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1、提高语文教学效率的途径|提高热机效率的途径 （北京八十中 宁鸿彬） 教学效率是教学改革的一条重要标准。教学改革的成败怎样推断，一堂课的优劣怎样衡量，一位老师教学 水平的凹凸怎样评价，当然其标准是多方面的，而视其教学效率如何是其中重要的一项。所谓效率，就是单位 时间内完成的工作量。所谓教学效率，就是教学单位时间（通常指一节课）内完成的教学工作（通常指把学生 教会）量。明显，在不增加教学时间的条件下，使学生学到的学问更多，学到的本事更多，当然是执教者教学 水平高的体现，课堂教学精彩的体现，教学改革胜利的体现。 讲求效率是课堂教学的高境界。每一位老师都力求使自己的学生获得好成果，但途径并不相同。有靠
2、加班 加点的，也有靠精讲精练的。结果是，加班加点者，其学生叫苦不迭；精讲精练者，其学生轻松开心。明显， 学生负担轻，教学质量高，才是课堂教学的高层次；讲求效率，才是课堂教学的高境界。 提高课堂教学效率的一个重要方面就是要解决教什么的问题。 语文课教的是教材，也就是语文课本。老师首先要搞清晰语文教材的特点。现行的几套语文教材，都是文 选式教材。全套语文课本主要由一篇篇文章组成，再辅以少量的语文学问短文、课前的阅读提示和课后的练习 。这样的语文教材教什么呢？假如认为把每篇课文的思想内容和形式特点，给学生讲懂教会，就算完成了教学 任务，明显，这种相识是不全面的，不深刻的。因为“教材无非是例子”，入选
3、课本的一篇篇文章，是供应给 学生学习的例文。所谓例子，就是用来帮助说明或证明某种状况或说法的事物。那么做为例文的课文，是用来 说明或证明什么的呢？那就是蕴含于课文之中的语文学问和作者运用祖国语言文字的方法。由此看来，讲授一 篇课文，不仅要把课文的思想内容和形式特点给学生讲懂教会，而且更重要的是，通过课文向学生传授语文知 识，培育学生的读写听说实力。简言之，语文课就是教会学生读写听说。 读写听说的内容非常丰富，涉及面也极为广泛。这就须要在教学时做一番取舍，把学生最须要的东西教给 他们。这是一层意思。还有一层意思，就是教什么效率最高。换句话说，就是教什么，才能够纲举目张，使学 生举一反三，收到事半
4、功倍的效果。 如上所述，教读写听说，既要考虑教学生最须要的，又要考虑教事半功倍的，这就须要： 一、讲规律，教方法，传习惯 讲规律就是给学生讲授具有规律性的学问。什么是规律？规律是事物本身固有的必定本质联系和必定发展 趋势。规律具有重复性和普遍性，只要具备肯定条件，某种合乎规律的状况就必定出现。因此，给学生讲读写 听说的规律，才是讲到了点子上，讲到了根本上。这样做，才会出现一以当十、一举多得的局面。 在语文教学中讲规律，除了讲读写听说自身的规律之外，还要讲理解、记忆和运用读写听说学问时的各种 规律。学生驾驭了这些规律，就犹如驾驭了点石成金之术，就可以花费较少的精力取得较多的收益。可见，给 学生讲
5、规律，确是提高课堂教学效率的一项根本措施。 教方法，就是向学生传授领悟学问的学习方法、巩固学问的记忆方法和运用学问的操作方法。 方法是解决问题的门路和程序。方法可以引导人们沿着正确的途径去相识世界和改造世界。做一件事，在 其它条件具备的状况下，方法便是确定因素。驾驭方法和不驾驭方法，其情形是肯定不一样的。一个人去划船 ，先是在原地打转，就是不往前划行，后来变更了划桨动作，那船就披荆斩棘快速前进了。一位颇出名气的京 剧演员，有一句唱词怎么也唱不好，经一位名家指导以后，调整了发声和呼吸，一下子就唱得字正腔圆了。这 两个事例都说明驾驭科学方法是何等的重要！ 学语文也是如此。读有读的方法，写有写的方法
6、，思维有思维的方法。不驾驭阅读方法，就不能准确、全 面、深刻地理解作品的内容和形式；不驾驭写作的方法，就不能精确、显明、生动地表达自己的思想和感情； 不驾驭思维的方法，就不能快捷、周密、深远地相识主观世界和客观世界。可见，驾驭读写听说和思维等的方 法，可以把语文学得更快更好。假如说语文教学也有什么捷径的话，那么教方法便是捷径之一。 传习惯，就是把学习和运用语文学问的良好习惯传给学生。所谓习惯，是经过长时间逐步养成的，一时不 简单变更的行为、倾向或风尚。习惯最大的特点就是具有稳定性，习惯一经形成就很难去变更它。正因为如此 ，把学习和运用语文学问的科学的良好习惯传给学生，是特别有意义的。其意义就在
7、于使学生终生受益。 传习惯还有一层重要意义，就是有意识地帮助学生把运用语文学问解决实际问题的行为及运用老师传授的 方法进行语文实践活动的行为变成自觉的习惯。详细说就是：凡运用频率高的、有价值的语文学问和应用范围 广的、行之有效的方法，老师就要想方设法创建条件，支配学生反复运用它们。久而久之，学生运用这些学问 和方法解决实际问题的习惯就形成了。今后再遇到此类问题，学生就会自觉地、娴熟地用这些学问和方法去解 决问题。到那时，老师传授的学问也好，方法也好就已经变成了学生自己的、运用自如的实力了。而培育学生 的语文实力，正是语文教学的根本目的。这才是实实在在的高效率。 下面是一个讲规律、教方法、传习惯
8、的教学实例。 上课伊始，老师宣布所讲的课题是分马。而后提出本文的作者是周立波，要求学生默读“预习提示” 的前两行，读后指出这两行文字是从哪几方面介绍作者的。 学生仔细地读着这两行文字：“周立波(19081979)，现代作家，湖南省益阳县人。主要著作有暴风骤 雨、山乡巨变等”。经几名学生相互补充，最终一样相识到，这是从作者是谁、什么时候的人、什么地 方的人、对他怎样评价、代表作是什么五个方面介绍的。 老师在确定了学生的看法之后指出：简洁地说，这是从人、时、地、评、作五方面介绍作者的。这既是介 绍作者通常要涉及的内容，也是同学们记忆重要作者的五个要点。他还嘱咐学生：记忆本文的作者是这五个要 点，记忆其他重要作者时，一般也是这五个要点。 然后，老师告知学生，这是一篇小说节选。小说是以塑造人物形象为中心的一种文学体裁，阅读小说主要 是理解人物形象。接着，老师请学生读课文，并且提出要求：（板书“的郭全海”）在“郭全海”之前填 补恰当的修饰语。 读课文之后，学生相继发言，填出了“关切他人赛过关切自己”，“起模范带头作用”，“助人为乐”， “爱党爱民”，“先人后己”，“大公无私”等一系列修饰语，并且一一引用课文做了说明。 1234下一页