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1、清平乐村居教学设想|清平乐村居改写成短文清平乐 村居教学设想作者/ 毛海鹰清平乐村居（苏教版五年级上册）是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。这是苏教版教材中第一次出现的整首词，对于学生来说，既簇新又似曾相识，几个问题涌了出来：词牌名要不要教？词的声律要不要教？词中的重点词语要不要一一说明？词的背景要不要揭示？一、创设情境，剖题切入1.板书“村居”，看到“村居”二字，你联想到什么？（引导其诵读高鼎的村居等）2.介绍词和词牌名。高鼎的村居是一首诗，若在前面加上“清平乐”（板书）便成了我们今日要学的一首词。“清平乐”是词牌名，村居是这首词的题目，所以中间有间隔，读时要用停顿把这种间隔表现出来
2、。指名读。你了解“词和词牌”吗？出示介绍。让我们真实地感受一番。出示辛弃疾的破阵子读一读词牌。听音乐，说感觉，再读词牌；再听音乐，说感觉，读清平乐。二、疏通语言，感受节奏1.自读课文，要求字字洪亮，字正腔圆。2.指导重点：媪与温的比较剥（将东西的外皮去掉）莲蓬 上阗与下阕的停顿3.古人读词经常载歌载舞地读，感觉这样读特殊带劲，我们也来试一试。（在节奏中体会词的合仄押韵。平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一些。）三、品读赏析，感悟词境1.想象画面，把握词意。（1）俗话说“词中有画，画中有词”。我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面？你仿佛看到了什么呢？（2）沟通、反馈。2.提炼词眼，体悟词境
3、。（1）你们描述的画面给人的感受可以汇成诗中的一个字，是哪个？（醉）（2）在这句中“醉”是指翁媪“喝醉”了。他们仅仅是喝醉了吗？为什么而沉醉？让我们走近他们，听他们用温婉优美的吴侬软语来聊一聊，（理解：吴音）看看是不是能解开谜团。（3）你猜他们用“吴音”在聊什么？（聊儿子、聊美景、聊美妙生活）（4）配乐朗读整首词。（5）同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？除了翁媪沉醉其中，还有谁也沉醉了？说理由。四、拓展背景，体验词情1.一份温馨和谐、自由的乡村生活为什么让词人那么憧憬、那么沉醉呢？他在沉醉之余又会想些什么呢？老师信任读了这段文字，你会有深刻的感悟。2.看了这段资料，我想你们肯定
4、明白了辛弃疾为什么那么沉醉。此刻，看着这安静祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？3.抓住“醉”引导学生利用资料课外诵读破阵子，体会诗人爱国情怀。一、词牌名要不要教？对于词有别于诗的外在形式，比如词牌名，长短句，上下阕，尤其是学过高鼎的古诗村居，这里又来了个清平乐村居，学生的目光已经不由自主地聚焦到“清平乐”，所谓“不悱不启”，不讲不行。可“怎么讲”大有学问。我是借村居一诗引出“词牌名”这个概念的，接着借助音乐来感受不同的词牌名。我用一段清爽、婉约、平和的音乐让学生感受“清平乐”的意境，又借助一段慷慨激扬的音乐让学生感受词牌名“破阵子”。虽然这两首词都是辛弃疾的作品，然而风格
5、完全不同，形成显明对比，但是又同有一个“醉”字，字虽同，意境又并不相同，这众多的“同”与“不同”恰恰成为珍贵的教学资源，为我所用。为什么在文字介绍之后要让学生借音乐来感受？我以为全部的学问、理念、观点都应当融入到事务、情感和感觉之中的，留给学生的记忆才是丰富的，鲜活的，学生也可以借助这些情境、故事、细微环节去记忆和回味。其实换言之，就是你的教学有没有站到儿童的角度，以激活儿童为目的来推动，否则只是空洞的说教，不会在儿童的头脑里投射下痕迹。二、词的声律要不要教？古代的诗词给人美妙的感觉是什么？抑扬顿挫、音韵和谐的声律之美当居首。所以教古诗词不涉及声律之美确定是不行的。那么早早定好节奏让学生照着一
6、句一句的练习行吗？这样是否将美肢解了或者又限定了学生？还是让学生想怎么读就怎么读，自己读出自己的节奏？这对学生语感要求是特别高的，许多学生达不到，怎么办？要感受声韵之美借助朗读这一手段是最有效的。鲁迅先生笔下的寿镜吾老先生读起古诗词来为什么要把头拗过去，拗过去，他是借肢体来协作声律，读出了美感后，把自己都沉醉了。特级老师张康桥也带着学生们用肢体演绎如梦令，再协作朗诵，感受词的声律、词的画面，让人忍俊不禁。正是在这种看似搞笑的演绎中，学生们体会着，感受着，不感疲乏。平长仄短是古诗词的停顿方法，我们不是告知方法，而是通过变换朗读的方式，丰富呈现的形式，让学生在不知不觉中就领会了词的声律之美。看似未教，实则教了，看不出教的痕迹是一种高境界。三、词中的重点词语要不要一一说明？理解了重点词语，学生才能更好地理解整首词。古代汉语终归与现代语言有着较大的差别，避而不教唯恐不妥。试想“相媚好”、“吴音”这些词假如不教，学生难以理解全词，但是不是老师把它们一一出示，大家说一说就结束呢？还是让学生针对自己不理解的字词质疑，而后大家争论一番呢？孰优孰劣还是要看学情，关注学生的须要是关键。如说明“无赖”一词时就与学生最近在读的水浒传中无赖“牛二”相比较。在课中像这样的解词法教者往往信手拈来，如“卧”字等，能充分调动了学生的主动性，是因12下一页