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1、生态系统的能量流动教案（2）生态系统的能量流淌 其次节生态系统的能量流淌1.生态系统的能量流淌是指生态系统中能量的_、_、_和_的过程。2.地球上几乎全部的生态系统所须要的能量来自_，流经一个生态系统的总能量为_。第一养分级获得的能量一部分通过_以_形式散失；一部分被_分解；还有一部分_，其余的流入_。3.能量流淌的特点是_、_。能量在相邻两个养分级间传递效率大约是_。生态系统中的能量流淌一般不会超过_个养分级。4.从生态学角度分析，生态系统中流淌的能量最初来源于A光合作用B高能化学键C绿色植物D太阳光能5.某食物链abc中，a确定比b具有A更大的个体体积B更多的能量C更广袤的生存区域D更多的
2、个体数6.在生态系统的能量流淌中，能量形式的转变依次是A光能化学能热能B热能光能化学能C化学能光能热能D光能热能化学能7.一片树林中，树、昆虫和食虫鸟类的个体数比例关系如图所示，下列选项能正确表示树、昆虫、食虫之间的能量流淌关系的是（选项方框面积表示能量的大小） 8.流经一个生态系统的总能量A等于生产者固定的能量B大于生产者固定的能量C小于生产者固定的能量D无法估计9.假设一个生态系统的总能量为100%，按最高传递效率计算，第三养分级和三级消费者所获得的能量应为A4%和0.8%B0.8%和0.8%C4%和4%D20%和4%10.在南极生态系统中，一条食物链为：浮游植物小鱼海豹虎鲸。按能量传递规
3、律，若虎鲸靠吃海豹来增加1公斤体重，至少消耗浮游植物的量为A1kgB10kgC125kgD1000kg11.若牛的摄入量为100%，粪便量为36%，呼吸量为48%，则牛的同化量为A16%B52%C64%D84%12.在下列食物链中，假设初级消费者从生产者获得的能量数值相同，供应给猫头鹰的能量最多的是A绿色植物蚱蜢蜘蛛蜥蜴蛇猫头鹰B绿色植物蚱蜢青蛙蛇猫头鹰C绿色植物鼠蛇猫头鹰D绿色植物鼠猫头鹰13.下列叙述，正确的是A当狼吃掉一只兔子时，就获得了兔的全部能量B当狼捕食兔子并经同化作用合成了自身的有机物时，能量就从第一养分级流入了其次养分级C生产者通过光合作用制造了有机物时，能量就由非生物环境流入
4、了生物群落D生态系统的能量流淌是往复循环的14.下列叙述中，处于能量“金字塔”塔顶的生物是A第一养分级、生产者B第四养分级、次级消费者C第四养分级、三级消费者D第四养分级、四级消费者15.某一生态系统中，已知一只鹰增重2kg要吃10kg小鸟，小鸟增重0.25kg要吃2kg昆虫，而昆虫增重100kg要吃1000kg绿色植物。在此食物链中这只鹰对绿色植物的能量利用百分率为A0.05%B0.5%C0.25%D0.025%16.运用生态系统能量流淌规律分析下列选项，能量不利于流向对人类最有益的部分的是A在森林中，使能量多储存在木材里B在草原牧场，使能量多流向牛和羊C能量流经初级消费者次级消费者三级消费
5、者（人的食物）D在养鱼池，让有机肥料以腐屑形式被鱼类或饵料动物干脆摄食17.下图是食物网简图。分析并简要回答：（1）该食物网含有_条食物链，写出能量损失最少的一条食物链_，该食物网的主要成分是_。（2）图中的初级消费者是_，蛇是_消费者，鹰占有的养分级分别有_养分级。（3）图中的兔和蚱蜢两者是_关系。图中所列生物是生态系统的一个部分，再与_一起，就构成了一个群落。（4）假如蚱蜢突然削减，蚯蚓数量将会_。（5）蛇每增加千克体重至少需消耗的绿色植物_千克。 生态系统的能量流淌教案第2节生态系统的能量流淌教学目标一、学问目标1、使学生理解能量流淌是生态系统的两大功能量之一。2、使学生了解生态系统能量
6、流淌的概念，驾驭生态系统能量流淌的过程和特点。3、使学生体会探讨人员探讨生态系统能量流淌的意义。二、实力目标通过引导学生定量地分析某个详细生态系统的能量流淌过程和特点，培育学生分析、综合和推理的思维实力。三、情感目标通过探讨“探讨生态系统能量流淌的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。教学建议教材分析这部分教学内容主要从“生态系统中能量的流淌过程”、“生态系统中能量流淌的特点”和“人类探讨生态系统能量流淌的意义”这三个方面来阐明生态系统中的能量流淌问题。生态系统能量流淌的过程和特点是本节的重点内容之一；能量流淌具有单向性和逐级递减的缘由是本节的难点之一。充分利用“赛达.伯格湖中
7、能量流淌定量分析”这一经典的生态学试验，是突破这一难点的关键，同时也是这部分教学内容的精华所在，因为在指导学生探讨这个试验数据的过程中，可初步训练学生的分析、推理实力。“探讨生态系统能量流淌的意义”这一教学内容，紧密联系人类的生产生活实际，充分体现了“科学、技术、社会”观点。重难点分析重点：生态系统能量流淌的过程和特点。（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。生态系统内能量单向传递的全过程，叫做能量流淌。这是生态系统功能的一个重要体现。（2）指导学生分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也就是培育学生分析综合
8、和推理的思维实力的过程；同时，生态系统能量流淌的过程，渗透着物质运动和物质普遍联系的辩证观点，是渗透辩证唯物主义观点教化的极好素材。（3）探讨能量流淌的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链和食物网的学问，另一方面，也为探讨生态系统的目的服务于人类自身（能量流向对人类最有益的部分）打好基础。难点：（1）生态系统能量流淌的过程和特点能量本身是一个抽象的概念，能量流淌也是抽象的，在学生原有的认知结构中，对于能量的相识不是很充分，对于能量流淌的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。老师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生态系统存在和发展的基础也须要能量，再引导学生分
9、析生态系统的能量输入、传递和输出过程。对于能量流淌特点的分析，引导学生从详细的能量流淌过程分析出抽象的能量流淌特点，组织学生分析必需有很好的切入点，采纳设计合理的问题或提示分析的角度的方式引导学生分析能量流淌的特点，老师在组织教学时要细致考虑。（2）能量金字塔的概念能量金字塔是生态系统能量传递效率的一种直观表示方法，能量金字塔概念的提出是教学的难点，老师可以从如何直观表示生态系统能量传递效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于对能量金字塔概念的理解，又有利于对生态系统传递效率学问的理解。教法建议（1）“生态系统的能量流淌是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程”，学生对这一概念的相识，是建立
10、在对生态系统结构的理解基础上的，因此进入这部分学习之前，复习生态系统结构的有关概念是必要的，特殊是要让学生理解：制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的养分关系，即食物链和食物网。（2）在“能量流淌的过程”的教学中，可给出学生某个详细的捕食食物链，老师细心设计一些问题，让学生分析、探讨能量在食物链中的输入、传递、散失过程，使学生易于理解能量流淌的概念和能量流淌的过程（3）在“能量流淌的特点”教学中，要充分利用一些经典的生态学试验，除了教材中供应的“CedarBog湖的能流分析”，还可补充一些其他生态学家所做的试验加以分析、探讨，然后让学生把各养分级中的能量通过能量金字塔的形式描绘出来。
11、这样便于使学生理解：能量流淌过程的定量分析，是探讨能量流淌规律的关键；定量试验在探讨生态学问题中的重要性。在学生分析、探讨这些试验数据的基础上，概括诞生态系统能量流淌的两个特点。（4）在“探讨能量流淌的意义”的教学中，要特殊留意与人类的生产生活实践相联系，可引导学生分析一些详细问题的基础上，最终让学生概括出：探讨生态系统的能量流淌规律，为的是能合理地调整生态系统中的能量流淌关系，使能量流向对人类最有益的部分，同时还要保证生态系统的可持续发展。教学设计方案（一）教学目的1、握生态系统能量流淌的过程和特点。2、解探讨生态系统能量流淌的意义。教学重点生态系统能量流淌的过程和特点。教学难点生态系统能量
12、流淌的特点及其形成缘由。教学方法引导探究、谈话、探讨相结合。课时支配一课时。教学过程复习：生态系统的养分结构是什么？（回答：是食物链和食物网。）复习：假如我们写一个一般的食物链，就是：生产者初级消费者次级消费者，这么写的意思是什么？学生：是后一养分级以前一养分级为食的现象，后一养分级从前一养分级获得了物质和能量，物质和能量就从前一养分级流淌到后一养分级。我们现在就学习生态系统的能量是怎样流淌的。提问：那么，能量是怎样输入生态系统的？能量流淌的渠道是什么？能量流淌的过程是怎样的？请同学们阅读教材“能量流淌的过程”一段，并思索这些问题。（在同学们阅读后，分别请几位同学总结这几个问题。）讲解并描述：
13、生态系统流淌的能量来自太阳能，即生态系统中能量的源头是太阳。但并不是全部的太阳能都参加生态系统中的能量流淌，必需是输入到生态系统的第一养分级的能量才能起先在生态系统中流淌。怎样输入？依靠于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。它沿着食物链流淌。提问：输入生态系统的能量是怎样流淌的？或者说，生产者固定的太阳能流向什么方向？讲解并描述：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一养分级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被
14、分解者释放出来。简洁他说，生产者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一养分级同化，分解者分解。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个养分级所同化的能量呼吸散失的能量非常解者释放的能量十被下一养分级同化的能量。但对于最高养分级的状况有所不同。提问：生态系统中能量流淌有什么特点？形成这些特点的缘由是什么？相邻两个养分级之间的能量传递效率是多少？教材107页也有两个问题，请同学们带着这些问题阅读教材“能量流淌的特点”一段，阅读完后，可以探讨一下这些问题。（待同学们阅读完后）现在请一位同学概括一下能量流淌的特点。是单向流淌和逐级递减。为什么是这样呢？请接着回答。讲解并描述：对
15、于单向流淌来讲，是说能量只能从前一养分级流向后一养分级，而不能反向流淌，可以理解为肉食动物以植食动物为食，植食动物不能以肉食动物为食。植物与植食动物的关系也是如此。对于逐级递减来讲，也是教材的其次个问题，一个养分级同化的能量，不能百分之百流向下一养分级，除了自身呼吸消耗外，还有一部分未被下一养分级利用。这就确定了能量越流越少。在赛达伯格湖，其次养分级只获得第一养分级同化能量的135，第三养分级只获得其次养分级同化能量的20，能量在相邻两个养分级间的传递效率只有1020，那么，其余8090的能量哪里去了？请一位同学回答这个问题。讲解并描述：对，被呼吸消耗，被分解者释放，还有一大部分未被利用。未被
16、利用的，可以理解为后一养分级不能利用的（如荒地中的草根）和后一养分级能利用而未利用的（如羊不行能将草地的草吃净。这些未利用的能量除少量被分解者分说明放外，它们或者进入别的生态系统，如被河水冲向海洋，或者沉积在湖底成为有机质沉积物，或者仍旧是前一养分级的生存个体，保持了前一养分级的生产实力。提问：在赛达伯格湖一个养分级所同化的能量，是怎样安排的？是未利用的呼吸的下一养分级同化的分解者释放的。提问：能量金字塔是什么含义？如以生物个体数量表示有无例外？（请一位同学回答）讲解并描述：探讨能量流淌的意义在于使能量持续高效地流向对人类有益的部分。比如草原怎样放牧产畜量高而草原又不退化？农作物怎样才能给人类
17、供应更多的产品？教材中提到的方法就是一个好方法。假如给你一个池塘，你该怎样经营，才能最大获益？请大家探讨。（探讨后请几个同学阐述他们的结论）现在已经出现一种叫做“生态农业”的农业经营模式。这种经营模式可以最小投入，得到最大收益。比如桑基渔塘就是一例。（在此稍作说明）总结：通过学习生态系统的能量流淌，我们知道生态系统必需不断地从外界获得能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流淌维持各个养分级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和发展。巩固：1请从能量流淌的角度说明为什么食物链一般不超过五个养分级？2俗话说，“一山不容二虎”，有没有道理？为什么？（这两个问题可启发学生依据生态系统
18、中能量逐级递减的规律分析，得出随着养分级的上升，可利用的能量往往削减到很小的程度，以至不足以维持下一个养分级的存在。）板书设计三、生态系统的能量流淌1能量来源：太阳2能量输入：生产者的光合作用3能量流淌的渠道：食物链（网）4能量流淌的过程：光生产者初级消费者5能量流淌的特点。单向流淌,逐级递减6能量流淌的传递效率：10207.能量金字塔。8.探讨能量流淌的意义生态系统的能量流淌教案 生态系统的能量流淌教案 一、教材分析1.本节内容的地位本节在教材中属于人教07版中学生物必修3稳态与环境第5章第2节“生态系统的能量流淌”，生态系统的主要功能是物质循环和能量流淌，所以本节内容是本章的重点之一。由于
19、“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些学问。2.教学重点和难点生态系统的主要功能是物质循环和能量流淌，本节的教学重点确定为：生态系统能量流淌的过程和特点。由于“能量”的概念比较抽象，而生活中形成模糊混乱的前概念对本节内容的影响，生态系统能量流淌的过程成犯难点，尤其是能量流经其次养分级过程难以整理清晰。3.教学目标 二、学情分析及教学策略1.学情分析中学学生认知特点显明，他们喜爱发觉式学习，探讨式学习，批判式学习，抽象逻
20、辑思维实力和自主学习实力都有了肯定的发展，以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学生基本了解各养分级之间的能量改变关系。2.教学策略基于学情分析和创建活跃课堂思维的基本理念，确定了以情境问题驱动的自主、合作式建构能量流淌模型的教学策略。根据“感知理解应用”的认知过程，力求把“讲堂”变为“学堂”，使学生在老师设计的情景中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思索；老师在整个教学过程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。三、教学过程1.引入假设你像鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何事物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。你认为以下哪种方法能让你存活更
21、长时间：1.先吃鸡，再吃玉米。2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最终吃鸡。学生回答，不论哪种答案，都要陈述理由，熬炼了分析问题的实力同时充分调动了学习主动性。学生带着问题完成课程学习，最终再陈述答案及依据，学习的魅力便在这一揣测一匡正的过程中。2.建构生态系统能量流淌模型人为什么吃鸡？鸡为什么吃玉米？人吃鸡得到鸡的物质，同时获得能量，理解能量流淌离不开有机物这个载体。能量是抽象的，但是能量以物质为载体，此问题的设计是必需且必要的，得出分析能量流淌的基本模式，与光合作用和呼吸作用联系。绿色植物通过光合作用将光能转变为化学能储存在有机物中，能量就由环境流入绿色植物。通过呼吸作用部分
22、能量以热能的形式释放，部分用于生长。 以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学生基本了解各养分级之间的能量改变关系。学生发觉、探讨式学习，板书展示学习结果，评价展示，进行批判式学习，建构能量流淌模型，抽象逻辑思维实力和自主学习实力都有了肯定的发展。ppt归纳能量流经种群的共性 输入种群的能量，经自身呼吸作用散失一部分，其余的以可见有机质的形式储存到生物体，通过多种途径被其他种群利用。生态系统的其他种群也有类似的能量流淌过程，玉米可以是生产者的代表，鸡代表初级消费者，人代表次级消费者。用文字条（生产者、初级消费者、次级消费者）替换板书上的玉米、鸡、人，初步建立了生态系统的能量流淌模型。思索回答有关
23、生态系统能量流淌的几个细微环节，沟通展示：生态系统的能量流淌教学设计 能量是生物学的核心概念，要尽可能从分析学生已经熟识的内容入手，以已具备的学问储备初步建构生态系统能量流淌模型。这个环节设计意图是要充分暴露学生许多相识上的问题，正是有了问题的充分暴露才有有价值的辨析。这样既能降低难度又能温故知新，学生的思维的主动性也被充分调动起来。最终的思索回答落实了学问目标。3.建立能量流经初级消费者的模型被初级消费者吃掉的生产者能量，称为初级消费者摄入的能量，它们都被初级消费者同化了吗？学生仔细研读教材p94图56，借助卡纸展示学习结果。动物同化的能量是动物消化道内被汲取的能量，吃进的食物不肯定都能汲取
24、。初级消费者同化的能量，被呼吸作用分说明放一部分，剩余的用于生长发育和繁殖，用于生长发育和繁殖的能量被次级消费者摄入，其余的尸体残骸被分解者利用。这一部分难在理解能量流经初级消费者的层次上，假如讲解并描述式教学，会听得很顺，但是不能理解。有一句话说得好：告知我，我会遗忘；做给我看，我会记住；让我参与我就会完全理解。所以生物课堂尽可能让学生参加，以提高课堂效率。4.进一步细化生态系统能量流淌模型，分析得出能量流淌的特点生态系统能量流淌模型的生产者方框代表生产者什么的能量？含义一以贯之的观点，消费者方框代表消费者同化的能量，那么初级消费者的粪便在图中那个箭头。理解、分析、回答，沟通展示ppt问题，
25、得出能量流淌的特点：逐级递减。缘由：（1）呼吸作用散失（2）被分解者利用（3）未被利用单向流淌：不行逆向、不行循环，带领学生分析理解同化作用、生产者的同化量、生产者固定的太阳能总量。要能获得和分析信息，得出结论。假如能通过老师引导学生自主或合作自然生成概念，不仅解决生物教学的要知其然知其所以然的要求，更是落实新课标的提升学生实力的目标。要时时到处将新课程标准落实在课堂教学的微小之处。5.能量流淌的概念 借助ppt能量流淌的概念水到渠成。最终学生分析解决引入环节的问题，小结本节课主要内容。四、板书设计 五、教学反思学生的思维、体验和内化过程是别人无法替代的，所以旨在把科学学问作为培育学生思维实力
26、的载体，为学生搭设一个自主学习、发觉探究的“平台”。老师创设情景的思维过程，使学生学会在批判中思索，在思索中完善。培育了学生自主学习的习惯，严谨、开放的思维品质。熬炼了学生的逻辑分析实力，通过活动和课上的沟通，体验学问获得的过程，体会同学间合作的魅力，尝到学习的乐趣。本节课的开放性较大，基于学生自主学习为主的课堂时间不好限制。学生的自主学习后要有必要的总结分析，以明确学习结果。 第2节生态系统的能量流淌第2节生态系统的能量流淌一、教学目标1.分析生态系统能量流淌的过程和特点。2.概述探讨能量流淌的实践意义。3.尝试调查农田生态系统中的能量流淌状况。二、教学重点和难点生态系统能量流淌的过程和特点
27、。三、教学方法讲解并描述法、探讨法四、课时支配1五、教学过程引入以“问题探讨”引入，学生思索回答，老师提示。提示：应当先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最终人获得的能量较少。问题以“本节聚焦”引起学生再次的思索。板书第2节生态系统的能量流淌生态系统的能量流淌：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程一、能量流淌的过程讲解并描述（1）几乎全部生态系统的能量源头是太阳能。植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统旺盛的基础。留意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一养分级消费的能量。所以，从能量的角度来看，植物的多少确定
28、了生物种类和数量。在气候暖和、降雨充足的地方，植物特别繁茂，各种生物就会特别旺盛，热带雨林就是这样的状况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒芜而冷寂；（2）能量沿着食物链流淌时，每一养分级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。思索与探讨1学生思索回答，老师提示。提示1.遵循能量守恒定律。能量在生态系统中流淌、转化后，一部分储存在生态系统（生物体有机物）中，而另一部分被利用、散发至无机环境中，两者之和与流入生态系统的能量相等。2.不能，能量流淌是单向的。板书二、能量流淌的特点资料分析学生思索回答，老师提示。1和2养分级流入能
29、量流出能量（输入后一个养分级）出入比生产者464.662.813.52%植食性动物62.812.620.06%肉食性动物12.6分解者14.63.流入某一养分级的能量主要有以下去向：一部分通过该养分级的呼吸作用散失了；一部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一养分级，而为分解者所利用；还有一部分未能进入（未被捕食）下一养分级。所以，流入某一养分级的能量不行能百分之百地流到下一养分级。4.生态系统中能量流淌是单向的；能量在流淌过程中逐级递减。讲解并描述生命活动离不开能量，生物须要不断从外界获得能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内；由于能量沿食物链流淌过程中逐级递减，因而
30、能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。板书能量流淌的特点：1.生态系统中能量流淌是单向的；2.能量在流淌过程中逐级递减。旁栏思索题学生思索回答，老师提示。提示一般状况下，也是金字塔形。但是有时候会出现倒置的塔形。例如，在海洋生态系统中，由于生产者（浮游植物）的个体小，寿命短，又会不断地被浮游动物吃掉，所以某一时刻调查到的浮游植物的量可能低于浮游动物的量。当然，总的来看，一年中流过浮游植物的总能量还是比流过浮游动物的要多。与此同理，成千上万只昆虫生活在一株大树上，该数量金字塔的塔形也会发生倒置。板书三、探讨能量流淌的实践意义思索与探讨2学生思索回答，老师提示。提示“桑基鱼塘
31、”的设计理念是从人类所需动身，通过能量多级利用，充分利用流经各养分级的能量，提高生产效益。调查参考调查点：稻田生态系统组成成分：（1）非生物的物质和能量；（2）生产者：水稻、杂草、浮游植物等；（3）消费者：田螺、泥鳅、黄鳝、鱼、青蛙、浮游动物、昆虫、鸟类等；（3）分解者：多种微生物。问题提示1.生产者主体是水稻，其他生产者有杂草、浮游植物等。农夫主要通过喷洒除草剂，或人工除草的方式抑制杂草的生长。2.初级消费者有：田螺、浮游动物、植食性昆虫、植食性鱼、鸟类等。一般而言，植食性昆虫和鸟类等往往对水稻生长构成危害，田螺、植食性鱼数量较多时也会对水稻生长构成危害。农夫实行喷洒农药、竖稻草人等措施防止
32、或削减这些动物的危害。3.次级消费者有：泥鳅、黄鳝、肉食性鱼、青蛙等。一般而言，这些消费者对水稻生长利大于害。农夫通过禁捕，或适量放养等措施，实现生态农业的目标。5.农夫对秸秆的传统处理方式有焚烧或填埋等；现代农业提出了综合利用思想，例如，秸秆可作为多种工业原材料，还可以用来生产沼气，以充分利用其中的能量。6.主要通过合理密植的方法提高作物的光能利用效率。7.通过稻田养鱼等措施，实现立体化生态农业；通过建立沼气池，实现能量的多级利用。技能训练分析和处理数据提示这些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，计算公式是(12+18)/122675，这些葡萄糖储存的能量是1.071011kJ（计算
33、公式是EG=MG1.6107）；这些玉米呼吸作用消耗的能量是3.2721010kJ（计算公式为E呼=MG1.6107）；这些玉米在整个生长季节所固定的太阳能总量是1.39721011kJ（计算公式为E固=EG+E呼），呼吸作用消耗的能量占所固定太阳能的比例是23.4%；这块玉米田的太阳能利用效率是1.64%（计算公式为=1.39721011/8.51012）。小结见板书。作业练习一二。提示基础题1.A。2.D。3.B。拓展题略（2）图b所示生态系统中流向分解者的能量，还有一部分可以以生活能源或食物中化学能的形式被人类再度利用，因此，该生态系统实现了能量的多级、充分利用，提高了能量的利用率。2.不能。在一个封闭的系统中，物质总是由有序朝着无序的方向（熵增加）发展。硅藻能利用获得的养分通过自身的新陈代谢作用释放能量，依靠能量完成物质由无序向有序的转化，维持其生命活动。第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页