和
23、支持。本讲稿第二十四页，共五十三页网络学习环境构成要素网络学习环境构成要素n学习活动学习活动 n学习资源学习资源n学习工具学习工具n学习支持学习支持n社会网络社会网络n学习评价学习评价本讲稿第二十五页，共五十三页学习环境的分类学习环境的分类n依据学习环境中包含的要素数量、范围，功能依据学习环境中包含的要素数量、范围，功能的强弱，开放程度，可以分为以下三类：的强弱，开放程度，可以分为以下三类：n“微型世界微型世界”学习环境学习环境 n技术增强的课堂学习环境技术增强的课堂学习环境n开放虚拟的学习环境开放虚拟的学习环境本讲稿第二十六页，共五十三页“微型世界微型世界”学习环境学习环境 n利用计算机构造
24、一种可供学习者自由探索的学习环境。基本特点是学生对模拟的环利用计算机构造一种可供学习者自由探索的学习环境。基本特点是学生对模拟的环境可操纵、可建构。境可操纵、可建构。n技术增强的课堂学习环境以及开放技术增强的课堂学习环境以及开放 n技术作为教师的信息呈现工具技术作为教师的信息呈现工具 n计算机作为情境创设的工具计算机作为情境创设的工具 n计算机作为认知的工具计算机作为认知的工具 n计算机作为交流、协作的工具计算机作为交流、协作的工具 n计算机作为探究的工具计算机作为探究的工具 n虚拟的学习环境虚拟的学习环境 n“开放、虚拟的学习环境开放、虚拟的学习环境”离不开网络的支持，知识内容可以不断更新扩
25、充，还需离不开网络的支持，知识内容可以不断更新扩充，还需要虚拟现实技术，可以对各种研究对象进行沉浸式的模拟，需要人工智能技术和数据要虚拟现实技术，可以对各种研究对象进行沉浸式的模拟，需要人工智能技术和数据库对各种对象进行建模。库对各种对象进行建模。本讲稿第二十七页，共五十三页基于网络的学习支持系统（WBLSS,Web-Based Learning Support System）1、WBLSS的涵义 2、网络环境下学习支持的内容和方式 本讲稿第二十八页，共五十三页WBLSS的涵义(1)nWBLSS是一个一般意义上的网络教学系统的理论模型 本讲稿第二十九页，共五十三页WBLSS的涵义(2)WBLS
26、S提供了一个在网络上开发教学系统的框架，它的核心思想是两条基本原则:n 系统的设计以学习者学习的主动性、情境性和社会性为原则；n系统的学习资源配置以支持和促进学习者的学习为原则；这两条基本原则的目标是促进学习者的有效学习。本讲稿第三十页，共五十三页WBLSS的涵义(3)n基于网络的学习支持系统也是一种教学系统，但它不同于目前网络教学系统之处就是它更加强调以学习者的学习为中心，着意于为学习者营造一个激发主动学习（active learning）的学习环境。n在学习过程中，作为外因，通过合理的资源配置（而不是知识传递）以及适当的教学策略，为学习者的学习提供全面的支持和帮助。n从支持学习者学习的角度
27、看，学习支持系统的概念更全面地表达了建构主义指导下的教学系统的目的和本质。本讲稿第三十一页，共五十三页网络环境下学习支持的内容和方式n在学习者学习的过程中，哪些环节、哪些活动需要支持，怎样支持？这是WBLSS的首要问题。支持什么支持什么涉及到WBLSS的内容设计，怎样支持怎样支持涉及到WBLSS的策略设计。n基于网络学习环境的学习活动基于网络学习环境的学习活动n对对网网络络学学习习环环境境中中学学习习者者学学习习活活动动的的支支持持方方式式本讲稿第三十二页，共五十三页基于网络学习环境的学习活动(1)nJonassen(1997a,1998)将建构主义学习将建构主义学习环境下的基于问题、项目或案
28、例的学习活环境下的基于问题、项目或案例的学习活动分为三类：探索（动分为三类：探索（exploration）、阐明）、阐明（articulation）和反思（）和反思（reflection）。）。本讲稿第三十三页，共五十三页基于网络学习环境的学习活动(2)n探探索索。探探索索活活动动包包括括分分析析案案例例、查查找找信信息息资资源源、寻寻找找解解决决问问题题的的途途径径和和完完成成项项目目。学学习习者者在在探探索索活活动动中中有有意意识识地地管管理理达达到目标的进程。到目标的进程。n阐阐明明。在在问问题题解解决决的的过过程程中中，也也就就是是在在学学习习的的过过程程中中要要求求学习者能够清楚地表
29、达自己的想法学习者能够清楚地表达自己的想法。n反反思思。建建构构学学习习环环境境要要求求学学习习者者能能够够清清楚楚的的表表达达自自己己的的学学习习过过程程并并对对此此进进行行反反思思。要要求求学学习习者者阐阐明明他他们们的的学学习习活活动动，以以及及这这样样作作的的原原因因并并解解释释他他们们完完成成知知识识建建构构的的策策略略和和元元认认知策略。知策略。本讲稿第三十四页，共五十三页基于网络学习环境的学习活动(3)nJonassen的学习活动类型基本上局限于问题的学习活动类型基本上局限于问题解决的学习活动，不够全面，因而还不能完解决的学习活动，不够全面，因而还不能完全反映全反映网网络学习环境
30、下学习者的行为。学习环境下学习者的行为。n通过对通过对网网络学习环境下学习者行为的分析，学习环境下学习者行为的分析，我们将我们将网网络学习环境下的学习活动分为三个学习环境下的学习活动分为三个种类：种类：知识学习、问题解决和策略学习知识学习、问题解决和策略学习。其。其中知识学习是良构领域的学习，问题解决和中知识学习是良构领域的学习，问题解决和策略学习是非良构领域的学习。策略学习是非良构领域的学习。本讲稿第三十五页，共五十三页基于网络学习环境的学习活动(4)n知识学习知识学习。知识学习是最普遍的学习方式，包括对概念、规则、知识学习是最普遍的学习方式，包括对概念、规则、定律等内容的学习。在定律等内容
31、的学习。在网网络学习环境下的知识学习活动中，我们进一学习环境下的知识学习活动中，我们进一步划分为以下学习活动：浏览、搜索、交流、生成、评价等步划分为以下学习活动：浏览、搜索、交流、生成、评价等5种。种。n浏览浏览是指学习者在是指学习者在网网络学习环境下沿着知识节点组成的链，以学习环境下沿着知识节点组成的链，以联联想想的方式不断深入学习的活动；的方式不断深入学习的活动；n搜索是指学习者按照自己的需要搜索有关搜索是指学习者按照自己的需要搜索有关主题信息主题信息的活动；的活动；n交流与合作是指学习者与教师和学习伙伴之间的交流与合作是指学习者与教师和学习伙伴之间的讨论、请教、指讨论、请教、指导导活动；
32、活动；n生成是指学习者根据自己的生成是指学习者根据自己的理解生成知识结构理解生成知识结构并表达出来的学习并表达出来的学习活动；活动；n评价是指学习者对自身的学习效果进行测验并评价是指学习者对自身的学习效果进行测验并反思学习效果反思学习效果的活的活动。动。本讲稿第三十六页，共五十三页基于网络学习环境的学习活动(5)n问题解决问题解决。问题的解决可以划分为四个阶段：。问题的解决可以划分为四个阶段：问题表征、方案设问题表征、方案设计、尝试解答、评价结果计、尝试解答、评价结果。在问题解决的不同阶段包含了不同的。在问题解决的不同阶段包含了不同的学习活动。学习活动。n问题表征阶段的学习活动主要是问题表征阶
33、段的学习活动主要是分析和确定问题分析和确定问题，包括：分析、，包括：分析、归纳等活动；归纳等活动；n方案设计阶段的学习活动主要是查找、比较和分析有关案例，方案设计阶段的学习活动主要是查找、比较和分析有关案例，模型化问题解决方案模型化问题解决方案；n尝试解答阶段的学习活动主要是尝试解答阶段的学习活动主要是验证方案的可行性验证方案的可行性；n评价结果阶段的学习活动主要是评价结果阶段的学习活动主要是评价方案达到预期效果的程度评价方案达到预期效果的程度，提出修改方案的建议。这四个阶段循环反复，直至最后问题解决提出修改方案的建议。这四个阶段循环反复，直至最后问题解决为止。为止。本讲稿第三十七页，共五十三
34、页基于网络学习环境的学习活动(6)n策略学习策略学习的过程就是学会学习的过程，学会学习的过的过程就是学会学习的过程，学会学习的过程也就是在学习过程中恰当运用学习策略的过程，因程也就是在学习过程中恰当运用学习策略的过程，因此策略学习也就是此策略学习也就是学习策略学习策略的学习。的学习。n学习策略就是在特定的学习环境下，学习者为进行学习策略就是在特定的学习环境下，学习者为进行有效的有效的学习学习而而主动调整主动调整和组织学习活动的方法和技巧。学习者和组织学习活动的方法和技巧。学习者的策略学习往往是在不自觉的状态下进行的。在的策略学习往往是在不自觉的状态下进行的。在WBLSS中，系统的设计要努力使策
35、略学习成为一个自觉的过程。中，系统的设计要努力使策略学习成为一个自觉的过程。本讲稿第三十八页，共五十三页基于网络学习环境的学习活动(7)本讲稿第三十九页，共五十三页基于网络学习环境的学习活动(8)n由于由于网网络学习环境下的学习有其特殊性，不同学习环境下的学习有其特殊性，不同于传统学习环境下的学习，因此除一般的学习于传统学习环境下的学习，因此除一般的学习策略外，策略外，网网络学习环境下的学习还包括一些学习环境下的学习还包括一些特殊的学习策略，主要有：特殊的学习策略，主要有：浏览策略、搜索浏览策略、搜索策略、交流与合作策略策略、交流与合作策略等。等。n针对不同策略的学习，针对不同策略的学习，WB
36、LSS要提供相应的要提供相应的支持，使策略学习成为学习过程中的自觉活动。支持，使策略学习成为学习过程中的自觉活动。本讲稿第四十页，共五十三页基于网络学习环境的学习活动(9)n学习策略形成过程中有关的活动包括了以下几个方面：计划、管理、调学习策略形成过程中有关的活动包括了以下几个方面：计划、管理、调节、检验、评价、领悟。节、检验、评价、领悟。n计划计划是指学习者为自己设置学习目标、学习进度、预期结果和学习是指学习者为自己设置学习目标、学习进度、预期结果和学习方式等。方式等。n管理管理是指学习者在学习过程中管理自己的认知资源和外部学习资源，如是指学习者在学习过程中管理自己的认知资源和外部学习资源，
37、如集中注意，时间分配，学习环境设置等。集中注意，时间分配，学习环境设置等。n调节调节是学习者在学习过程中根据学习需要调整自身的内部状态和外部是学习者在学习过程中根据学习需要调整自身的内部状态和外部环境；环境；n检验检验是学习者在学习过程中检查自己达到预定目标的程度；是学习者在学习过程中检查自己达到预定目标的程度；n评价评价是学习者对自己的学习过程进行反思。是学习者对自己的学习过程进行反思。n领悟领悟是学习者在多次对学习结果和学习过程评价、反思后，总结是学习者在多次对学习结果和学习过程评价、反思后，总结出符合自身特点的有效学习的方法和技巧，即学习策略。出符合自身特点的有效学习的方法和技巧，即学习
38、策略。本讲稿第四十一页，共五十三页对网络学习环境中学习者学习活动的支持方式(1)n网网络学习环境中如何对学习者的这些学习活动进行支学习环境中如何对学习者的这些学习活动进行支持？用什么样的方式进行支持？持？用什么样的方式进行支持？n对学习者的学习支持可以通过两种方式实现：对学习者的学习支持可以通过两种方式实现：（1）提供学习活动所需要的学习资源和认知工具）提供学习活动所需要的学习资源和认知工具（2）在不同模式的学习过程中，采用不同的教学策略，）在不同模式的学习过程中，采用不同的教学策略，激发学习者学习的主动性。激发学习者学习的主动性。n不同的学习活动所对应的学习支持见下表，需要指出的不同的学习活
39、动所对应的学习支持见下表，需要指出的是，学习活动和学习支持不是一对一的关系，一种学习是，学习活动和学习支持不是一对一的关系，一种学习活动往往需要多种支持方式。活动往往需要多种支持方式。本讲稿第四十二页，共五十三页对网络学习环境中学习者学习活动的支持方式(2)本讲稿第四十三页，共五十三页对网络学习环境中学习者学习活动的支持方式(3)支持学习的学习资源和工具主要包括支持学习的学习资源和工具主要包括5类：类：n基基于于网网络络的的智智能能教教学学系系统统及及可可编编辑辑（open-ended）课课程材料；程材料；n基于基于网络网络的资源库系统及资源；的资源库系统及资源；n基基于于网网络络的的学学习习
40、评评价价系系统统及及评评价价指指标标，包包括括基基于于网网络络的的题库以及基于网络的非测验性评价体系；题库以及基于网络的非测验性评价体系；n基基于于网网络络的的交交流流与与协协作作系系统统，包包括括同同步步交交流流和和异异步步交交流流系系统；统；n基基于于网网络络的的辅辅助助工工具具系系统统，包包括括基基于于网网络络的的写写作作工工具具、信信息搜索工具息搜索工具、字处理工具、问题表征工具、字处理工具、问题表征工具本讲稿第四十四页，共五十三页对网络学习环境中学习者学习活动的支持方式(4)支持学习的主要教学策略包括：支持学习的主要教学策略包括：n抛锚抛锚(anchoring)策略策略n认知学徒策略
41、认知学徒策略(cognitive apprenticeship)；n十字交叉形十字交叉形(criss-crossing)策略策略n建模（建模（modeling）策略）策略 n教练教练(coaching)策略策略 n支架、渐隐支架、渐隐(scaffolding and fading)策略；策略；n合作学习合作学习(cooperative learning)策略策略n小组评价策略小组评价策略n反思反思(reflection)策略；策略；本讲稿第四十五页，共五十三页三、WBLSS的基本要素(1)n构成WBLSS的基本要素包括5个方面：基于基于网网络络的智能教学系统；基于的智能教学系统；基于网络网络的
42、题库系统；的题库系统；基于基于网络网络的学习评价系统；基于的学习评价系统；基于网络网络的交流的交流与协作系统；基于与协作系统；基于网络网络的辅助工具系统的辅助工具系统。n这5个要素，每一个要素就是一个功能子系统，它们是构成WBLSS模型的物质基础。在这5个基本要素的基础上，我们才能运用上述的9种教学策略，设计和运用基于WBLSS的教学模式和学习模式。本讲稿第四十六页，共五十三页WBLSS的基本要素(2)基于网络的智能教学系统 n基于基于网络网络的智能教学系统：将代理技术引入网上教学的智能教学系统：将代理技术引入网上教学和学习，从而解决网络软件的智能化问题。和学习，从而解决网络软件的智能化问题。
43、n系统设计的基本思想是：以建构主义的学习理论和教系统设计的基本思想是：以建构主义的学习理论和教学理论为指导，运用智能代理技术，根据学习者的模学理论为指导，运用智能代理技术，根据学习者的模型数据和知识类型确定教学过程中采用的基本教学策型数据和知识类型确定教学过程中采用的基本教学策略，在具体的学习过程中通过监视人机交互进行动态略，在具体的学习过程中通过监视人机交互进行动态的微教学策略调整，从而实现适应性学习和智能化教的微教学策略调整，从而实现适应性学习和智能化教学学 本讲稿第四十七页，共五十三页WBLSS的基本要素(3)基于网络的资源库系统n丰丰富富的的信信息息资资源源是是WBLSS的的重重要要组
44、组成成部部分分。基基于于网网络的的资资源源库库系系统统为学习者提供在学习过程中为学习者提供在学习过程中所需要的素材、背景资料、补充材料。所需要的素材、背景资料、补充材料。n它它是是专专为为学学习习而而设设计计的的结结构构化化的的资资源源库库，其其最最重重要要的的特特点点就就是是针针对对性性强强，资资源源内内容容全全部部是是针针对对特特别别的的对对象象：一一定定范范围围内内的的学学习习者者；特特别别的的内内容容：资源库中的材料，是经过精心挑选后组织起来的，直接支持学习。资源库中的材料，是经过精心挑选后组织起来的，直接支持学习。n资资源源库库的的内内容容形形式式包包括括文文本本档档案案、图图形形、
45、图图像像、音音频频、视视频频和和动动画画等等；此此外资源库还包括教授特定主题的微课件单元，供学习者下载使用。外资源库还包括教授特定主题的微课件单元，供学习者下载使用。本讲稿第四十八页，共五十三页WBLSS的基本要素(4)基于网络的学习评价系统n学习评价意味着根据某些标准对学习者的绩效学习评价意味着根据某些标准对学习者的绩效（performance）进行鉴定和价值判断。）进行鉴定和价值判断。nWBLSS的学习评价分两种情况：第一种是传统的标准的学习评价分两种情况：第一种是传统的标准参照评价，基于参照评价，基于网络网络题库系统完成。题库系统完成。n第二种情况是基于动态的、持续的的学习过程以及学习者
46、进第二种情况是基于动态的、持续的的学习过程以及学习者进步的非指标性评价，可以通过电子档案（步的非指标性评价，可以通过电子档案（e-portfoilee-portfoile）来）来记录，并通过数据挖掘的方式得到学生学习的情况。记录，并通过数据挖掘的方式得到学生学习的情况。本讲稿第四十九页，共五十三页WBLSS的基本要素(5)基于网络的交流与协作系统n基于基于网络网络的交流和协作系统主要包括电子邮件方式的异的交流和协作系统主要包括电子邮件方式的异步交流系统和步交流系统和BBS方式的同步交流系统。方式的同步交流系统。nWBLSS学习环境应支持协作学习。学习环境应支持协作学习。n异步交流是异步交流是网
47、络网络学习环境中最常用的交流方式，可以通学习环境中最常用的交流方式，可以通过电子邮件实现。过电子邮件实现。本讲稿第五十页，共五十三页WBLSS的基本要素(6)基于网络的辅助工具系统 n基基于于网网络络的的辅辅助助工工具具系系统统主主要要包包括括基基于于网网络的的写作工具、信息搜索工具、字处理工具。写作工具、信息搜索工具、字处理工具。n基于基于网网络的写作工具支持学习者生成按照自己的写作工具支持学习者生成按照自己的理解而建构的课程材料。的理解而建构的课程材料。n信息搜索工具信息搜索工具n字处理工具字处理工具本讲稿第五十一页，共五十三页四、WBLSS的概念模型(1)本讲稿第五十二页，共五十三页WBLSS的概念模型(2)nWBLSS的59模型以对学习活动的全面分析为基础，提出了9条基本的教学策略，以支持基于WBLSS的多种不同学习模式和教学模式。本讲稿第五十三页，共五十三页