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1、2022年在计算机教学中培养学生的发散思维发散思维是指依据已有信息，从不同角度、不同方向思索问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创建性思维的核心。在计算机信息技术课的教学中，老师应转变教学观念，摒弃应试教化的模式和框架，克服单纯传授学问的倾向，注意正向思维、逆向思维、多向思维的训练，培育学生思维的深刻性、批判性和创新性。 针对计算机信息技术课的特点，在教学中可以通过挖掘学问中一题多解、一法多用、一思多变的教学内容，来引导学生的思维朝多种方向发散，提出各种设想、用多种方法解答。下面结合实例谈谈自己的做法。 一、结合某一操作中的多种实现途径 在Windows教学中，要实现某一操作经常有多
2、种途径。例如，启动应用程序就有多种方法：（1）在“起先”菜单的“程序”之后找到应用程序名，单击后运行；（2）在“资源管理器”或“我的电脑”中打开该程序存放的文件夹，找到可执行的启动文件，双击后运行；（3）双击桌面上的快捷方式；（4）双击该应用程序的文档等等。同样在打开资源管理器时，也有多种不同的方法：（1）用常规的方法在起先菜单的程序中单击“Windows资源管理器”；（2）在起先按钮上单击右键，在出现的快捷菜单中单击“资源管理器”；（3）在桌面图标我的电脑、我的文档、Internet Explorer、回收站上单击鼠标右键，在出现的快捷菜单中单击“资源管理器”。而且每一种方法打开资源管理器时
3、，资源管理器的显示方式各有不同。 让学生驾驭多种操作方法既可以提高操作的敏捷性，也可以开阔学生思路。多进行这方面的训练，可以让学生意识到实现目标往往有多种方法；在此基础上再给学生布置一些学习任务，可以让学生们八仙过海，各显其能，这样有利于培育他们的发散思维。 二、结合某一操作中的多种表现形式 在Word文档、FrontPage网页制作等课程中，老师可有意识地布置一些自由设计作业。例如，在介绍图文混排时，插入的图片可以是剪贴画，可以是磁盘上的素材库中的图片，也可以是学生自己制作的图片，还可以是利用自选图形干脆绘制的简洁图形。图片与文字的关系依据自己的主题自由设计，可以是将文字和图片环绕、将图片置
4、于文字上方、将图片置于文字下方等等。又如，在网页设计中，提倡别出心裁，避开一模一样。这样，学生们的主观能动性得到了充分发挥，设计制作出了各种各样色调、结构、主题的网页。通过让学生相互观摩、评价、取长补短，提高他们的认知、审美水平。 三、结合某一问题存在的多种现象 在讲授Windows 98的“书目操作”和“文件书目”属性设置后，可有意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含书目中，等学生上机时发觉自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么？此时再适时引导学生进行分析，他们便可以找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其他书目中后再删除源文件、被移动到其他书目中”等多种答案。然后，老师再对他们的想法
5、赐予进一步分析，确定其正确的方面，通过这样的学习来加深学生对学问的理解。 四、将所学学问和实际应用紧密结合 在讲授Word中表格格式时，可以先让学生自行设计一个心目中志向的课程表，在设计的过程中假如要设计出比较美丽的课程表，就会出现许多解决不了的问题，例如：斜线不知如何画，怎样把几个单元格合在一起，如何将外框线比内框线设计的粗一些，甚至有的同学只顾设计表格而忘了加标题，设计好后无法加标题等。可以依据学生设计中存在的问题，来引导他们解决问题的方法，加深学生对各种功能的相识。 总之，在计算机教学中注意培育学生的发散思维，形成以学生为中心的课堂教学，可以激发学生的创建激情和创新实力，从而对其他学科的学习起到协助、促进作用，实现由学问向实力的升华。