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1、八年级生物下册人的性别遗传教学案例八年级生物下册人的性别遗传学案人教版八年级下册人的性别遗传学案人教版内容简析本节内容体现了经典内容与最新进展的统一，以基因为线索，步步深化和扩展，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。主要是运用前面的学问，说明学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传学问的扩展，同时也为接下来学习的生物的变异作了一个很好的铺垫。目标定位学问目标：1.说明人的性别差异是由性染色体确定的。2.说明生男生女的道理，理解生男生女机会均等的缘由。实力目标：通过对图示、图解的理解和模拟试验，培育学生视察分析和信息处理的实力。?情感目标：能用科学看法看待生男生女问题。方法阐释通过让学生辨别
2、男女体细胞染色体异同,来明确男、女性染色体的差异；通过“棋子”嬉戏模拟生男生女几率相等；通过性别确定填图，让学生更多地通过自己的视察与实践、分析与探讨获得结论，让学生切实休会到科学的真实性，可操作性及浓郁的趣味性。通过对男女比例现状的分析，培育学生用科学看法看待生男生女问题。教学流程环节一：创设情境，导入新课老师通过课件展示一个正在啼哭的小宝宝的动画画面，引发学生对问题的多方位探究欲望，老师由此锁定本节课要探究的课题。师：出示（一个正在啼哭的小宝宝的画面），看到这画面，听到这声音，你们想到了什么呢？生：（学生思索沟通）是男孩还是女孩、长得像谁？什么样子？哪些性状像母亲、哪些性状像父亲？他的血型
3、等师：那么大家最想知道的是什么呢？生：是男孩还是女孩师：从古到今许多人都希望能够自由选择后代的性别，可以自由选择吗？生：不行以师：那么生男生女的真正奇妙是什么呢？与我们前面所学习的遗传学问有关吗？本节课就让我们一起来探讨这个问题。环节二、探究新知，合作沟通老师言明：现代科学探讨表明，人体细胞中的细胞核内所含有的染色体是确定人类代代繁衍的奇异物质。使学生明确我们首先要探究的内容是染色体。老师展示显微镜底下实际视察到的男女染色体，一是让学生知道实际视察的染色体的状况，二是让学生通过视察知道这样不易区分男性和女性的染色体，这时候课件再展示经科学家整理后的男女成对染色体排序图，让学生视察男女染色体的不
4、同，以培育学生的科学素养。学生通过进一步地视察经科学家经过整理后的男女成对染色体排序图，很快就发觉最终一对染色体存在着明显的不同。师：大家请看这是在显微镜下视察到的男性和女性体细胞中的染色体，你能区分出哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体吗？生：（揣测，但是不能确定）师：展示哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体，并问道：这时候你能看出这两幅图中的染色体有什么不同了吗？生：（学生接着视察，但是不能看出他们的不同）看上去数量不一样、分散的不一样等（这时候老师展示老师整理后的男女成对染色体排序图）师：大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。现在大家再看看能不能看出他们的不同，
5、它们最明显的区分在什么地方？生：最终一对染色体存在着明显的不同师：显示最终一对。有什么不同呢？同时显示渐渐放大的性染色体生：最终一对染色体在大小、形态上存在着明显差异师：你视察的特别细致。男女性别的差异就与这对染色体有关，所以，科学家把这对染色体称为性染色体（其它那22对染色体大小、形态基本相同，与性别确定无关，所以叫常染色体|）师：关于性染色体的探讨，科学上有2个重大的发觉。展示科学家的试验探讨状况。师：早在1902年，美国细胞学家麦克郎在男性的体细胞中就发觉了一对别出心裁的染色体，并把它称为性染色体，后来到了1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特经过进一步的探讨：把男性体细胞中的那一对
6、性染色体分别称为X染色体和Y染色体；女性体细胞中也有一对性染色体，是由2个一样的X染色体组成的。请同学们再细致视察经整理后的男女成对染色体排序图，并完成探讨题，出示整理后的男女成对染色体排序图。请你们分辨?1.哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？你是依据什么推断的？2.图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区分是什么？老师显示放大的整理后的男女成对染色体排序图师：哪幅图是男性的染色体，哪幅图是女性的染色体？生：左图为男性，右图为女性师：重复，左图显示的为男性的染色体，右图显示的是女性的染色体。你是依据什么来推断的呢？生：因为女性的那一对性染色体是2个一样的X染
7、色体组成的，男性的那一对性染色体是由一个X染色体和一个Y染色体组成的.师：同学们分析很对。也就是说你是依据性染色体来推断的。从图中大家看出了X染色体和Y染色体在形态上的主要区分了吗？生：X染色体较大，Y染色体较小师：你视察的很细致。科学探讨还发觉女性体细胞中的那2个X染色体和男性体细胞中的X染色体在形态结构上是一样的。.引导学生回顾学问点：男女染色体的差别性染色体上通过刚才的学习你们知道了男女性别的不同是因为什么吗？生：男女的染色体不同师：什么染色体不同呢？生：性染色体师：性染色体有什么不同呢？生：男性体细胞中那一对性染色体是（XY），女性体细胞中的那一对性染色体是（XX）师：刚好评价后过渡：
8、设计意图通过染色体图的视察激励学生主动参加、主动思索、亲身体验获得学问的，并设置层层递进的思索题可使学生有的放矢，目标更明确。通过学生沟通互动来提取信息，提高学生信息获得实力。前面我们已学习过在形成精子或卵细胞的时候，成对的染色体要分开进入不同的精子或卵细胞（或每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞），请同学们想一想：其它22对常染色体我们不考虑，但就性染色体来说，精子和卵细胞内会各有几条性染色体呢？假如依据性染色体区分生殖细胞，女性有几种卵细胞？男性有几种精子？生：一种卵细胞。是含（X染色体）的卵细胞，精子有2种，是含（X染色体）的精子和含（Y染色体）的精子。师：我们知道，精子和卵细胞融合成受
9、精卵，受精卵发育成一个新的个体。同样是受精卵，但为什么有的受精卵发育为女孩，有的受精卵发育为男孩？活动设计：老师打算2个纸盒，一个纸盒内2种类型的精子，白色乒乓球代表含X染色体的精子，黄色乒乓球代表含Y染色体的精子，一个纸盒内放卵细胞，白色乒乓球也代表含X染色体的卵细胞师：大家请看我手中有三个乒乓球，我用白色乒乓球和黄色乒乓球分别代表两种类型的精子，白色乒乓球代表含X染色体的精子，黄色乒乓球代表含Y染色体的精子，把他们放进这个纸盒内，我用这个白色的乒乓球代表含X染色体的卵细胞，放进另一个纸盒内，下面我来随机摸取，把摸取的“精子和卵细胞”放在一起，并问：这样的受精卵将发育成？师：说明卵细胞只有一
10、种类型，所以我不用再摸取卵细胞，只摸取精子就可以。重复三次后师：大家想一想生男孩生女孩取决于什么？CAI：展示师：你们也和老师一样来摸一摸体验体验。并说明摆在同学们面前有甲乙两个纸盒在同学们面前有2个纸盒，一个纸盒内有白色和黄色2种乒乓球，分别代表两种类型的精子，黄色代表（Y染色体的精子）（白色代表X染色体的精子），另一个纸盒内的白色乒乓球代表只有一种类型的卵细胞，是什么类型的？（含X染色体的卵细胞）在你们摸取体验的过程想一想：生男孩生女孩取决于什么？生：体验摸取师：通过你们的亲自摸取体验，你们能告知我生男孩生女孩取决于什么？生：取决于哪一种精子师：对，取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合。师
11、：什么类型的精子与卵细胞结合将发育成女孩？什么类型的精子与卵细胞结合将发育成男孩？生：含X染色体的精子与卵细胞结合将发育成女孩，含Y染色体的精子与卵细胞结合将发育成男孩师：那么生男孩生女孩的几率（或机会）是怎样的呢？做模拟试验来探究这个问题，让学生根据刚才摸取的方法来接着摸取但是这一次学生要记录共摸取的次数、XX的次数（或女孩数）、XY的次数（或男孩数，老师强调小组成员肯定要分工合作，要随机摸取，眼睛不能看着摸取生：模拟试验师：巡察视察、指导。全班模拟状况统计。师：各小组汇报摸取的次数、XX数、XY数，在各小组汇报的时候，请同学们帮老师一起读着数据我来记录好吗？师：统计数据，之后提示同学：请同
12、学们留意了我要统计总数了。统计出总数后，请同学们计算一下：XX几率、XY几率出示其它班级模拟试验所得出的数据，（把本班级计算的XX几率和XY几率也写上）师：但从每一个班级模拟计算的XX和XY的几率来看，有肯定的差距，而我们采纳的是统计学的原理来统计，统计学的原理要求统计的数据相当大，假如我们计算一下这5个班级的平均几率会是怎样呢？下面我们来计算一下这5个班级的XX和XY的平均几率。提示学生留意老师计算平均几率师：从数据我们可看出，XX几率和XY几率比较接近，假如我们再接着摸下去，摸取的次数许多许多，XX几率和XY几率就会越来越接近，趋向1：1的比例。模拟试验说明白什么呢生：生男生女的机会是一样
13、的设计意图这部分以模拟嬉戏步步导入，使学生在轻松开心的环境中完成学问的迁移提升，深化探究人类性别的奇妙，培育学生自我评价和评价他人的实力。师：对，模拟试验说明白生男生女的机会是均等的。下面我们从科学的理论角度来看看生男生女的机会。出示生男生女图解，老师引导学生逐一分解。师：这是一对取得结婚证的合法夫妻，他们结婚后打算要个小孩，丈夫产生生殖细胞（精子），精子有几种，（2种），分别是（含X染色体和含Y染色体的精子），妻子产生生殖细胞（卵细胞），是含（X染色体的卵细胞）。假如含X染色体的精子捷足先登与卵细胞结合形成受精卵，性染色体的种类则为（XX），这样的受精卵将发育为女孩，假如含Y染色体的精子捷足
14、先登与卵细胞结合，受精卵内含有性染色体的种类则为（XY），这样的受精卵将发育为男孩。师：从刚才的分析我们可以看出，男女性别是在什么时候就确定了的？生：在受精的时候或受精卵形成的时候师：问生男孩或生女孩取决于什么？生：取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合，师：对，生男生女主要取决于男性的哪一种精子与卵细胞的结合，这也是一种遗传。精子有2种类型，这2种类型的精子与卵细胞的结合是随机的，形成2种数目相等的受精卵，这样生男孩和生女孩的几率各占多少呢？（50%），也就是说生男孩生女孩的机会均等的。师：大量的统计资料表明，在不受干扰的状况下，世界各国诞生婴儿性别比是基本一样的，一般在104-107的范围内
15、，即每诞生100个女婴时，男婴诞生数为104个-107个。人口学家把这个指标称为诞生婴儿性别比的恒定值。虽然男孩稍多一些，但是考虑到平均寿命不论在任何时代都是女性稍长，因此，男女数仍旧能够维持平衡。然而实际生活中却出现了一些令人担忧的现象：（出示资料）依据全国第五次人口普查资料，2000年海南诞生婴儿性别比高达135.64，即100个女婴比135.64个男婴，居全国最高水平。（这说明男女比例出现了失衡或失调现象），男女比例出现了失衡或失调现象，引起海南省有关部门的高度重视，）CAI：海南省有关部门对2000年海口市、三亚市12家医院人工引产的状况进行调查，发觉其中女婴占68，男婴占32。（不仅
16、海南省存在男女比例失衡想象，我们学校也存在着这种现象）。据统计，我校男生为721人，女生为622人,女生与男生的比值为115.92，即每100个女生比115个男生。师：看了这些资料，你有何感想？或者又想到了什么呢？给同学们1分钟的探讨时间沟通沟通生：学生探讨沟通：重男轻女思想、有一些男的要打光棍、将来可能会出现一妻多夫制、人类的后代会越来越少等师：刚好评价大家的想象力很丰富。当学生提到重男轻女思想时，老师可问学生：你见到过或听说过哪些重男轻女的现象？生：（举例）师：（补充）这样的例子许多，有的妇女因为生了女孩而受到公婆的指责，因为断了他们所认为的传种接代的香火，还有一些弃婴中绝大多数是女婴，更
17、让人可气的是贩卖女婴（或男婴）等。海南省出现了诞生婴儿性别比例严峻失衡的现象，专家指出缘由是众多而困难的，其中一个重要因素就是传统的重男轻女的封建观念与现代医学技术供应的性别选择相结合，导致了诞生婴儿性别比失衡现象。师：男人是社会的脊梁，女人更是半边天，是巾帼英雄。古有花木兰代父从军立下赫赫战功，今有国务院副总理吴仪，还有最近我们青岛人始终都在关注的捐献骨髓造血干细胞的谢振华护士，而且在某些领域女性以其细腻，韧性赢得人们的敬重和社会的认可。总之女人和男人一样都在为人类社会的进步作贡献，女人和男人共同撑起一片蓝天。我们每个人都应正确对待男女性别问题，以实现自身的价值。设计意图通过实例引导学生明确
18、男女性别比例出现失调会对人类社会造成的影响。进而引导学生相识到假如人们重男轻女的思想不彻底变更，就会（或势必）造成男女性别比例失衡，男女性别比例失衡就会（势必）影响人类社会的稳定与发展。环节三：课堂小结，对比归纳师：接下来，请同学们想一想本节课我们主要学习了哪些学问呢？生：（略）师：除了获得了这些学问，你还有什么体会和感悟呢？（尤其是在生男生女问题上）师：（提示）同学们，等你们长大了，也要结婚组建一个家庭，到哪时候，你怎样看待生男孩生女孩的问题呢？生：说自己的看法。（提问2-3个同学沟通）师：通过本节课的学习同学们能够用科学的看法来看待生男生女问题课外探究：双胞胎的性别肯定相同吗？为什么？人教
19、版八年级生物下册人的性别遗传教学设计 一、教材分析 性别是一种特别的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神奇感,自然而然地成为学生感爱好的话题，而本节内容可以满意学生对于性别遗传学问的需求。另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特殊是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责怪的现象并不少见。通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。本节教学内容虽不难,但较抽象，通过支配一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的视察与思索,分析与探讨获得结论，从而使抽象的学问详细化。 二、学生分析 依据学生的心理和认知发展的规律，要求老师在教学中充分调动他们的热忱。他们不喜爱
20、、不满意简洁的教材里的图画、文字，不喜爱枯燥的说教，但乐于视察、分析图片，自己动手做试验等来表现他们的活力。假如能为他们供应一个适合特性发展的空间，更能激发和培育他们的创建性。 三、学习目标 1.学问目标：说明人的性别差异是由性染色体限制的，理解生男生女机会均等的缘由； 2.实力目标：在教学活动中培育学生的视察实力和思维实力，通过模拟试验得出正确的结论,培育学生的分析和归纳实力； 3.情感看法和价值观：通过学习能用科学的看法看待生男生女问题，能够对性别卑视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思索和勇于创新、实事求是的科学看法。 四、教学重、难点 学生通过视察分析男女染色体的图片，阐明人的
21、性别差异是由性染色体确定的。通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的缘由。 五、教学的总的指导思想 新课程是“以探究为特色,以学生的发展为本”。本设计提倡探究性学习，力图变更学生的学习方式，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培育学生收集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力等，突出创新精神和实践实力的培育；还留意面对全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的须要，也有较大的敏捷性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 六、教学方法 小组合作学习、揣测验证法、综合归纳法、科学探究法。 七、课前打算 老师：制作课件，搜
22、集相关资料，打算活动材料。学生：调查不同范围的人口性别比例。 八、教学过程 教学内容 老师活动 学生活动 指导思想 情景创设 引导学生重温家喻户晓的经典小品超生游击队。 细致欣赏小品，从中获得与本节内容相关的信息。 吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。 发觉问题 宏大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。引导学生沟通从小品中获得到的信息。 沟通信息：他们为何一连三胎生的都是女孩？他们再生一个，肯定能生出男孩吗？人们应当如何正确对待生男生女？在后代中男女孩出现机会是怎样的？ 学生在对事物的相识上产生了冲突也就是出现了问题,为后面的探究活动埋下伏笔。 假设和猜想 牛顿曾说
23、：没有大胆的假设，就做不出宏大的发觉。引导学生选择一个有探究价值的问题进行科学的猜想。对学生的猜想进行激励。 对女主子公正怀的第四胎的胎儿的性别进行猜想。学生代表统计猜想状况：认为可能是女孩的人数：_人认为可能是男孩的人数：_人都有可能的人数是_人 使学生意识到猜想是进行科学探究的起先，也是科学探究的动力。 调查汇总 引导学生展示课前调查的不同范围的男女性别比例。激励学生实事求是的精神。展示不同年头全中国男女的人口比例。 统计数据的学生公布统计结果:班级_级部_全校_牟平区_烟台市 山东省_全国 培育学生参加社会实践的主动性和实事求是的精神。 导入课题 通过学生的猜想和调查导出课题。 仔细听讲
24、并主动思索 让学生带着疑问与新奇心进入新课,产生求知的动力。 探究男女染色体的差别 呈现出人的男女染色体的真实图片。再展示经过整理后的男女成对染色体排序图。比照图片，与学生归纳总结。展示不同时期的科学家的探讨成果,证明学生的推想。 视察，比较探讨所示图片中传递的信息，发觉问题并进行小组内沟通。作出假设：人的性别确定是由性染色体确定的。进行推想探究，视察思索自己的推想。得出结论：人的性别是由性染色体确定的。 通过层层设疑,个个探究,培育学生视察实力,分析概括实力和语言表达实力,增加学生捕获信息的实力,及表达沟通的实力。 总结：男女体细胞染色体的差别男女生殖细胞染色体的差别 写出自己体内体细胞、生
25、殖细胞的染色体组成：男：22对+XY女：22对+XX男：22条+X(或Y)女：22条+X 情景展示 展示人的受精过程视频资料 观看并思索 培育学生的问题意识，并能进行大胆地假设。 产生问题 引导学生沟通获得的信息和产生的疑问 沟通从中捕获到的信息提出自己的疑问：两种精子与卵细胞结合的机会如何？ 作出假设 引导学生猜想 作出假设：二者结合的机会均等 验证假设 （趣味嬉戏） 模拟人的受精过程 公布嬉戏的规则： 四个人一组,组长负责记录,汇总；每个同学摸取三次代表精、卵的纸片。巡察并参加学生嬉戏。当场对全班学生的嬉戏结果进行汇总。 引导学生分析嬉戏结果，并进行总结。 引导学生分析嬉戏结果，并进行总结
26、。 各小组依据规则分组进行嬉戏。 组长汇报嬉戏的结果 各小组对结果进行分析，总结。 各小组对结果进行分析总结。 各小组对结果进行分析总结。 提倡学生主动参加,主动合作,勤于动手,乐于探究,亲身体验获得学问的过程。 得出结论 归纳总结 小组沟通结果：男性产生两种精子的数量相同；两种精子与卵细胞结合是随机的；生男生女的机会是均等的。 让学生明确到:科学的推想须要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的。 验证猜想 引导学生验证课前对女主子公所怀有的胎儿性别做出的猜想。 沟通自己原来做出的猜想，并进行分析其合理性。 生男生女的机会均等 指导学生完成课本上的遗传图解， 让学生试着讲解图解。 完成课本上的遗
27、传图解。分析、思索、巩固 使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。 案例分析 展示我国历次人口普查的结果。 视察、探讨、分析 给学生留下思索,想象和自主学习的空间。 展示海南省的人口性别比例数据，引导分析产生的缘由及可能带来的影响。 探讨、分析、沟通 课堂小结 引导学生沟通总结 沟通本节课自己在知学问方面有何收获?在活动中有何体会呢? 加深对学问的理解,坚固学问保持的强度。 学问迁移与升华 引导学生分析超小品中的医学鉴定的做法。 探讨、分析、沟通 关注个体差异,为不同发展水平的学生创建机会。 播放超中的一段视频资料，让学生思索，探讨 观看、思索、探讨、沟通自己的观点 课后探究 展示几组双胞胎
28、图片 观看、思索，课后去探究 八年级生物下册人的性别遗传教学反思八年级生物下册人的性别遗传教学反思人的性别遗传这一节课主要讲解并描述了人的性别差异是由性染色体确定的，并要求学生知道生男生女的缘由，理解生男生女机会均等。教学内容不多，时间较充裕，可以穿插学生活动，让学生更多地通过自主探究获得结论，提高教学效果。因此本节课我做了以下支配：首先，是从学生生活实际导入新课，激发学生学习本节课的爱好。其次，学生自主预习P37教材内容，并仔细视察多媒体展示的男女染色体排序图的对比，完成导学案的学习提纲部分，再分小组探讨，明确男女染色体的区分。接着，通过学生上黑板板演生殖图解，小组成员用围棋子或硬币模拟探究
29、试验，学生通过合作探究从理论上了解两种精子和卵细胞结合的机会是均等的，所以后代男、女的理论比例为1:1。再通过全国六次人口普查调查结果的展示，学生得出结论是现实生活中男女的比例不是1:1，学生在关注社会的基础上提出质疑：人口比例失调是什么缘由造成的呢？在此支配学生通过思索、沟通，了解性别比例正常的重要性。最终整合学问，解决问题，顺当完成本节课的反馈。这节课总体来说，采纳问题探究的自主学习模式，教学效果特别好。一节课在视察、探究分析、模拟操作、尝试、沟通合作等活动过程中，促使学生自主探究、合作式学习，也营造了民主、同等、和谐的课堂氛围；培育了学生的情感，体验合作学习的欢乐，形成有效的学习策略。第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页