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1、 质疑问难对学生的意义据报载，闻名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成果往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，擅长提出问题；中国教化只留意解答问题，而不留意激励学生提出问题，独立思索。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条胜利法则就是质疑。学贵有疑。实施素养教化要重视培育质疑问难的实力。这是因为：让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系老师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，老师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前许多的阅读教学中，学生没有足够的个体学
2、习自由，没有潜心领悟语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素养教化的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自办法识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。老师依据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际须要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能削减，针对性，实效性增加。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。让学生质疑问难，可引发深化学习的动机，发展思维，增加学习的爱好爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的独创
3、创建都是从问题起先。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑起先的，疑问是获得学问的前提条件，有了疑问，才有进一步深化学习的须要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发觉问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题起先。每发觉一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的新奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，新奇心愈强，爱好愈浓，留意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“探讨者”、“探究者”的角色之中，探讨自己提出的问题，心情高涨，其乐无穷。让学生质疑问难，有利于培育良好的读书习惯习惯是人才素养
4、的标记。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培育学生阅读的实力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发觉问题，就必需一边读一边想，一边领悟一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发觉不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培育学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉长久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读实力。“无疑者须教之有疑”。质疑问难实力须要培育和训练。如何培育学生质疑问难的实力呢？提出
5、要求，促使学生发觉问题有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚起先，学生经常读后无疑，老师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发觉问题。如读了“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空中直掉下来。”后，让学生针对这句提出问题。授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，登记没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感爱好想知道的问题。明确的要求避开了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探究属于读书，使留意力更集中，思维更活跃，更易发觉问题。建立和谐的师生关
6、系，使学生敢问爱问在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异样活跃。老师应放下架子，以“先知先觉的挚友”或“服务生”的身体出现，创建一种开诚布公交谈沟通的气氛，学生才敢自由自在地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，老师都有应赐予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是无趣可笑的，都应确定学生动了脑，在思索，维护学生质疑的主动性。平常向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪慧的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问赐予嘉奖，对擅长发觉问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。多示范，多比较，使学生善问敢问不难，善问不易。一个人的
7、手指也有长短，学生的思维实力、理解水平各不相同，所提问题质量也就凹凸不同，如学生在自学“绿色的办公室”时，提出这些问题：办公室为什么是绿色的？列宁为什么扮装成割草工人？列宁锅里煮的是什么东西？列宁为什么要隐藏起来？为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形态的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很无趣，无意义。老师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们相识到提问要围绕中心，提出有思索价值的问题。培育学生多思的品质，善问的实力，老师要多示范，教规律于学生。如在“绿色的办公室”一文中，我向学生示范质疑“列宁扮装成割草工人”一句中，为什么用“扮装”，而不用“化妆”？“只容得下一
8、个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？探讨之后要予以小结：可以对词语的运用和选择提出疑问。阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，仔细推敲词句的好习惯。经过老师示范和小结后，学生再读此文，发觉了新问题：“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。教给学生质疑的途径在培育质疑实力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。对题目提出疑问。如劳动最有味道为什么说劳动最有味道？爬山虎的脚爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚决的信念深深地刻在心里。”（三味书屋）“坚决的信念
9、”指什么？这句话是什么意思？对词语的选择运用提出疑问。如上述“绿色的办公室”中对“隐藏”、“扮装”、“躺”几个词的运用提出疑问。对重复语句提出疑问。如“多么华蜜，年的泼水节！多么令人难忘啊，年泼水节！”（难忘的泼水节）为什么要重复说“年的泼水节”？对句式的选择提出疑问。如：“多么华蜜哇，年的泼水节！”为什么不说成“年的泼水节多么华蜜哇！”（难忘的泼水节）对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（三味书屋）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？对反义词的运用提出疑问。如暖和一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的暖和。”为什么是寒冷的，又是暖和
10、的呢？对人物的行为提出疑问。如苦柚一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子的确不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？对标点符号提出疑问。如“绿色的办公室”的课题为什么要加上引导？对时代背景提出疑问。如上述“绿色的办公室”一文中，列宁为什么要扮装成割草工人，当时的社会状况是怎样的？对不明白的现象提出疑问。如为什么水中的石笋在阳光照耀上能像折光镜，把阳光折射成不同的色调？（五彩石）对景物的描写提出疑问。如曼谷的小象一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？对结构的支配，内容的选择提出疑问。如五彩石一文中，为什么第一段要写传闻中的瑶池。关于释疑学习过程是个不断发觉问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，老师不地包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主子。浅显的问题个别点悟；一般性的难题组织集体研讨，老师当众点拨讲解；有争议的问题，老师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需详细分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思索，渐渐揭开谜底。总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素养教化，培育学生良好的读书习惯和发觉问题，提出问题，解答问题的实力，向“自能读书”迈进起着不行低估的作用，应引起重视。