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1、2022年变色龙教学实录2从变色龙教学尝试新教改班级:初二年级一、教学设计说明：、以学生为主体，让学生主动主动学习 学生的语文实力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特殊留意调动学生学习的主动性和主动性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。以学生为主的教学思想还应当体现在让全体学生参加学习上。语文课上训练不能只面对个别尖子学生，每一个学生都应当是课堂的主子。所以老师必需细致考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参加学习的可能。 、注意积累和运用，加强语
2、言文字的训练 语文课老师的主要任务不应当只是让学生理解课文内容，应当借助课文内容，设计各种语言训练的情境，想方设法地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注意课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。对课文中的新词，我们变更了以往一起先先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系详细的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生依据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也非常有利于学生对词语的 积累。词语教学的最终目的是
3、要让学生学会运用，因此老师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用的问题，更为学生以后的独立运用作好了打算。这堂课的最终一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用的练习。由于不是课文内容的简洁重复，而是要求学生充分发挥自己的想象，进行口头的语言训练，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较胜利的。二、教学过程： 师:上课。（师生问好） 师:按常规做练习。 生:（朗诵钱塘江春行） 师:很好！ 生:（朗诵黄鹤楼） 师:很好！二位同学朗诵得都不错,但有一个共同的毛病,就是都没有加进与诗内容相协作的手势动作,这是今后应当留意的。大胆地尝试做些动作,英勇地向自己挑战;况且即使做错了也没有
4、关系,下次接着努力。 师:今日，我们来学习契诃夫的变色龙。（板书:变色龙契诃夫） 请同学们看幻灯片。（老师展示变色龙的幻灯片，及变色龙在不同的环境中颜色的改变，以此增加实物感。） 这节课打算教大家一种阅读课文的方法,讲完课后,依据你的理解,可以试着总结一下今日所运用的是什么阅读方法。下面看课文注释,依据以往我们所介绍过的有关学问,你认为对于作者应如何驾驭？ 生:我认为应驾驭四个方面的内容:名,契诃夫;时,;地,俄国;评,批判现实主义作家。 师:很好！对于作者就这样驾驭。下面打算读课文,读完课文后,请你重新给课文拟个标题。现在按座次朗读课文。 生:（共计人按要求依次朗读完课文） 师:大家读得都比
5、较好,但有两个字的读音须要留意:一是“恐吓”的,再有就是“逮住它”的,这个字还有的读音。如何区分呢？单用这个字的时候,读成“”;和别的字组成词的时候, 读成“”,比如逮捕。 师:下面给大家两分钟打算时间,重新给课文拟个标题。发言时,先说出你拟的标题是什么？然后稍作说明。（生翻书思索,片刻举手） 生:我拟的标题是“奉承多变的奥楚蔑洛夫”。理由是奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人的事务时,他的言行举止变来变去。在不断改变之中,奉承那些有钱有势的人。 生:我拟的标题是“两面人”。所谓“两面人”是指,奥楚蔑洛夫有对穷苦、没有地位的人凶恶的一面,还有对有权力有威望的人一味地听从的一面。 师:你的意思是说一个人有
6、两副面孔,对没钱没势的人一副面孔,对有钱有势的人一副面孔。 生:我拟的标题是“穷人和富人”。因为奥楚蔑洛夫警官对穷人是一个看法,而对富人则是另一个看法。 师:你的意思是对的,但你拟的“穷人和富人”简单让人误会。比如说有一个作文题是穷人和富人,你怎样理解这个题目的意思呢？你肯定会认为让你写两个人,一个穷人,一个富人。你能不能略微改动一下。 生:（深思片刻）穷人？富人？ 师:很好！ 生:我拟的标题是“狡诈多变的警官”。理由是:奥楚蔑洛夫来回变了好几次,一会儿夸狗,一会儿又说把狗弄死,这些说明多变;而且在每次改变时,又总是为自己找到比较好的借口,这又说明他特别狡诈。 生:我拟的标题是“荒唐的奥楚蔑洛
7、夫”。课文写道,奥楚蔑洛夫一会儿这么说,一会儿又那么说,对狗的看法忽上忽下,对赫留金的看法忽左忽右,做法非常荒唐。 （评析：切入标题，能更主动地带动学生，在归纳中思索，从而把握本文主题。） 师:大家的发言不谋而合地提到了警官,可见奥楚蔑洛夫警官是这篇文章的主子公。大家拟的标题都对,那么作者为什么要以“变色龙”为题呢？ 生:变色龙是爬行动物蜥蜴的一种。这种动物皮肤的颜色可以随着四周的物体颜色而变更。本文的主子公奥楚蔑洛夫也是随着环境、事态发展的改变而改变。警官的做法就好比是变色龙,所以作者用变色龙为题目。 师:很好！刚才大家发言用词虽然不同,但都抓住了警官奥楚蔑洛夫的一个显著特点变（板书:变）,
8、下面请大家快速阅读一下课文,看看奥楚蔑洛夫一共变了几次？并且用简要的话概括一下这几次改变？ 生:我认为奥楚蔑洛夫一共变了六次。第一次事务起先,奥楚蔑洛夫不知狗的主子是谁时,说它是“野畜生”、“疯狗”,“把它弄死好了”,确定赫留金是受害者。其次次有人说似乎是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫却说道:“它那么小,怎么会咬着你的？”对赫留金却说“鬼东西,手指 头肯定是给小钉子弄破的。”第三次巡警说不是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫对狗的看法发生了骤变,“什么玩意儿！毛色不好,模样不中看，下贱胚子。”而对赫留金却说:“你呢,受了害,绝不能不管。”第四次,当有人说“没错儿,将军家的”时,奥楚蔑洛夫却说它是“珍贵的狗,娇
9、贵的动物。”对赫留金说:“混蛋,不用把蠢手指头伸出来,怪你自己不好。”第五次,当厨师说不是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫又说它是“野狗,弄死它算了。”第六次,当厨师说是将军哥哥的狗时,奥楚蔑洛夫又说这小狗“不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头！这坏蛋生气好一条小狗”而对赫留金却说:“我早晚要整理你！” 师:对！同是一条狗,三次说是野狗,三次却说是珍贵的狗。课文就是在警官奥楚蔑洛夫对狗的看法改变中,呈现了主子公的一大特点变。这种变来变去的作风叫什么？（生思索,片刻举手） 生:奉承。 生:见机行事生。 :欺软怕硬生。 :顺其自然生。 :看风使舵。 （评析：通过学生的概括、归纳，把握课文，了解人物性
10、格。） 师:大家的发言可以概括为三种状况:第一种是用褒义词概括,其次种是用中性词概括,第三种是用贬义词来概括。对奥楚蔑洛夫这样的人物应当运用哪种感情色调的词语呢？ 生（齐）:贬义词 师:那么用哪个词语来概括最为恰当呢？ 生（齐）:看风使舵。 师:（板书:看风使舵） （评析：让学生来概括，可加深学生对课文的理解，把握人物的性格。） 师:很好。大家抓住了课文主子公奥楚蔑洛夫警官人物性格的特点,拟出的标题基本正确,可见大家对课文已有了比较不错的相识。然后又探讨了课文为什么要以“变色龙”为题？探讨后,我们又用简练的语言概括了奥楚蔑洛夫的特点,并且用一个“变”字,用“看风使舵”这个成语概括了警官奥楚蔑洛
11、夫的性格特点。下面大家进一步想一想,除了“变”这个特点外,奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为？ 师:（板书:不变） （翻书思索,片刻举手） 生:我认为奥楚蔑洛夫始终不变的是讨好有钱有权的人。课文写道,当他得知狗是席加洛夫将军家的时,他说:“你把这条狗带到将军家里去,问问清晰。就说这狗是我找着,派人送上的。告知他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条珍贵的狗。”最终当他得知,这条狗是将军哥哥家的时,课文写道:“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔伊凡尼奇吗？奥楚蔑洛夫问,整个脸上洋溢着含笑的温情,哎呀,天！我还不知道呢！这么说,这是他老人家的狗？兴奋得很把它带走吧。这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙
12、的手指头！哈哈哈”这些无不说明奥楚蔑洛夫为了讨好有钱有权的人,阿谀奉承。 生:我认为警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺压权势和地位不如自己的人。课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场,“他身后跟着一个火红色头发的巡警,端着一个筛子,盛满了没收来的醋栗。”由此可见,奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势,从中剥削劳动人民。再有,当他得知狗是将军家的 时候,他一反刚才的嘴脸,说道:“说不定这是条珍贵的狗,可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去,那它早就毁了。狗是娇贵的动物你这混蛋,把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！”言谈话语之中,流露出警官奥楚蔑洛夫的蛮横。 （评析：把握人物的“变”与“不变”是全文的关键。
13、） 师:大家分析得很好！抓住了问题的本质:奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压,对待富人奉承、献媚。他这样变来变去始终为的是自己,对自己怎么有利就怎么变。概括说就是改变无常。（划线）通过刚才的分析,我们还知道奥楚蔑洛夫警官行为不变的是:对待有权有钱的人、对待他的上级奉迎,俗话说就是拍马屁（生笑）;对待地位低的人,则是欺压,这一点始终没变。奥楚蔑洛夫警官始终没变的,我们用四个字概括就是媚上欺下（板书:媚上欺下）（手指整个板书）这个板书就是奥楚蔑洛夫整个人的特点。我们学习这课书就是要探讨、读懂这个人物的特点。大家肯定要抓住他“变”和“不变”这两个方面来理解这个人物。这是篇小说,小说是以塑造人物形象为中心的,
14、读小说肯定要把人物搞懂。在这篇课文临结束时,普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。请问这群人笑什么呢？为什么笑？笑的详细内容是什么？ （学生翻书思索） 生:我认为人们在笑赫留金没有看出奥楚蔑洛夫警官看风使舵、媚上欺下。 师:你的意思是说人们笑赫留金没有看出警官的本质。 生:我觉得人们笑赫留金起先想得到赔偿费,最终却落个被整理的下场,也就是事与愿违。 师:大家的发言意思都对,但还要往深处去思索。 生:我觉得人们笑将军哥哥家的一条狗比赫留金都强。一般来说狗咬人是要赔偿的,而将军哥哥家的狗咬了人却不用赔偿,狗的主子地位不同,狗的价值也就不同。 师:你的意思是说在
15、当时沙皇俄国统治的社会里,穷人还不如阔人家的狗,也就是说穷人不如富家犬（板书:穷人不如富家犬）。这条狗为什么受到赞扬呢？只是因为它是将军哥哥家的。我们可以这样想,将军当了将军,将军的哥哥也就值钱了;将军的哥哥值钱了,所以将军哥哥家的狗也就值钱了。这就叫做一人得势,鸡犬升天。（板书:一人得势,鸡犬升天）我们来总结一下,人们一笑赫留金的愿望未实现,反而向反方向发展,二笑奥楚蔑洛夫警官看风使舵,媚上欺下,三笑穷人不如富家犬,四笑一人得势,鸡犬升天（手指板书“穷人不如富家犬”和“一人得势,鸡犬升天”）最终这两点是这篇课文所要告知人们的深刻的思想内容。请大家回忆一下,这课书的学习过程渗透着一种阅读方法。
16、你们能不能总结概括一下？ 生:我觉得是围绕主题进行阅读。 生:我认为是弄懂主要人物。 生:我认为是从表层到深层。 师:课文写了奥楚蔑洛夫的“变”,咱们在探讨“变”后,又探讨了他的“不变”。这也就是说不但要从正面思索问题,还要倒过来从反面去思索问题。这种方法叫“逆向思索阅读法”。 （评析：阅读方法的归纳，有助启发学生多角度地去看问题、思索问题。） 师:这篇课文结尾写道:“我早晚要整理你！”奥楚蔑洛夫便裹紧外套离开广场走了。后来怎样了呢？课文没有交代,留给读者去思索。现在,就请同学们发挥想像力,把后来的事情说出来,以广场事务之后为题,做口头作文。这篇口头作文,第一,内容要和原文连接,不是另编故事;
17、其次,人物的思想品质、道德作风,必需和原文一样;第三,口头作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三点要求的条件下,充分发挥想像力,添诞生动好玩的故事情节来。（生缄默思索） 生:广场那件事过去已经几天了,可奥楚蔑洛夫一点好消息也没有听到。他本以为将军的哥哥知道是他送回了小狗,会派人来找他,给他奖赏,甚至会升官晋级。可是白白等了几天,他感到希望已经很小了。然而,他并不甘心,又披着那件军外套,到广场上去打听消息了。当他刚走到广场的一座塑像下时,便望见从远处跑来一只小狗,并听见了“汪汪”的叫声。当他瞪大眼睛细致看那小狗时,不禁呆住了,这不就是将军哥哥家里的那只可爱的小猎狗吗？他来不及细
18、想,只觉得爱护这只小狗,不让它到处乱跑,不让它受到损害,就是自己的职责。于是,他便伸出双手,去抱那只狗。只听见“哎哟”一声,奥楚蔑洛夫连忙撒开了双手,只望见鲜血顺着他的手指一滴滴地滴在了地上。此时,奥楚蔑洛夫的脸上出现出了各种各样的表情:惊异、胆怯、苦痛那只小猎狗咬完了人,蹲坐在地上,冲着奥楚蔑洛夫还在狂叫。奥楚蔑洛夫忍着难受,心想:我虽然被咬了,但这终究是将军哥哥的狗,我还是要把它抱去送给将军的哥哥。于是他壮起胆识,用完力气抱起那只狗,向将军家走去。好不简单到了将军家,他整了整军外套,戴正了帽子,恭尊敬敬地敲了几下门。过了好半天,从里面走出了一个管家模样的人。奥楚蔑洛夫对他说明白来意。那管家
19、听后,连眼皮也没有抬,只是淡淡地说了句:“这是一只疯狗。前几天已经被将军的哥哥用棍子赶了出去！你怎么又给抱回来了,真是多事！”说毕,便猛地关上了大门。奥楚蔑洛夫 听后,犹如晴空打了一个霹雳,直挺挺地站在那里,呆住了。 （评析：口头训练，既可让学生更好地理解课文，又能充分发挥学生的想象力，熬炼学生的语言组织实力和语言表达实力，不失为一个好的教学手段。） 师:这位同学的口头作文相当不错,符合我提出的四点要求,想像力很丰富,而且有思想性。这篇课文,我们就学到这里。 师:（铃响）下课！ 教后评析： 、新课改，首先老师必需要有新观念。根据新课标编写的新教材，对语文老师提出的要求更加明确了：变更传统教学中
20、以老师讲授为主的教学模式，复原学生在语文学习中的主体地位，大力提倡和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，变更过去语文教学中老师高高在上发布权威结论或答案的角色，“蹲下身子”，与学生进行同等对话、沟通、探讨，力争使学生产生语文学习的亲切感。在这节课的教学设计和实际操作中，我努力去体现这种新思想、新理念，获得了很好的教学效果。 、要培育学生的创新意识，老师首先必需要有创新精神。特殊是对于传统篇目，假如老师只满意于自己过去怎么教，看看别人怎样讲，那是不行能创新，不行能上出特性的。新课标明确指出“学生是语文学习的主子”，即学生不再是教学过程中被动、消极的收纳者，而是主动的探究者。本堂课，我自始自终将学生放在首位，我只是充当一位组织者、引导者。 、精选教学人口是本堂课的一大亮点。对于小说的一般教法,或从整理故事情节入手,或始于人物形象分析。因此,我在教学本文时，以拟课题为切入口，主动引导学生阅读、分析和探讨,不仅有利于学生正确把握主题,而且有助于学生对人物形象、情节结构乃至语言文字的全方位理解,进行整体感悟和整体把握,避开了肢解作品的弊端。