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1、演示实验在新课程的理念下的作用 新课程理念演示试验在新课程的理念下的作用 常州市 前黄初中 陈军 试验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，试验是最活跃最具生命力的部分。演示试验是指为协作教学内容由老师操作表演示范的试验。是深受学生欢迎的试验形式，是老师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为详细，变枯燥为生动，把要探讨的物理现象清晰地展示在学生面前。能引导学生视察和思索，激发他们的求知和探究物理规律的欲望，协作老师的生动、形象的讲授使学生相识物理概念和规律，达到事半功倍的效果。演示试验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生视察、理解、驾驭课
2、本学问、培育思维实力和学习科学方法有重要意义。要使演示试验真正达到演示目的，必需做到以下几点：1. 要目的明确，忌为所欲为物理教学中，演示试验是新课导入的重要方法之一。试验具有生动、直观、新颖的特点，简单激发学生的直觉爱好。如能充分发挥试验的趣味性、奇异性、多变性，就能创建诞生动的情景，使学生思维活跃。演示试验是用来协作教学的，应依据不同教学内容和要求，选择用合适的试验，合理地进行试验，以便让学生清晰地认清物理概念和规律。例如，在讲授平抛运动这一节的内容时，我们可以选择的演示试验比较多。如抛出的粉笔头、桌上滚落的玻璃球、水流的喷射、平抛运动演示仪、闪光照相等。其目的就是让学生相识平抛运动可以看
3、作是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合成。这一规律。我们利用演示试验都应清晰地显示出演示内容的本质特征。当然试验时要增加试验的趣味性，更好地调动学生的思维主动性。再比如，讲摩擦力这一节，我们可以用引导提示法指出我们要试验的问题和目的。如摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？，为了探讨这个问题，我们调整吊盘上的重物的重量，使木块在桌面上作匀速直线运动，这时绳子对木块的拉力就等于木块与桌面间的滑动摩檫力。然后在木块上加一个重物，增大木块与桌面间的压力，这时发觉，必需增加吊盘上的重物，使拉力增大，木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面之间的压力，木块与桌面之间的滑动摩檫力也增大。学生就很自
4、然地得出两个物体间的滑动摩檫力f的大小跟这两个物体之间的压力N大小成正比的结论，即f=N。然后进一步得出动摩擦因素与两接触物体的材料和它们接触面的粗糙程度有关。整个试验目的性明确，环环紧扣，步步深化，学生必定会有很强的感性相识，很清晰的认知思路，从而轻松地驾驭这节的内容。演示试验切忌毫无目的，为所欲为。演示试验的最终目的是为教学服务的，为的是在试验中发觉规律，理解规律，从而驾驭规律。为试验而试验，没有目的性，只会使学生浮于试验过程与表面现象，不知道老师为什么做试验，不知道试验演示了什么规律，更谈不上自己去发觉与探讨规律了。对老师而言，这样的试验是吃力不讨好的事。2.要明显直观，忌模糊不清演示试
5、验应具有肯定的可见度，在课堂演示试验时，有些试验往往因后面的学生看不清而深感缺憾，有些不得不让学生课后逐个观看而消耗了很多精力。故可见度是衡量演示试验质量的重要标记之一。可以说演示试验的一切功能都不能离开视察，视察者只能在演示者所给现象的基础上进行视察。因此，演示试验的直观是最至少的要求，老师在设计演示试验时应留意以下几点：首先，物理过程的改变要显著。为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是视察部分的尺寸要大、刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清。这样做演示的精密度虽有所降低，但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助投影、机械放大、光杠杆、放大电路等手段增加现象的明显性，提高视察效果。另
6、外，仪器摆放的位置，被视察主体与背景的色调对比等也会影响视察的效果。通常可采纳演示板、磁性黑板、染色、生烟、衬托背景、照明等方法来增加视察效果。其次，仪器简洁，过程明白。演示之所以要直观，就是为了能从试验中干脆视察到物理过程，相识物理现象的本质，而不须要过多地旁敲侧击，受其它无关因素的干扰。特殊是一些为建立、巩固物理概念的定性演示中，没有必要选择精密困难的试验装置。例如，我们用椭圆墨水瓶演示微小形变现象，效果就比用困难的光杆系统装置要好。又如，用旋转电枢（或磁铁）的方法演示电动机的原理就比搬一个真的电动机来做试验更能突出物理原理。第三，要多种感官并用。有资料表明在接受学问方面，单靠听觉一般只能
7、记住15%左右；单靠视觉，从图象获得学问，只能记住45%左右；假如两者结合起来，可记住65%。因此，调动学生各部分感官的协调并用，比单一渠道要好。我们应当考虑学生的各种感官对信息的辨别实力，以强化有效刺激，促进学生对新学问、新规律的理解。例如，讲加速度时，学生视觉感受到加速度影响速度的改变可能不很明显，可以用多媒体课件来演示。演示时，速度的改变可以用音高改变来表示。使学生听觉、视觉共同作用可能比单纯用视觉更干脆。因而对改变率的概念比较简单建立。演示试验切忌模糊不清。学生看不到清楚的试验过程和明显的试验结果，搞不清试验所演示的规律、原理，无助于物理教学。与其奢侈时间，不如不做。3.要平安牢靠，忌
8、弄虚作假。课堂上的教学时间是极其珍贵的，假如老师在演示中出现失误和差错，不仅会殆误时间，而且会引起对所得结论的怀疑。因此，老师在课堂上的演示试验必需确保胜利。胜利的演示是由多方面的因素确定的。首要条件是驾驭试验原理，它是设计和改进试验的依据。只有驾驭了原理，才能精确的抓住关键，胜利的进行演示。例如，静电试验我们一般认为比较难做，其实关键在于静电电压高而电量少。因其电压高，通常所说的绝缘体在高压下变成了导电体；因其电量少，电荷简单漏。从原理上进行分析，我们就可以找到改进静电演示试验的关键-解决绝缘问题。只要对仪器进行简洁的改进就行了。其次，要留意环境条件。有些试验的成败与环境等外界条件很有关系。
9、例如，空气的湿度对静电试验很有影响，某些电学试验跟电源电压的稳定性还有关。因此，老师在课前要选择好所需的仪器和材料，细致地进行检查，熟识仪器的运用性能，了解试验的精确程度，估计试验的时间，视察教室里即将演示的环境等。课前做好充分的打算，可以提高演示的胜利率，但不能保证课堂上肯定不出问题。出了问题怎么办？一是要镇静，切忌手忙脚乱，应仔细思索和分析，尽可能刚好找出缘由，快速解除故障；二是要实事求是，试验失败不行简洁地用仪器不行来搪塞过去，更不能编造数据，弄虚作假。应当向学生照实说明试验失败的缘由，申明下次再做。这种负责的精神和科学的看法，必将培育学生实事求是的科学作风，对学生产生良好的影响。4.要
10、有启发性，宜简不宜繁“一项演示试验，运用的材料越简洁，学生越熟识，就越想透彻地获得所验证的结果”（麦克斯韦），演示试验宜简不宜繁。过于困难的试验装置还会分散学生的留意力，不易抓住事物的本质，也不易激励学生自己动手做试验。我校原来运用氦氖激光仪做光学试验，现有些光学试验我们改用从文具店买来的激光指示器做试验，上课时即可代替教鞭，又可做物理试验，极为敏捷便利。而且学生课后也能自己用激光指示器做试验，增加了动手实力。演示试验能够供应丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过视察启发思维，使学生更好地相识客观规律，发展实力，培育爱好。因此，在设计和编制演示程序时，必需在启发性上下功夫。演示中
11、的启发性，首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的冲突将上升为思维的动力。例如，静电植绒试验中，当启动手摇感应起电机时，下极板上的小纸屑不断地飘舞起来，粘附在涂有胶水的上极板上，形成了漂亮的图案。而对这一奇妙神气的现象，学生的很多疑问必将油然而生。运用演示引发问题，只是启发思维的起点。虽然它是学生开展主动思维的突破口，但要推动学生思维的绽开，仍需有老师不断地加以恰当的引导。例如，为什么会有这种现象？怎样才能产生？条件是什么?怎样才能做得更好？在学生不断的思索、探讨、探讨中，逐步驾驭物理学问，理解物理规律，这样的试验就成为了推动思维的向导。演示试验一般状况可采纳这样的几步：
12、1.提出问题，通过试验建立初步表象；2.再做试验，又提出问题进行探讨，找出规律；3.应用规律来说明问题，并用试验来验证。这一过程体现了实践-理论-实践的认知规律。演示试验切忌难易不分，草草了事。有些新老师做试验，经常以能显示试验现象为满意，草草表演，匆忙收场。这样的试验必不能给学生留下深刻的印象，而且忽视了学生由感性到理性的上升过程，忽视了学生实力的培育，不行能达到试验所需的目的。总之，演示试验在物理教学中有不行替代的作用。尤其在当今素养教化的大背景下，在物理教学中实施素养教化，试验教学能起到不行估量的作用。老师只有明确了演示试验的重要性，驾驭了正确的方法，才能使学生的视察和思维活动紧密地结合起来，用视察来促进思维活动的绽开，又用思维来指导视察活动的进行，逐步驾驭物理概念和规律，培育学生的视察和思维实力，才能使我们的物理教学达到事半功倍的效果。此外，老师对待演示试验的严谨作风和科学看法也会对学生的试验素养起到潜移默化的作用。