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1、为了每位教师的成长为了每位教师的成长第1页，此课件共24页哦报告内容报告内容 一、研制工作回顾一、研制工作回顾 二、标准要点梳理二、标准要点梳理1第2页，此课件共24页哦一、研制工作回顾一、研制工作回顾 教师教育课程标准是在教育部直接领导下，教师教育课程标准是在教育部直接领导下，组织研制专家工作组前后历经组织研制专家工作组前后历经8 8年展开合作研究的年展开合作研究的成果，是我国师范院校多年来教职课程改革实践的成果，是我国师范院校多年来教职课程改革实践的结晶，反映了我国新时代教师教育的改革诉求结晶，反映了我国新时代教师教育的改革诉求为了每位教师的成长。为了每位教师的成长。2第3页，此课件共24
2、页哦（一）专题研究（一）专题研究国际比较国际比较n n上世纪上世纪8080年代以来，国际教育界形成了教师教育标准编制的年代以来，国际教育界形成了教师教育标准编制的热潮。热潮。n n核心思想核心思想：专业化与终身发展；联合国教科文组织的界定专业化与终身发展；联合国教科文组织的界定（不是（不是“非专业非专业”或或“半专业半专业”，而是一种，而是一种“专业专业”）；）；教师团队：学习共同体的形成与教师合作文化的再造。n n基本范畴：基本范畴：紧扣教师的实际工作；标准设定的范畴大体是紧扣教师的实际工作；标准设定的范畴大体是知存知存知存知存（道德、信念、价值观）、（道德、信念、价值观）、知识知识知识知识
3、（学科知识、儿童知识）、（学科知识、儿童知识）、知做知做知做知做（学科教学、课堂管理、校内外活动）。（学科教学、课堂管理、校内外活动）。n n课程设计：课程设计：按照泰勒式的课程开发模式（按照泰勒式的课程开发模式（目标、目标、内容、组织与方法、评价）切入，标准的条款具体、内容、组织与方法、评价）切入，标准的条款具体、可操作性。整体课程设计采用模块式课程，加大教育实践比可操作性。整体课程设计采用模块式课程，加大教育实践比例，与理论学习交叉进行。例，与理论学习交叉进行。3第4页，此课件共24页哦（二）专题研究（二）专题研究现状调查现状调查n n方法对象方法对象 1.运用问卷调查、深度访谈和文献分析
4、等方法，运用问卷调查、深度访谈和文献分析等方法，调查样本遍布全国各地，其中教师教育管理者调查样本遍布全国各地，其中教师教育管理者68人、教师教育研究者人、教师教育研究者71人、教师教育者人、教师教育者30人、人、中小学教师中小学教师194人、师范生人、师范生117人；人；2.访谈机构有访谈机构有29所（种），涉及人员有所（种），涉及人员有100多人。多人。3.同时，收集了同时，收集了146所师范院校的培养方案，重所师范院校的培养方案，重点研究了点研究了64所师范院校的教师教育课程方案。所师范院校的教师教育课程方案。4第5页，此课件共24页哦n n突出的问题：突出的问题：1.现行教师教育课程的总
5、体满意度和价值认同现行教师教育课程的总体满意度和价值认同度不高，分别为度不高，分别为35.4%和和41.8%。2.最为突出的问题有：最为突出的问题有：第一，教师教育课程缺乏基本规范，课程开设比较混乱、随意。第二，课程结构和教学方式过于简单。第三，教育实践课程过于薄弱。第四，师范生的专业素养不高，不能满足基础教育改革的需求，也不能满足自身可持续发展的需求。5第6页，此课件共24页哦n n结果分析：结果分析：1.教师教育的理论和实践工作者都对教师教育课程改革寄予厚望，期待尽快出台教师教育课程标准，确立教师教育课程的基本规范。2.优先解决好目前课程存在的“专业信念和责任重视不够”、“教与学的方式过于
6、单一”、“知识陈旧与脱离实际”和“实践性课程薄弱”等方面的问题，大力提高教师教育课程的质量。6第7页，此课件共24页哦（三）专家咨询（三）专家咨询n n在在在在20052005年年年年1111月至月至月至月至20082008年年年年1111月期间，先后在浙江金华、重庆北碚、吉月期间，先后在浙江金华、重庆北碚、吉月期间，先后在浙江金华、重庆北碚、吉月期间，先后在浙江金华、重庆北碚、吉林长春、湖南长沙和江苏常州、上海等地召开林长春、湖南长沙和江苏常州、上海等地召开林长春、湖南长沙和江苏常州、上海等地召开林长春、湖南长沙和江苏常州、上海等地召开6 6次咨询与论证研次咨询与论证研次咨询与论证研次咨询与
7、论证研讨会议，听取了讨会议，听取了讨会议，听取了讨会议，听取了9090多位专家和一线工作者的意见，反复修改教多位专家和一线工作者的意见，反复修改教多位专家和一线工作者的意见，反复修改教多位专家和一线工作者的意见，反复修改教师教育课程标准（征求意见稿），形成第师教育课程标准（征求意见稿），形成第师教育课程标准（征求意见稿），形成第师教育课程标准（征求意见稿），形成第2222稿。稿。稿。稿。n n采用德尔斐的方法，在全国范围内向采用德尔斐的方法，在全国范围内向采用德尔斐的方法，在全国范围内向采用德尔斐的方法，在全国范围内向4949位在教师教育领域享有权威位在教师教育领域享有权威位在教师教育领域享有
8、权威位在教师教育领域享有权威的学术研究、行政领导和专业管理等不同背景的专家进行通讯咨询，的学术研究、行政领导和专业管理等不同背景的专家进行通讯咨询，的学术研究、行政领导和专业管理等不同背景的专家进行通讯咨询，的学术研究、行政领导和专业管理等不同背景的专家进行通讯咨询，共收到共收到共收到共收到4242位专家的咨询意见。形成教师教育课程标准（送审稿）。位专家的咨询意见。形成教师教育课程标准（送审稿）。位专家的咨询意见。形成教师教育课程标准（送审稿）。位专家的咨询意见。形成教师教育课程标准（送审稿）。n n 在贵阳、北京等地再次召开教师教育机构、基础教育课程改革的管在贵阳、北京等地再次召开教师教育机
9、构、基础教育课程改革的管在贵阳、北京等地再次召开教师教育机构、基础教育课程改革的管在贵阳、北京等地再次召开教师教育机构、基础教育课程改革的管理和研究专家的咨询与论证研讨会，听取了理和研究专家的咨询与论证研讨会，听取了理和研究专家的咨询与论证研讨会，听取了理和研究专家的咨询与论证研讨会，听取了100100多位专家的意见，经多位专家的意见，经多位专家的意见，经多位专家的意见，经数次修改，再次形成教师教育课程标准（送审稿）。数次修改，再次形成教师教育课程标准（送审稿）。数次修改，再次形成教师教育课程标准（送审稿）。数次修改，再次形成教师教育课程标准（送审稿）。7第8页，此课件共24页哦（四）文本框架
10、（四）文本框架n n前言前言n n基本理念基本理念育人为本育人为本实践取向实践取向终身学习终身学习n n课程目标课程目标教育信念与责任教育知识与技能教育知识与技能教育实践与体验教育实践与体验n n课程设置课程设置n n实施建议实施建议8第9页，此课件共24页哦二、标准要点梳理二、标准要点梳理（一）贯穿主线（一）贯穿主线n n以教师专业发展为主线，为了每一个教师的发展，为了教师以教师专业发展为主线，为了每一个教师的发展，为了教师以教师专业发展为主线，为了每一个教师的发展，为了教师以教师专业发展为主线，为了每一个教师的发展，为了教师团队的发展。团队的发展。团队的发展。团队的发展。n n从教书匠的训
11、练走向教育家的成长（反思性实践家的专业从教书匠的训练走向教育家的成长（反思性实践家的专业从教书匠的训练走向教育家的成长（反思性实践家的专业从教书匠的训练走向教育家的成长（反思性实践家的专业属性：从定型化教学转向情境化教学；从技术性实践转向属性：从定型化教学转向情境化教学；从技术性实践转向属性：从定型化教学转向情境化教学；从技术性实践转向属性：从定型化教学转向情境化教学；从技术性实践转向反思性实践；从理论的实践化转向实践的理论化）。反思性实践；从理论的实践化转向实践的理论化）。反思性实践；从理论的实践化转向实践的理论化）。反思性实践；从理论的实践化转向实践的理论化）。n n教师团队教师团队教师团
12、队教师团队教师学习共同体与教师合作文化的形成。强教师学习共同体与教师合作文化的形成。强教师学习共同体与教师合作文化的形成。强教师学习共同体与教师合作文化的形成。强调调调调“教师合作教师合作教师合作教师合作”不是不是不是不是“管理主义管理主义管理主义管理主义”，不应视为工作形态来操纵，不应视为工作形态来操纵，不应视为工作形态来操纵，不应视为工作形态来操纵，而是一种文化生成。而是一种文化生成。而是一种文化生成。而是一种文化生成。9第10页，此课件共24页哦（二）三大理念（二）三大理念n育人为本育人为本(教师学习的内容指向教师学习的内容指向)1.教师是儿童发展的促进者，教师工作的出发点与归宿教师是儿
13、童发展的促进者，教师工作的出发点与归宿是儿童发展。是儿童发展。2.“儿童为本儿童为本”或或“儿童本位儿童本位”是天经地义的，其含义是是天经地义的，其含义是发现儿童、尊重儿童。发现儿童、尊重儿童。3.所谓所谓“发现儿童发现儿童”即发现儿童的特性即发现儿童的特性儿童是人；儿童是人；儿童是儿童，不是小成人；儿童不是静态不变的。儿童是儿童，不是小成人；儿童不是静态不变的。他们是他们是“在成长过程中在成长过程中”，“在人际关系中在人际关系中”成长和成长和发展起来的。所谓发展起来的。所谓“尊重儿童尊重儿童”即保障每一个儿童即保障每一个儿童的的“学习权学习权”。10第11页，此课件共24页哦（二）三大理念（
14、二）三大理念n实践取向实践取向(教师学习的实践性质教师学习的实践性质)1.教师是反思性实践者。教师是反思性实践者。2.教师工作是在理论指导下的实践活动。同时，教教师工作是在理论指导下的实践活动。同时，教师又是在复杂多变的实践情境中通过实践问题师又是在复杂多变的实践情境中通过实践问题的解决与实践经验的反思，而形成自身的实践的解决与实践经验的反思，而形成自身的实践智慧、发展教学风格的过程。智慧、发展教学风格的过程。3.教师实践能力是教师专业成长的核心。教师成长过教师实践能力是教师专业成长的核心。教师成长过程必须是基于每一个教师具体案例的研究程必须是基于每一个教师具体案例的研究。11第12页，此课件
15、共24页哦（二）三大理念（二）三大理念n终身学习终身学习(教师学力的持续发展教师学力的持续发展)1.教师是终身学习者。教师工作是一种专业，学习的专业，教师是终身学习者。教师工作是一种专业，学习的专业，终身学习的专业。终身学习的专业。2.学习的专业需要专业的学习。学习的专业需要专业的学习。3.专业学习的三个基本定律专业学习的三个基本定律 越是基于学习者的内在需求越是有效；越是基于学习者的内在需求越是有效；越是扎根于学习者的鲜活经验越是有效；越是扎根于学习者的鲜活经验越是有效；越是细致地反思学习者自身的经验越是有效。越是细致地反思学习者自身的经验越是有效。12第13页，此课件共24页哦（三）三大要
16、素（三）三大要素n 大凡课程标准，总是包含了成就标大凡课程标准，总是包含了成就标准（表现标准）、内容标准和机会标准（表现标准）、内容标准和机会标准的。我们可以从中读出课程目标、准的。我们可以从中读出课程目标、课程内容、课程策略、课程评价的一课程内容、课程策略、课程评价的一切信息。切信息。13第14页，此课件共24页哦n课程目标课程目标 1.分为幼儿园教师教育课程目标、小学教师教育课程目分为幼儿园教师教育课程目标、小学教师教育课程目标、中学教师教育课程目标三个部分，每个部分都分标、中学教师教育课程目标三个部分，每个部分都分目标领域、目标和基本要求三个层次来叙述，由抽象目标领域、目标和基本要求三个
17、层次来叙述，由抽象到具体。到具体。2.教师教育课程的目标领域由教师教育课程的目标领域由“教育信念与责任教育信念与责任”、“教教育知识与技能育知识与技能”、“教育实践与体验教育实践与体验”组成，由此建立起组成，由此建立起教师教育课程标准的支撑性框架。教师教育课程标准的支撑性框架。14第15页，此课件共24页哦n n课程设置课程设置 1.职前教师教育部分按幼儿园、小学、中学分别提供职前教师教育部分按幼儿园、小学、中学分别提供职前教师教育课程的内容框架和最低学分框架。内容职前教师教育课程的内容框架和最低学分框架。内容框架由学习领域和建议模块组成。框架由学习领域和建议模块组成。2.在职教师教育部分提供
18、了在职教师教育课程设置框在职教师教育部分提供了在职教师教育课程设置框架：加深专业理解；解决实际问题；提升自身经验。架：加深专业理解；解决实际问题；提升自身经验。3.按照上述三种不同功能指向，开列若干主题举例。按照上述三种不同功能指向，开列若干主题举例。15第16页，此课件共24页哦n实施建议实施建议 牵涉政策支持、制度保障以及课程的牵涉政策支持、制度保障以及课程的“设计设计实施实施评估评估改进改进”一系列一系列“机会标准机会标准”的内容的内容16第17页，此课件共24页哦（四）三大研究（四）三大研究n n 根据教学论三角形模型，大凡教学总是基于儿童、教师、教材这三大要素之间的交互作用而形成的。
19、然后，对于三大要素的研究恰恰是我国多年来教育研究中最薄弱的环节。现在是聚焦三大研究、建立三大研究中心，为教师教育课程的创新奠定基石的时候了。17第18页，此课件共24页哦n n儿童学研究儿童学研究 1.1.国际儿童学研究思潮奔腾不息国际儿童学研究思潮奔腾不息国际儿童学研究思潮奔腾不息国际儿童学研究思潮奔腾不息从从从从1919世纪霍尔、克里斯曼的儿童世纪霍尔、克里斯曼的儿童世纪霍尔、克里斯曼的儿童世纪霍尔、克里斯曼的儿童研究运动、研究运动、研究运动、研究运动、2020世纪世纪世纪世纪2020年代维果茨基的儿童学研究，到年代维果茨基的儿童学研究，到年代维果茨基的儿童学研究，到年代维果茨基的儿童学研
20、究，到6060年代阿里耶年代阿里耶年代阿里耶年代阿里耶斯的儿童的世纪（儿童的诞生）再到当今波兹曼童年的消逝斯的儿童的世纪（儿童的诞生）再到当今波兹曼童年的消逝斯的儿童的世纪（儿童的诞生）再到当今波兹曼童年的消逝斯的儿童的世纪（儿童的诞生）再到当今波兹曼童年的消逝以及以及以及以及“后人类后人类后人类后人类”、“电子人电子人电子人电子人”主体性的研究，儿童学的研究连绵不断。主体性的研究，儿童学的研究连绵不断。主体性的研究，儿童学的研究连绵不断。主体性的研究，儿童学的研究连绵不断。2.2.日本儿童学专业与儿童学课程日本儿童学专业与儿童学课程日本儿童学专业与儿童学课程日本儿童学专业与儿童学课程儿童医学
21、、儿童文化学。模块式儿童医学、儿童文化学。模块式儿童医学、儿童文化学。模块式儿童医学、儿童文化学。模块式课程诸如儿童与成人、儿童与福利、儿童与社会、儿童与家庭、儿课程诸如儿童与成人、儿童与福利、儿童与社会、儿童与家庭、儿课程诸如儿童与成人、儿童与福利、儿童与社会、儿童与家庭、儿课程诸如儿童与成人、儿童与福利、儿童与社会、儿童与家庭、儿童与风俗、儿童与器乐、儿童与歌唱、儿童与造型童与风俗、儿童与器乐、儿童与歌唱、儿童与造型童与风俗、儿童与器乐、儿童与歌唱、儿童与造型童与风俗、儿童与器乐、儿童与歌唱、儿童与造型 、儿童与游戏、儿童与游戏、儿童与游戏、儿童与游戏、儿童与运动、儿童与语言、儿童与表达、
22、儿童与媒体。儿童与运动、儿童与语言、儿童与表达、儿童与媒体。儿童与运动、儿童与语言、儿童与表达、儿童与媒体。儿童与运动、儿童与语言、儿童与表达、儿童与媒体。3.3.脑科学的研究与脑科学的研究与脑科学的研究与脑科学的研究与“三大神话三大神话三大神话三大神话”的破灭的破灭的破灭的破灭教育神经科学的崛起。教育神经科学的崛起。教育神经科学的崛起。教育神经科学的崛起。18第19页，此课件共24页哦n n教师学研究教师学研究 1.教师是基于教师是基于“公共使命公共使命”的一种专门专业。所谓教师的的一种专门专业。所谓教师的“公共使命公共使命”就是实现每一个儿童的就是实现每一个儿童的“学习权学习权”，给每一个
23、，给每一个儿童提供挑战高水准学习的机会。儿童提供挑战高水准学习的机会。2.国际教师学研究思潮形形色色国际教师学研究思潮形形色色学术主义、发展主义、学术主义、发展主义、社会效率主义、社会改造主义等，但不同流派的教师研社会效率主义、社会改造主义等，但不同流派的教师研究都是通过对教师教育实践的特定侧面进行反思而产生究都是通过对教师教育实践的特定侧面进行反思而产生的。的。3.国际教师学研究的聚焦点国际教师学研究的聚焦点聚焦教师个人成长的研究；聚焦教师个人成长的研究；聚焦教师团队的研究；聚焦教育关系的研究。聚焦教师团队的研究；聚焦教育关系的研究。19第20页，此课件共24页哦n教材学研究教材学研究 1.
24、教材是教学之本。教材不是知识点的堆积。教材是教学之本。教材不是知识点的堆积。2.教材是随着时代的发展而进化的。教材有漫长的历史发教材是随着时代的发展而进化的。教材有漫长的历史发展及千姿百态的现代形态。从古代的纸质教科书到今日展及千姿百态的现代形态。从古代的纸质教科书到今日的电子教科书，呈现方式有变化、读写方式有变化，但的电子教科书，呈现方式有变化、读写方式有变化，但是，万变不离其宗，其基础功能是，万变不离其宗，其基础功能传递知识、引导学传递知识、引导学生探究、对话、修炼，从而发展素能、传承价值的功能生探究、对话、修炼，从而发展素能、传承价值的功能不会改变。不会改变。3.教师不是教师不是“教教科
25、书教教科书”，而是，而是“用教科书教用教科书教”。20第21页，此课件共24页哦（五）三个贴近（五）三个贴近n n教师教育课程资源再造的前提条件：教师教育课程资源再造的前提条件：1.贴近国际教育学术前沿。2.贴近中小学改革实践前沿。3.贴近教师教育工作者自身改革前沿。n n开辟三条管道，开发标准所要求的开辟三条管道，开发标准所要求的120种模块课程：种模块课程：1.自主开发。2.征集、遴选、推荐。3.海外引进。21第22页，此课件共24页哦结语：结语：“君子和而不同，小人同而不和君子和而不同，小人同而不和”。标准不是旨在不是旨在“划一化划一化”，而是寻求，而是寻求“不同个性的交不同个性的交融，多元声音的交响融，多元声音的交响”。我国的师范院校必须。我国的师范院校必须也一定能够创造出崭新的也一定能够创造出崭新的“和而不同和而不同”的教师的教师教育的世界！教育的世界！22第23页，此课件共24页哦谢谢 谢谢 倾倾 听！听！第24页，此课件共24页哦