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1、高二生物生态系统的能量流动教案高二生物生态系统的能量流淌教案设计 高二生物生态系统的能量流淌教案设计 一、教材及学习任务分析 生态系统的能量流淌一般课程标准试验教材（人教版）生物必修模块3第五章其次节的内容。它是本章第一节的学问延长，是生态系统的三大功能中最重要的一个功能。生态系统中的能量流淌揭示了能量在生态系统中的流淌过程和特点。能量的流淌在整个生态系统中，不论从个体层面还是群体水平，都是存在的。我们学习时，一般在群体水平上探讨，这种将群体看作是一个成天的方法在以后的学习中会常常用到。 同时，在本节的学习过程中，我们须要驾驭能量流淌的概念以及能量流淌的方式和过程。能过具象化的表示或阐述能量流
2、淌的流程。能够概述能量流淌在实际生活中的意义。尝试调查四周生态系统中的能量流淌状况。 二、学习对象分析 生态系统的能量流淌是建立在生态系统的结构基础之上的，它体现了生态系统的功能。同学们已经学习了生态系统的结构，对生态系统有基本的了解，但是缺乏将个体看做一个整体进行系统性分析的实力，这样会导致分析能量流淌时以个体的视角谛视，无法深刻领悟能量流淌的内涵。同时学生缺乏具象化思维实力，可能会无法分清能量流淌的过程和方向。 三、教学目标的确立 1、理解生态系统中能量的来源，流淌渠道和探讨目的。 2、概述能量流淌的特点。 3、说出探讨能量流淌的实践意义。 1、运用数据分析能量流淌的特点。 2、尝试调查农
3、田生态系统中能量流淌状况。运用所学学问，分析和处理相关数据，计算能量利用效率。 关注农业发展和生态农业的建设，形成生态学观点。认同科学服务于社会观点。 四、学习重点和难点 生态系统能量流淌的过程和特点 五、学习探讨目标 1.在群体水平上分析能量流淌的过程。 2.阐述能量流淌在实际生活中的意义 六、学习思路设计 本节教学可以从“问题探讨”动身，引发学生的探讨，在学生探讨的过程中，引导学生从能量角度考虑，并提示学生“生命活动离不开能量，生物须要不段的获得能量才能够生存”。进一步引导学生“那么什么是能量呢？能量一般以什么样的形式出现呢？不同的生物获得能量的方式是如何的呢？”在一步步的引导中，学生能够
4、渐渐明确能量的存在形式，可以将抽象的“能量”概念具象为“食物，阳光”等实物。 然后再进一步的引导学生回答“是不是获得了能量以后，全部的能量都被利用呢？能量是沿着什么线路进行流淌的？”。其目的在于引起学生对能量流淌的短暂性思索，铺垫后面的学问内容。 在学生探讨的基础之上，提出能量流淌的概念。然后引导学生“我们如何探讨能量流淌最能够直观的表现能量流淌的脉络呢？” 七、学习打算 网络资料的打算：制作能量流淌的多媒体视频 八、课时支配：1课时 九、具体学习过程 老师活动：同学们，假如你们流落到荒岛，身边只有一只鸡和袋玉米，那么有两种食用的方法： 先吃鸡，再吃玉米 先吃玉米，然后用一部分玉米喂鸡，鸡生下
5、蛋，然后吃鸡蛋，最终在吃鸡。 这两种方法大家觉得哪一种会使你存活的时间更长，能够等待到救援呢？ 学生活动：小组探讨。有部分同学认为第一种更好，有同学认为其次种更好。 老师活动：不管大家选择哪种，能不能说明缘由呢？ 学生活动：小组探讨 老师活动：其实这个问题里面隐藏着一个非常重要的学问。那就是能量，生命活动离不开能量，生物须要不断的从外界获得能量才能维持自身的生命活动。从外界获得能量的最重要的方式就是摄食。刚才的问题的实质其实是想让大家考虑，那种能量的利用方式是最合理的。 学生活动：难倒两种能量的利用方式有什么不同吗？ 老师活动：的确有所不同，因为能量的流通方式的问题，大家回忆一下我们以前学习过
6、的食物链和食物网，能不能得出能量流淌的途径呢？ 学生活动：由于获得能量的方式主要是捕食，而食物网和食物链恰好是以捕食的关系建立起来的，所以我们认为能量的流淌就是以食物链为流通途径的。 老师活动：特别好，那么让我们一起以一条食物链为例来分析一下能量的流淌特点吧。 草蚂蚱麻雀老鹰 老师活动：首先请大家一起探讨第一个问题，能量既然在食物链中流淌，那么这条食物链中的能量起源在哪里，是如何获得的？ 学生活动：这条食物链中的能量起源应当是“草”中的能量，而“草”的能量来源应当是自己汲取的太阳的能量。 老师活动：特别正确，能量的来源的确是太阳能，但是在这里大家留意一点，太阳的能量到达地球，并不是会百分之百的
7、被植物所汲取，植物只能汲取其中的一部分，而绝大部分的能量会散失到四周的环境中。所以能量的来源应当是：植物所固定下来的太阳能。 老师活动：那么接下来的能量流淌方式呢？ 学生活动：草被蚂蚱吃掉，因此能量就流入到蚂蚱的体内了 老师活动：草拥有的能量是不是百分之百的流入到蚂蚱体内呢？ 学生活动：不会。 老师活动：的确不会，草所含有的能量首先要维持自身的生命活动，包括呼吸，生长发育，繁殖等。因此蚂蚱最终获得的只是其中一部分的能量。接下来请大家一起看一个能量流淌的视频短片。 老师活动：播放“能量流淌的过程”。 老师活动：从中我们可以看出能量流淌的什么特点呢？ 学生活动：能量随着食物链的流淌，越来越少，而且
8、只有一个方向。 老师活动：是的，这就是能量流淌的最重要特征：单向流淌，逐级递减。能量如何流淌是很多生物学家特别关切的问题，仅仅做定性的分析是不够的，还须要试验数据的支持。俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。”这句简洁的话语包含着重要的生态学原理。美国生态学家林德曼结合自己对赛达伯格胡的能量流淌进行了调查，并且提出了能量流淌的“非常之一”定律。那么我们接着看看一位生物学家林德曼的探讨，大家用数据来表明能量流淌的特征。 老师活动：组织学生分析，归纳，整合数据。 老师活动：依据数据我们可以更直观的看到，能量在流淌的过程中是始终削减的，而且每个养分级之间的传递效率只有10%-20%。那么现在大家再来探讨
9、一下最初的问题，那种方式更适合呢？ 学生活动：第一种方式，因为食物链很短，能量流失的较少。 老师活动：俗话说，“一山不容二虎”，请从能量流淌角度分析其可能缘由。 学生活动：分析能量流淌规律，理解能量流淌金字塔。 老师活动：很好，那么能量流淌的学问在我们实际生活中会有什么样的应用呢？请大家分析这几种状况： 稻田里面去除杂草。 桑基鱼塘 学生活动： 探讨桑基鱼塘的合理性 探讨得出：可以使能量流向人类更须要的方向。 老师活动：结合以上资料，试着分析探讨能量流淌对于生产实践有何意义？能不能变更生态系统能量流淌的规律？请大家在探讨思索，在我们身边生活或者农业生产过程中有没有相关的实例？ 学生活动：探讨身
10、边的沼气池的建设以及农业生态观光园中的各种能量流淌实例。 总结归纳：本节课我们探讨了生态系统的能量流淌，通过学习我们知道能量的流淌遵循的是单项流淌逐级递减的规律。而且能量是我们生命活动中必不行少的。大家肯定要分清晰能量在流淌的过程中的去向，这样有助于我们提高能量的利用效率。 十、作业布置： 实地调查本地农田生态系统，以小组为单位探讨其成分，画出该生态系统的食物链和食物网，并分析其中的生态系统能量流淌状况，并提出相应改进看法。 通过资料查阅我国现有生态农业的经典模式都有哪些？他们的优势在哪里？哪些可以为我们本地所用？ 生态系统能量流淌例谈生态系统“能量流淌”学问中的几个特别问题“能量流淌”是生态
11、系统的重要功能之一。在中学生物学问中，能量流淌与物质循环的关系、能量流淌的特点、能量传递的效率等学问共同构成了以“生态系统的能量流淌”为中心的学问体系。然而在“能量流淌”学问中，仍存在一些易被忽视或不常见的问题，如“能量值”的表示方式、最值的计算、能量流淌与生态系统稳态的关系等。本文就此结合教材谈一谈对这些问题的相识，望能对教与学有所帮助。一、能量流淌的几种“最值”计算由于一般状况下能量在两个相邻养分级之间的传递效率是10%20%。故在能量流淌的相关问题中，若题干中未做详细说明，则一般认为能量传递的最低效率为10%，最高效率为20%。所以，在已知较高养分级生物的能量求消耗较低养分级生物的能量时
12、，若求“最多”值，则说明较低养分级生物的能量按“最低”效率传递，若求“最（至）少”值，则说明较低养分级生物的能量按“最高”效率传递。反之，已知较低养分级生物的能量求传递给较高养分级生物的能量时，若求“最多”值，则说明较低养分级生物的能量按“最高”效率传递，若求“最少”值，则说明较低养分级生物的能量按“最低”效率传递。这一关系可用下图来表示。1.以生物的同化量（实际获得量）为标准的“最值”计算例1.下图为某生态系统食物网简图，若E生物种群总能量为，B生物种群总能量为，从理论上计算，A贮存的总能量最少为（）A.B.C.D.解析：由图可知D为生产者，要使A获得的能量最少，则必需保证三个条件，即：一是
13、能量来源途径最少；二是能量传递效率最低（按10%算）；三是食物链要最长。故从理论上讲，与A贮存的总能量最少相关的食物链不行能是DA，也不行能是DA、DECA同时存在，只能是DECA。为此，E的能量在传递给A的途径中，只有确保：E在传递给B时用去的能量最多；E的总能量减去传递给B的后再传给C时效率最低；C在传递给A时效率最低，结果才能使A获得的能量最少。所以据此计算得A贮存的总能量最少为故答案选B项。2.以生物的积累量为标准的“最值”计算例2.已知某养分级生物同化的能量为1000kJ，其中95%通过呼吸作用以热能的形式散失，则其下一养分级生物获得的能量最多为（）A.200kJB.40kJC.50
14、kJD.10kJ解析：本题具有较大的迷惑性，极易错选A项。由于该养分级的能量95%通过呼吸作用以热能的形式散失，故积累的能量只有5%，因而其最多也只有5%（即5%100050kJ）的能量传递给下一养分级。因此答案选C项。二、能量值的几种不同表示方式及相关计算“能量值”除了用“焦耳”等能量单位表示外，在很多生物资料中，其还可用生物量、数量、面积、体积单位等形式来表示，因而使能量流淌关系有了更加丰富的内涵，但是不管用何种单位形式表示，通常状况下能量的传递效率都遵循“10%20%”的规律，下面结合一些例子分别加以阐述。1.能量（单位）表示法及计算以能量（单位）#0;#0;“焦耳”表示能量值的多少是“
15、能量流淌”学问中最常见的形式。在以“焦耳”为单位的能量传递过程中，各养分级的能量数值呈现出典型的“金字塔”形，不行能出现倒置。1.1以生物体同化量的总量为特征的计算如例11.2以ATP为特征的计算这种形式的能量计算是建立在物质氧化分解的基础上的，它常涉及利用呼吸作用或光合作用的反应式。例3：在能量金字塔中，假如生产者在光合作用过程中产生240mol的氧气，其全部用于初级消费者分解血糖，则其释放并贮存在ATP中的能量最多有（）可被三级消费者捕获？A.B.C.D.解析：依据有氧呼吸反应式，可知240mol的氧气能分解40mol的葡萄糖，又由于每摩尔葡萄糖彻底氧化分解产生的能量有1161kJ转移到A
16、TP中，故初级消费者产生的ATP中的能量最多有“”被三级消费者捕获。答案选C项。2.生物量（质量单位）表示法及计算例4：假如一个人食物有1/2来自绿色植物，1/4来自小型肉食动物，1/4来自羊肉，假如传递效率为10%，那么该人每增加1千克体重，约消耗植物（）A.10千克B.28千克C.100千克D.280千克解析：解答本题时，首先应画出食物网，然后依据食物网和题干信息来解答。通过“植物人”这条链计算出消耗植物的量为0.510%5千克；通过“植物植食动物小型肉食动物人”这条链计算出消耗植物的量为0.2510%10%10%250千克；通过“植物羊人”这条链计算出植物的量为0.2510%10%25千
17、克。故要消耗植物的总量为280千克。答案选D项。3.数量（生物体数目）表示法及计算例5：在一片草原上，假如一年中，至少有70000只昆虫生活才可养活一只食虫鸟，而食虫鸟若按10%的能量传递率将能量传给鹰，则理论上每年大约须要3000只食虫鸟才能维持一只鹰的生存，那么假如鹰只靠捕食食虫鸟来生活，则每年至少须要（）只昆虫才能保证一只鹰的生存？A.B.C.D.无法统计解析：生物体的数量通常能够反映诞生物体能量的多少，一般状况下其间成正相关，故常可用生物体的数量来表示能量的多少。由题意可知，昆虫与食虫鸟之间、食虫鸟与鹰之间的能量传递效率只有保证为20%，才能实现“至少”维持一只鹰生存所需的能量供应。故
18、维持一只鹰生存至少须要食虫鸟1500只，由此可计算出维持一只鹰生存至少须要昆虫的量为1500700001.05108只。答案选C项。须要说明的是在以生物体数目表示的能量流淌关系中，有时会出现“金字塔”倒置的现象。如下例。例6.一片树林中，树、昆虫和食虫鸟类的个体数比例关系如下图所示。下列能正确表示树、昆虫、食虫鸟之间的能量流淌关系的是（选项方框面积表示能量的大小）（）解析：在树林中，由于树具有较大的体积（包括其地上的树冠、茎和地下的根系），因而尽管树的量少，但其仍具有较多的能量。故一棵树上可生活着很多昆虫和食虫鸟，又由于食虫鸟以昆虫为食，故按能量流淌的特点，其总能量必将小于昆虫的总能量。答案选
19、C项。4.面积（单位）表示法及计算例7.在“棉花棉蚜食蚜蝇瓢虫麻雀鹰”这条食物链中，假如食蚜蝇要有5m2的生活空间才能满意自身的能量需求，则一只鹰的生活空间至少是（）A.B.C.D.解析：本题以生物的生活范围来反映所具能量的大小。由题意可知鹰处于最高养分级，按能量最高传递效率可求出一只鹰至少所需的生活空间为：（120%20%20%）5m254m2。答案选D项。5.体积（单位）表示法及计算例8：具有三个养分级的能量金字塔，最上层的体积是最下层的（）A.10%20%B.1%4%C.0.1%1%D.1%10%解析：具有三个养分级的能量金字塔，若用体积表示能量值的大小，则能量按最低传递效率传递时，最上
20、层体积应为10%10%1%，按最高传递效率传递时，最上层体积应为20%20%4%。故答案选B项。三、能量流淌与生态系统的稳定性能量流淌效率能干脆反映生态系统的稳定性，能量在传递过程中，若超过肯定的限度，则简单引起种群的生长、繁殖或再生等的障碍，从而导致生态系统稳定性的破坏，故在探讨生态系统的稳定性时必需时刻关注能量流淌效率。例9：某生态系统中初级消费者和次级消费者的总能量分别是W1和W2，当下列哪种状况发生时，最有可能使生态平衡遭到破坏？（）A.W110W2B.W15W2C.W110W2D.W15W2解析：一般状况下，生态系统的能量在两个相邻养分级之间传递效率大约是10%20%。小于或等于20
21、%则不会导致其稳定性的破坏，而大于20%则有可能引起某些养分级生物量的大起大落或生态环境的变更，导致生态系统反抗力稳定性被破坏。纵观本题的四个选项，A选项反映的能量传递效率小于10%，B选项反映的能量传递效率小于20%，C选项反映的能量传递效率大于10%（但不肯定大于20%），只有D选项反映的能量传递效率大于20%。故本题答案选D项。例10：某海滩黄泥螺种群现存量约3000吨，正常状况下，每年该种群最多可增加300吨，为充分利用黄泥螺资源，又不影响可持续发展，理论上每年最多捕捞黄泥螺的吨数为（）A.3000B.1650C.1500D.不超过3000解析：生态系统的稳定性是生物与无机环境长期相互
22、作用形成的，要不影响可持续发展，又要能够获得最大的捕捞量，则必需留意在维持生态系统稳定性的前提下进行捕捞。故答案选D项。高二生物生态系统的能量流淌的过程答辩题目与解析 高二生物生态系统的能量流淌的过程答辩题目与解析 1.如何理解能量流淌和物质循环是生态系统的基本功能?地球上生命的生存与发展，完全依靠于生态系统的能量流淌和物质循环，能量的单向流淌和物质周而复始的循环推动了一切生命活动的进行。因此，能量流淌和物质循环是生态系统的动力核心，也是生态系统的基本功能。从能量流淌来看：生物个体的生命活动无时无刻不在消耗着能量，能量是推动生物体各种生命活动的动力。不论哪种生物，只有不断地获得能量，才能生活下
23、去。同样，由生物群落和无机环境构成的生态系统，其生存与发展也离不开能量的供应。也就是说，能量必需不断地从无机环境输入到生物群落中，并沿食物链(网)这个渠道进行传递，才能维持群落中各种生物正常的生命活动。能量的输入、传递和消逝就构成了生态系统的能量流淌过程。只有深化分析能量流淌的过程，才能发觉并深刻理解能量流淌的特点，并运用能量流淌的特点和规律指导生产实践。本题属于学科学问类问题的考查。能量流淌这部分学问是学生所驾驭的一个重点内容。而能量流淌的概念及其主要组成成分也是须要考生驾驭的。考官主要想考察学员能否真正的驾驭生态系统能量流淌的学问点。2.本节课的教学应用了探究性学习方法详细有哪些步骤和特征
24、?学生主动主动地获得生物科学学问，领悟科学探讨方法而进行的各种活动。主要包括：(1)提出问题;(2)作出假设;(3)制定安排;(4)实施安排;(5)得出结论;(6)表达、沟通。等几个步骤，而探究性学习的特征则体现在(1)学生对自然事物与现象主动地去探讨，经过探究自然的过程获得学问;(2)为了探讨自然而培育所须要的探究实力;(3)有效地形成相识自然基础的科学概念;(4)培育探究未知自然的主动看法;(5)通过探究活动而学得的学问是科学概念而不是文字学问。本题属于教学设计类问题的考查。该问题是针对探究性学习的方法进行的追问。针对于探究性学习方法类的问题，考生回答时须要留意的是：(1)使学生通过自己的
25、努力来解决问题或回答问题;(2)保持学生的新奇心;(3)让学生参加须要高水平认知和技能的活动;(4)形成主动地对待科学的看法;(5)为学生供应详细的阅历。3.针对本节课，你怎样在有学生的状况下达到预设?在生物新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学生自己的探究、思索与体验过程越来越成为学习的关注点。这样的过程既不是完全由教化者预先设计好的、在教学过程中不行更改的死的安排，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的冲突统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的细心打算和预设，更是对教学过程的真实进行状态亲密关注，通过老师对学
26、生的认知和情感需求状态的价值推断，不断调整活动，经验对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推动学生更加有效学习的过程。教学过程是一个充溢偶然性、不行预知性和神奇感的艺术化工程。在这个过程中，老师和学生通过持续的创建性探究获得活生生的真实体验，实现主体性的发挥、特性的解放和人格的重构。因此，教学本身是不行能被预先完全设计好的，教学设计是老师和学生在详细教学情景中持续创建的过程。本题属于教学实施类问题的考查。主要考查预设与生生的是否科学合理的应用在课堂教学中。预设与生成的统一是建立在教材和学情精确分析的前提下，是考查考生对于教材和学生的精确把握的状况。考生在回答此类问题须要留意的是要与试讲
27、时的方法一样。4.为什么能量流淌只能是单向的?能量之所以单向流淌即能量只能从第一养分级流向其次养分级，再依次流向后面各个养分级，既不能逆向流淌，也不能循环流淌，是因为生物之间的捕食关系是肯定的，能量只能由被捕食者流向捕食者而不能逆流。由于太阳能是生态系统能量的源头，生产者只有通过光合作用，才能将太阳能固定在它所合成的有机物中并输入到生态系统的第一养分级。而当能量沿食物链流淌时，每个养分级的生物都进行呼吸作用释放一部分热能，这部分热能一旦散失，生产者是不能固定的。因此，能量不能循环流淌。由此可见，生态系统是一个开放的能量耗散系统，太阳能必需不断地输入生态系统，才能满意各养分级生物对能量的需求。但
28、是，生态系统从属于“物理系统”，其能量流淌照样遵循能量守恒定律。本题属于学科学问类问题的考查。此道题是在考查考生的专业基础学问。考生在回答这类问题时，留意语言表达上须要做到言简意赅。同时对于学科学问可以适当延长至更加深化化的解读和扩充(前提建立在对于学问驾驭特殊精确的状况下)这样就可以很好的让考官看到你专业而又扎实的基础学问。在打算不充分时，可适当歉疚的表示日后这方面还须要多加学习，不断提高自己才行。5.本节课的教学目标是什么?依据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：学问与技能目标：了解生态系统中能量的来源、流淌渠道。过程与方法目标：熬炼识图实力、视察和分析实力。情感看法价值观
29、目标：通过探讨“探讨生态系统能量流淌的意义”这一教学内容，理解科学是第一生产力的观点。本题属于教学设计类问题的考查。该问题是针对教学目标进行的追问。针对于教学目标类的问题，考生回答时须要留意的是：1.行为主体肯定是学生。2.体现出来三维教学目标，依次回答。3.与试讲中的目标一样，但留意尽量回忆性作答而不是去看教案。 生态系统的能量流淌 其次节生态系统的能量流淌1.生态系统的能量流淌是指生态系统中能量的_、_、_和_的过程。2.地球上几乎全部的生态系统所须要的能量来自_，流经一个生态系统的总能量为_。第一养分级获得的能量一部分通过_以_形式散失；一部分被_分解；还有一部分_，其余的流入_。3.能
30、量流淌的特点是_、_。能量在相邻两个养分级间传递效率大约是_。生态系统中的能量流淌一般不会超过_个养分级。4.从生态学角度分析，生态系统中流淌的能量最初来源于A光合作用B高能化学键C绿色植物D太阳光能5.某食物链abc中，a确定比b具有A更大的个体体积B更多的能量C更广袤的生存区域D更多的个体数6.在生态系统的能量流淌中，能量形式的转变依次是A光能化学能热能B热能光能化学能C化学能光能热能D光能热能化学能7.一片树林中，树、昆虫和食虫鸟类的个体数比例关系如图所示，下列选项能正确表示树、昆虫、食虫之间的能量流淌关系的是（选项方框面积表示能量的大小） 8.流经一个生态系统的总能量A等于生产者固定的
31、能量B大于生产者固定的能量C小于生产者固定的能量D无法估计9.假设一个生态系统的总能量为100%，按最高传递效率计算，第三养分级和三级消费者所获得的能量应为A4%和0.8%B0.8%和0.8%C4%和4%D20%和4%10.在南极生态系统中，一条食物链为：浮游植物小鱼海豹虎鲸。按能量传递规律，若虎鲸靠吃海豹来增加1公斤体重，至少消耗浮游植物的量为A1kgB10kgC125kgD1000kg11.若牛的摄入量为100%，粪便量为36%，呼吸量为48%，则牛的同化量为A16%B52%C64%D84%12.在下列食物链中，假设初级消费者从生产者获得的能量数值相同，供应给猫头鹰的能量最多的是A绿色植物
32、蚱蜢蜘蛛蜥蜴蛇猫头鹰B绿色植物蚱蜢青蛙蛇猫头鹰C绿色植物鼠蛇猫头鹰D绿色植物鼠猫头鹰13.下列叙述，正确的是A当狼吃掉一只兔子时，就获得了兔的全部能量B当狼捕食兔子并经同化作用合成了自身的有机物时，能量就从第一养分级流入了其次养分级C生产者通过光合作用制造了有机物时，能量就由非生物环境流入了生物群落D生态系统的能量流淌是往复循环的14.下列叙述中，处于能量“金字塔”塔顶的生物是A第一养分级、生产者B第四养分级、次级消费者C第四养分级、三级消费者D第四养分级、四级消费者15.某一生态系统中，已知一只鹰增重2kg要吃10kg小鸟，小鸟增重0.25kg要吃2kg昆虫，而昆虫增重100kg要吃1000
33、kg绿色植物。在此食物链中这只鹰对绿色植物的能量利用百分率为A0.05%B0.5%C0.25%D0.025%16.运用生态系统能量流淌规律分析下列选项，能量不利于流向对人类最有益的部分的是A在森林中，使能量多储存在木材里B在草原牧场，使能量多流向牛和羊C能量流经初级消费者次级消费者三级消费者（人的食物）D在养鱼池，让有机肥料以腐屑形式被鱼类或饵料动物干脆摄食17.下图是食物网简图。分析并简要回答：（1）该食物网含有_条食物链，写出能量损失最少的一条食物链_，该食物网的主要成分是_。（2）图中的初级消费者是_，蛇是_消费者，鹰占有的养分级分别有_养分级。（3）图中的兔和蚱蜢两者是_关系。图中所列生物是生态系统的一个部分，再与_一起，就构成了一个群落。（4）假如蚱蜢突然削减，蚯蚓数量将会_。（5）蛇每增加千克体重至少需消耗的绿色植物_千克。 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页