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1、五年级上册语文教案-26,天窗语文S版,(1)天窗其次课时教学设计 黄庆丰 教学目标： 1、引导学生理解并会运用 “安慰”一词。学习用“或许或许或许”说话写话。 2、抓住“小小的天窗是唯一的安慰”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 3、激发学生的童真童趣，培育学生的想象实力。 4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 教学重、难点： 教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐，唤起学生与作者情感上的共鸣。 教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受；理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方
2、的空白是奇妙的”。 教学打算； 课件。 教学过程 一、复习导入 1、复习“天窗”及其作用。（出示图片） 同学们，通过上节课的学习，你们还记得什么是“天窗”？乡下的大人们装上这天窗的目的是什么？ 2、引出“奇妙、唯一的安慰”两个词并板书。 这么一扇普一般通的，只能透些许阳光的小小的天窗，却又充溢了奇妙的色调，成为了孩子们心中（生：唯一的安慰） 3、学生质疑。：猜猜，这个时候，老师可能会提些什么问题来考考同学们？（预设：“安慰”是什么意思？为什么说“小小的天窗是孩子们心中唯一的安慰”？为什么说“小小的天窗是奇妙的”？） 下边，就让我们带着这些怀疑接着走进冲突先生写的天窗这篇课文，一起去感受天窗带给
3、他们童年的乐趣吧！ 二、细读感悟 （一）学习课文第47自然段 1、（课件出示）请同学们快速默读课文第47自然段，找一找，“小小的天窗是唯一的安慰”这句话在文中出现了几次？用“”划出来，再想想它们分别是在什么状况下出现的？ 2、出示填空题目，学生汇报：“小小的天窗是唯一的安慰”这句话在文中出现了（ ）次。当（ ）的时候，小小的天窗是唯一的安慰；当（ ）的时候，小小的天窗又是唯一的安慰。 3、理解“安慰”：A、先回忆理解词语我们常用的方法后再想想你用什么方法来理解“安慰”（运用换词法理解，“安慰”就是“劝慰或抚慰”） B、说说你在心情不好或者感到孤独、孤独无聊的时候，什么是你的安慰？（看电视、上网
4、、听音乐） C、对学生进行人文教化：同学们解除烦忧的方法许多。只要你专心去感受，生活恒久是美妙的。 4、师生引读第4自然段内容，体会孩子们心情的改变。 师：冲突先生小时候生活的那个年头，我们中国特别落后，特殊是农村，孩子们不行能像你们一样可以在光明的灯光下看电视，上网、听音乐等等，他们每天只想更多地亲近大自然，拥抱大自然。夏天阵雨来了，他们就喜爱在雨里尽情地-（生：跑跳）， 师：仰着脸看-（生：闪电）。想想此时他们的心情是怎样的？（欢乐、兴奋） 师：可是大人偏就不许，吩咐孩子们回屋里来。随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里，（出示课件：地洞似的屋）此时假如是你，心情会怎么样？（无奈、
5、胆怯、恐惊） 5、师结合课件（月光下的草地河滩）讲解并描述，引出第六自然段内容，体会孩子们心情的改变。 天气晴朗，月光皎洁的夜晚，孩子们三五成群地在漂亮的草地河滩上打滚、翻跟斗、玩捉迷藏，他们还没玩够呢，可是又被大人们逼着回家上床休息，此时，假如是你，心情又会怎么样？（留恋、不兴奋、孤独） 过渡：是啊，这时候的你哪睡得着啊？还留恋外面世界的精彩，却不得不回到地洞似的屋里，多扫兴、多难受呀！可是，聪慧的孩子们发觉了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？ 6、学习第五、第七自然段。 （1）出示：合作学习 请跟你的同桌一起读读第五、第七自然段，分别用“-”、“”划出描写孩子们透过天窗看到的和
6、想象到的句子，再相互说说体会。 （2）出示表格，学生汇报并相机填空。 看到的 想象到的 雨脚在那里卜落卜落跳，带子似的闪电一划。 这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 一颗星 多数闪闪耀烁可爱的星 一朵云 多数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩 拂过的一条黑影 或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。 （3）品读句子 A、“从那小小的天窗，你会望见雨脚在那里卜落卜落跳，带子似的闪电一划”： “雨点”跟“雨脚”不一样吗？（“雨脚”是指像线一样一串串密密连着的雨点） 听师读句子，想想师读的句子跟文中的句子有什么不一样？你
7、更喜爱哪句？为什么？（师读：从那小小的天窗，你会望见雨脚在那里跳，闪电一划） （课文中的句子运用了拟人、比方的手法，把雨脚落在玻璃上说成是“跳”，还发出“卜落卜落”的声音，雨脚跳得多欢快！就像小孩子一样活泼可爱，闪电像带子似的快速地一划，可见作者视察得多细致）板书：细致视察 指名读句子 过渡：孩子们由看到的雨、闪电想象到了（生读： B、“你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。” 听录音，想象画面：这雨、这风、这雷、这电，是怎样猛厉地扫荡了这世界？我们来做个嬉戏，请同学们听一段录音，说说你仿佛看到了什么？ 生汇报（预设：我仿佛看
8、到大风把树连根拔起；我仿佛看到大雨打落了很多树叶；我仿佛看到雷电劈断了小树苗） 师小结：这漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀，孩子们的想像活跃了起来，孩子们想象到的比他在露天看到的更真实，更困难，更的确！这都是因为了有了谁？（天窗） 所以作者说（生：小小的天窗是唯一的安慰） 过渡：晚上被逼着上床休息时，孩子们偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸 C、比照表格内容，师生引读： 师：孩子们从那小玻璃上面的一颗星，想象到（生：多数闪闪耀烁可爱的星） 师：孩子们从那小玻璃上面的一朵云，想象到（生：多数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩） 师：孩子们从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想
9、象到这（生：或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。） 读到这里，看看这些画面，老师想知道，你此时有什么感受想对作者说？（出示课件）（预设：你想象太丰富了，你真会视察）板书：想象丰富 作者从景物的哪些方面去进行丰富地想象呢？（引导学生知道可以从事物的数量上，形态上、颜色上等多角度去进行想象，这样就可以使想象变得更加丰富多彩） （4）想象说话（出示）：看到天上多数闪闪耀烁可爱的星星，我想象到（ ）。 看到天上那一朵云，我想象到多数像（ ）似的、像（ ）似的、像（ ）似的奇幻的云彩。 （5）作者在第七自然段的表达时，运用了什么修辞手法？（排比）他为什么要用上一系列的“或许”呢？
10、（因为孩子们没来得及看清晰，黑影就消逝了，不能确定） “这拂过的一条黑影”作者为什么不想象成或许是可爱的小鸡，或许是勤劳的蜜蜂，或许是漂亮的蝴蝶呢？（小鸡、蜜蜂、蝴蝶这个时候已经睡大觉去了，可蝙蝠、夜莺、猫头鹰都是在夜间活动的） 师小结。板书：合理 （6）想象说话：假如是你，你会想象到从那小玻璃上面拂过的一条黑影或许是什么呢？（出示）：我会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是（ ），或许是（ ），或许是（ ）。 引导学生用“或许或许或许”再说一句话。 （7）小结：同学们，透过小小的天窗，漂亮而奇妙的夜的世界的一切就在孩子们的想象中绽开了。此时，黑暗离孩子们（生：远去），孤独离孩子们（生
11、：远去），孤独离孩子们（生：远去），而留在孩子们心中的只有欢乐，只有这（生：漂亮而奇妙的夜的世界的一切）所以作者说（生：小小的天窗是唯一的安慰） 过渡：下边，就让我们再一次走进这漂亮而奇妙的夜晚吧！ （8）配乐读第七自然段并试着背诵（出示课件） 过渡：多美的夜晚啊！怪不得作者发出这样的感叹（出示句子生读：啊唷唷！这小小一方的空白是奇妙的！） 7、学习第八、九自然段 （1）说说“这小小一方的空白”指的是什么？它“奇妙”在哪？ （2）、理解句子 A、“它会使你望见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐私；它会使你想到了，若不是有了它你就恒久不会联想到的种种事务” 这里的四个“它”指的是谁？你怎么理
12、解这句话？引导学生用“因为所以”句式来理解。出示：因为有了（ ），你才会望见（ ）；因为有了（ ），你才会联想到（ ），所以说这小小一方的空白是奇妙的！ B、这里的“天窗”还仅仅只是一块能透些许光线的玻璃吗？它还有什么含义？（它指的是一切想象的机会）所以作者在这里加了一个（引号）。（板书：想象的机会） C、独创这“天窗”的人们，是应当被感谢的。为什么要感谢独创这“天窗”的人们？ “因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真实，更阔达，更困难，更的确。” 让学生结合表格所填的内容去理解这句话的意思。板书：无-有 虚-实 三、拓展延长 想想在我们
13、的生活中，也有哪些能激起你想象的“天窗”？（看柳条随风摇摆，你会想到。看到一串串晶莹的泡泡，你会想到） 四、总结： 小小的天窗成了孩子们心灵翱翔的窗户。愿同学们在生活中都能拥有一扇属于自己的“天窗”，用自己光明的眼睛去细致视察世界，用自己聪慧的头脑去绽开合理、丰富的想象，进入一个个奇妙、奇妙、广袤的境界。那样，我们的生活将会变得更加丰富多彩。 五、课后作业 1、背诵课文中自己喜爱的部分。 2、坐在窗前，细致视察外面的世界，选择你看到的一两种景物，绽开合理、丰富的想象，以“窗外”为话题写一篇400字左右的作文。 3、读读冲突先生的其他作品，如半夜、林家铺子、 白杨礼赞。 板书设计： 26 天 窗 想象的机会 奇妙 实 无 有 虚 细致视察想象丰富、合理 唯一的安慰