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1、2022年圆的认识教学教案作者:设计、执教：南京市江宁试验小学 王东敏 教学内容：九年义务教化人教版六年制小学数学第十一册第106-109页，圆的相识和圆的画法，完成练习二十五。 教学目标： 1进一步相识圆，知道并理解圆的各部分名称；了解圆的特征，理解直径和半径的关系；学习用圆规画圆，初步能按要求画圆。 2在数学活动中让学生经验学问再发觉、再创建的过程，完成学问的意义给予，从中培育探究意识、发觉实力和解决简洁实际问题的实力。 3体验圆的美，享受胜利的喜悦。 教学具打算：圆规、剪刀、水彩笔、白纸、直尺、一副三角尺、绳子、羊的头饰、一元硬币。 教学过程 一、揭题 1. 直线图形 师：（出示三角形、
2、长方形、正方形、平行四边形、梯形的平面图）三角形、四边形都是由线段围成的平面图形，线段有什么特点？ 生：线段有两个端点，是直的，可以度量。 师：所以我们称三角形、四边形是平面上的直线图形。（板书：直线图形） 2曲线图形 师：（出示圆的平面图）这是我们学过的 生：齐说“圆”（板书：圆） 师：相对于线段围成的直线图形，圆是由曲线围成的，所以我们称圆是平面上的一种曲线图形。（板书：曲线图形） 3引入圆的特征探讨 师：想一想：你四周的物体上哪里有圆? 生：（举例略） 师：同学们一年级时就初步相识过圆，现在都六年级了，你现在知道多少有关圆的学问？ 生：圆是一种美丽的图形，建筑设计中应用广泛，如：圆形花坛
3、，圆形装饰图案。生：圆形便于滚动，所以车轮都是圆的。 生：一张白纸经折叠后可以剪出一个近似的圆。 生：（举起自己的圆规）这是圆规，用它可以画圆。 师：车轮为什么是圆的？为什么用圆规可以画出圆来呢？这就须要相识圆有什么特征，下面就来学习“圆的相识”。（板书：圆的相识） 二、新课 1圆的画法 （1）自由画 师：拿出自己的圆规，在白纸上画一个圆。（师板书：画圆） 生：独立画 师：谁能说说你是怎样画出来的？ 生： （用自己的话描述） 师：谁能用老师的教具圆规上黑板上画圆？（让两名同学上黑板画，提示其余同学细致视察他们是怎样画的？） 反馈：一只手摁住圆规固定的脚，另一只手使圆规的另一只脚旋转，顺当画出圆
4、。 反馈：教具圆规不好使唤，想固定的那只脚不停移动，用力过猛又使圆规两脚的距离发生改变，无法画出圆。 师：为什么这位同学用圆规能灵巧地画出圆，而另一位同学却画不出圆呢？ （点拨总结出画圆的步骤：“分开”、“固定”、“旋转”。分别板书） 2相识圆心 师：（以黑板上学生画的圆为例）用圆规画圆时针尖固定的这一点（用彩色粉笔点出）叫圆心（板书“圆心”）一般用字母O来表示（标出：O）。请同学们在自己画的圆上点出圆心，标出字母O。 生：独立完成。 3相识半径 师：举起你们刚才画的圆，相互看一下，都一样大吗？ 生：不一样大。 师：为什么大的大，小的小，与什么有关？ 生：与圆规两脚分开的大小有关。 师：你们的
5、意思是圆规两脚间的距离长时，画出的圆大，两脚间的距离短时，画出的圆就小。请在你的圆上画出一条表示两脚间距离的线段。 生：独立画。 师：（以黑板上学生画的圆为例）请同学们细致看，圆规的一只脚固定在圆心O，当另一只脚旋转到A点时，圆规两脚间的距离是OA（画出线段OA）；当另一只脚旋转到B点时，两脚间的距离是OB（再画出线段OB） 问：线段OA和OB相等吗？ 生：相等。 师：你是凭视察得出的，那怎样验证呢？ 生：测量。 师：指名上黑板测量OA与OB的长并报告测量结果。 生：的确一样长。 师：在这个圆的曲线上，像A、B这样的点可以找出多少个？ 生：多数个。 师：表示两脚间的距离的线段可以画多少条？设想
6、一下它们的长度如何？ 生：多数条且长度都相等（板书） 师：我们刚才探讨的画圆时圆规两脚间的距离就叫做圆的半径（板书：半径）一般用字母r来表示。给你们刚才画的半径标上r。 师；半径这条线段的一个端点在哪里，另一个呢？ 生：一个端点在圆心，另一个端点在圆的曲线上。（板书：圆心 圆的曲线上） 师：那什么叫半径呢？ 生：用自己的话说（师完成半径定义的板书） 师：同一个圆里，半径有什么特点？ 生：多数条且长度都相等。 4相识直径 师：把自己画的圆剪下来 生：独立剪 师：示范对折，打开，出现一条折痕，用食指摸折痕；换个方向再重复一次。 生：在老师示范下同步进行。 师：像这样再重复折几次 生：独立对折、打开
7、、摸折痕。 师：你折了好多次，可以发觉什么？ 反馈：每折一次出现一条折痕。 追问：你折了几次，出现了几条折痕，与他不一样的呢？像这样的折痕在你的圆里能再折出来吗？ 反馈：对折后圆的两边能完全重合，圆被平均折成两份。 反馈：每折一次出现一条折痕，每条折痕都是圆上的线段。 反馈：这些折痕相交于圆心。 追问：你对折出几条折痕，谁折出的折痕比他多，他说的结论正确吗？在你的圆里，这样的折痕可以折出多少条？这个结论正确吗？ 反馈：这些折痕都一样长。 追问：怎样验证？ 生：测量 师：量出你圆里每条折痕的长度 生：汇报结果。（指导学生说：“在我的圆里， ”） 师：刚才说了这样的折痕有多数条，所以可以怎样下结论
8、？ 生：同一个圆里，全部的折痕长度都相等。 师：谁能给“折痕”起个名字？ 生：直径（板书：直径） 师：直径一般用字母d来表示，在自己的圆里给折痕画出一条直径，标上字母d。 生：完成 师：同一个圆里，直径有多少条，长度有什么特点？ 生：略 师：直径这条线段，它通过了？它的两个端点分别在哪里？ 生：通过圆心，两个端点都在圆的曲线上。（完成直径定义的相应板书） 反馈：这些折痕的长度是半径长度的2倍或直径的长度是半径的2倍。 师追问：你是怎样得出这个结论的，说说道理。 生：直径通过圆心，以圆心为界，可以把直径分成两条半径。 生：在我的圆里，经过测量可以验证这个发觉，我的圆里直径的长度都是厘米，半径的长度都是厘米，所以说直径是半径长度的2倍。 师：换过来说，半径的长度就是直径的 。生：略师：写出字母公式：d=2r r= d 2 ，留意强调“同一个圆里”。 （以上6点反馈，学生说出多少就处理多少，先说出哪一点，就先处理那一点。） 三、巩固 1第108页“做一做”。用彩色笔标出下面各圆的半径和直径。 2第109页练习二十五第3题。已知半径长求直径；已知直径长求半径。 （此项练习放在直径与半径长度关系揭示后进行） 3学习按要求画圆。完成第108页“做一做”（画半径是3厘米的圆）。 老师示范，引导学生