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1、学案导学自主探究课堂教学模式二中课堂教学改革经验材料学案导学自主探究课堂教学模式二中课堂教学改革阅历材料年实施新课程改革，林甸二中走进新课程，聚焦新课堂，推动新课改，确立了以学为先、学导同行、问题解决的理念，以学生发展为本，依靠学生，发展学生，成就学生。站在课改新高地，转变老师的教学方式和学生的学习方式，颠覆传统课堂教学模式，打造出了具有校本特色的学案导学，自主探究教学新模式。一、学案导学，自主探究教学流程的内涵学案导学，自主探究是指课堂内、外教学中的自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练等四个教学环节和课堂外发放学案，学生自学→课堂上小组探讨，提出问题→班内沟通，确定难点
2、→针对重点，老师精讲→随堂检测，练习巩固→课堂小结，完善提高等六步教学流程。其详细内容是：1 1 、发放学案，学生自学。课前，老师发放预先编印的学案，让学生课下自学。学生依据学案中设计的预习思索题结合课本进行自学。在自学的过程中，学生对所学学问能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。2 2 、小组探讨，提出问题。有些问题学生已经自行解决，上课时，不能解决的在学习小组内探讨解决。老师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过相互沟通、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担当小组发言人，将问题提交到全班
3、解决。3 3 、班内沟通，确定重点。在老师主导下，各小组推出的发言人在班内进行沟通发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。最终不能解决的疑难问题就是本节课老师教学的重点。4 4 、针对重点，老师精讲。针对学生最终解决不了的问题，老师结合学案进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终留意把训练学生的思维实力，培育学生独立解决问题的实力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到三讲三不讲。 5 5 、随堂检测，练习巩固。精讲之后，跟上精练。在老师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，老师强调。在这个教学环节
4、上，我们的硬性要求是随堂检测必需由学生独立完成，老师监督。检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互探讨，以确保检测的真实、有效。6 6 、课堂小结，完善提高。在一节课结束之前，适当布置肯定数量的课后练习题，让学生在自习课上对当天所学学问进行复习巩固、学问迁移、总结提高。在课堂时间安排上，原则上要求自主学习时间不少于 10分钟，合作探究时间不少于 10 分钟，精讲点拨时间不超过10 分钟，有效训练时间不超过 10 分钟 二、对学案的理解：1 1 依案自学，以案导学课前自学是学案导学模式教学极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现主体先行的关键环节。老师在课前将导学学案下发给学
5、生，让学生明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，完成检测。同时老师要对学习方法进行适当的指导，如要限制自己的预习时间，以提高效率；划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并登记尚存的疑问等等。老师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。2 2 信息反馈，课堂探究在学生课前自主学习的基础上，老师依据学生各方面反馈的问题，组织学生探讨，老师肯定要在导字上下功夫。导入：好的起先是胜利的一半，引人入胜的导入，可以激发学生的学习爱好。老师要利用各种方法，如复习导入、试验导入、媒体导入等，把学生引入问题中来。导议：对于一些基础学问，可以老师提问
6、学生，也可以学生问老师。对于一些重点难点学问，可在老师的指导下绽开小组探讨。老师可充分利用演示试验、学生试验、多媒体技术、图、表及其它声像材料，在最近发展区内，创设情境，搭建好平台，组织学生发觉、探究，并刚好加以点拨、归纳。导思：老师在探讨中提出点拨、诱导性问题，设疑要科学、严密、好玩，要结合不同学生学问水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。3 3 归纳整理，形成网络在课堂教学中要充分利用学案，引导学生把看似凌乱的学问点串联起来，把学问梳理成线，形成网络，加深印象。要突出易错易混易漏的学问薄弱点，引起全体同学足够的重视；学生要归纳总结本节课所学的重点内容
7、、规律和解题思路、方法、技巧。对于一些基础学问点，老师可让学生干脆回答归纳的结果。对于疑难问题，老师可以实行两种方式处理：一是点拨：在学生相互探讨解决疑点的过程中老师参加其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，老师可让已解决问题的小组做一次老师，面对全体学生讲解，老师补充点拨，这也可以说是探讨的接着。二是精讲，在学生渴望释疑的心理状态下，老师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在老师指导下归纳出新旧学问点之间的内在联系，构建学问网络，从而培育学生的分析实力和综合实力。4 4
8、自我评价，拓展延长老师可采纳问答、探讨、辩论等方式进行运用实力的训练。先让学生解答学案中的思索训练题，老师巡察，搜集答题信息，出示参考答案，小组探讨，老师讲评，重点展示解题的思维过程，再让一些学生加以补充或评价。在学案的最终，要预留一部分空间，让学生探究、反馈和探讨。一方面，学生可对本堂课学问点的驾驭程度做一个自我的评价，或对自学过程中遇到的很多新问题，提出各种不同的思索。另一方面，老师可在这一过程中引导学生在以下几方面进行探究:驾驭某一学问的新技巧;探究学问的综合联系，设计问题并解答;用所学学问解决实际问题;发觉教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑;提出推理或假设，引发辩论
9、;提出相关探讨性学习课题，并设计初步探讨方案。学生可以把自己发觉或设想的新问题记录在学案上面，在课后或课堂上提出，供师生在教学中沟通、探讨。通过组织老师学习学案导学的相关理论，增加开展学案导学的意识。要明确 学案导学是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培育学生实力，提高课堂教学效益，突出学生自学实力，注意学法指导的教学策略。其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注意学法指导，强化实力培育，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。学案导学不仅是教法改革，更重要的是学法改革。附：学案设计要求：课 题 老师寄语 课 型 学习目标 环
10、 节 老师导学、助学、促学活动 学习小组 活动设计 预习设计 导入 预习检测 小组学习过程 当堂达标作业、板书设计、教后记等 说明：1、学案设计突出预习及检测、小作学习、当堂达标。在设计中必需予以强化。2、在备课本上要体现好以上环节。老师导学、助学、促学活动一栏可以设计问题、老师的语言行动等，对应的学习小组活动设计要把相应的对学生活动的设计写清晰，用横线标出。使备课变成敏捷的表格式学案设计。3、前面的预习设计要求老师把预习问题设计好，任务明确，和预习检测对应起来。方式可以敏捷。附：学案研讨记录表 学科 课题 课型 研讨时间 备课人 指导老师 研讨内容和改进看法 三 、理清学案组成的要素及导学的
11、大致模式学案组成的基本要素，即包括四个方面：学习目标、学问结构、认知方法和技能训练；并摸索出了导学的基本模式，即老师寄语、学习目标、预习检测 、自学解疑、组内质疑 、 组际沟通、能者为师、适时点拨 、自我诊断、 微型达标 、收获小结。各学科对学案的设计环节大致如：语文：预习检测 -感知探究-质疑问难-沟通展示-思维拓宽-微型达标-收获总结 数学：预习检测 -尝试质疑-小组探讨-学生展示-归纳点评-自我反思-微型达标。英语：情境创设-前沿小测 -自学探究-成果展示-点拨拓展-达标验收 -学习感悟 物理：创设情境-合作探究-展示成果-点拨归纳-达标矫正-感悟拓展 地理：创设情境，切入新课-预习提纲，自学自悟-小组合作，提出疑点-疑难诊断，对症下药-自我诊断，微型达标-收获小结化学：明确目标-学问储备-独立练习-组内质疑-小组合作，互助互学-组际沟通-问题反馈-能者为师-适时点拨-收获小结 政治：案例引导-学问平台-合作探究-共同解疑-微型达标-反馈补救-归纳总结 生物：情境引入-识图解疑-练习解惑-师生解惑-师生合作-目标检测 历史：明确目标-方法指导-自读自悟-探究事务-质疑点拨-学以致用-学问小结-当堂达标。