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1、反思我的三个高中历史教学案例的有效性_高中历史教学反思案例反思我的三个中学历史教学案例的有效性谢爱光内容提要：案例与反思，是老师成长的两大法宝。本文反思了讲解并描述、提问、教学方式采纳的三个低效案例，思索实施中学历史教学有效性的途径，强调以学生为主体和动身点，针对学生特点来讲课、提问、选择教学方式，从老师行为上提高教学的有效性。关键词：中学历史教学、有效性、讲解并描述法、问题情境、教学方式低着头谨慎走路，会让我们摸不清方向，看不到四周同伴的努力，也看不到来路旖旎的风光；抬着头傲视前方，则会让我们忽视脚下的路，看不到可能出现的绊脚石，也看不到自身在荏苒岁月中留下的串串脚印。所以，我们走在历史教学
2、的路上，要多回头追忆，多低头走路，多抬头看方向。在教学中，反思才能有进步，进步了更须要反思。好在我们不是在“走路不看景、看景不走路”的华山险道上，我们的工作相对平稳，环境也激励着我们“边走边看”。在这里，我把自己的三个教学案例拿出来，对其有效性进行反思，从反面对课堂教学的有效性进行探讨与分析。第一例：我讲故我在尽管我很不情愿承认，也很不情愿坦白，但我不得不从实招来：还是有不少学生觉得我的中学历史课比较闷，不喜爱学历史。为了增加“人气指数”，我想了许多方法，但结果却不如人意，要么走极端，要么摸不着方向。我曾找了许多帮手来充溢我的课堂：音乐、电影、表演、图片、朗诵、写板书、讲故事、竞赛、嘉奖但是，
3、喧闹是课堂的，脑瓜是空白的，心灵是空虚的，喧闹之余深化不够。我也曾坚决地信仰“我讲故我在”，我以为，我讲给学生了，学生能否听懂或者是否在听，都是他自己的事情。“师傅引进门，修行靠个人”，他不听拉倒，反正学习是他自己的事情，学不会考不上高校也是他自己的事情。我讲了就算是尽职了。现在才幡然醒悟并惭愧着：这就是无效教学！的确，历史课中最基本最重要的工具是我的三寸不烂之舌，最基本最重要的方法是讲解并描述法，但是，课不能乱讲！特殊是试卷评讲课。2007年的第一场冬雨，比以往时候来得要晚一些，我拿着月考成果单，步伐沉重地迈向高二（19）班，历史班。这是早晨的第一节课：7：30-8：10。历史班有65个学生
4、，拥有“五金刚”。金刚者，学习习惯差、学习动力严峻不足、只想混过日子也。扭开教室的后门，扑鼻而来的是一阵康师傅花旗参便利面的味道。空气湿冷，紧闭的窗户外下着大雨，我从后门走向讲台，“花旗参”分子充满到每一个角落。有两三个女生匆忙地从书桌下抽出课本，其他人置我于不理。我用点名册敲敲讲台，示意他们坐回座位并宁静。“今日我们要评讲月考的试卷。这次考试，我们班出现了两极分化的局面，好的好，差的差。希望通过评讲，同学们能够明确：对和错的理由是什么。”学生拿到试卷后，对分数有了一阵骚动，之后我起先评讲：“请看选择题第一道题，答案是*，因为”“其次题，答案是*，因为”“第三题，答案是*，因为”一个金刚睡了。
5、“第四题，答案是*，因为”“第五题，答案是*，因为”二个金刚睡了。“第六题，答案是*，因为”这一回，不仅五金刚睡了，不是金刚的学生神情也有些恍惚了。我确定提问。“下面这道题请一位同学来讲一讲，黄X，你选什么？”黄X站起来说：“选A。”我赞许地说：“很好，选对了。为什么选A呢？”黄X假装仔细地说：“我感觉A是对的。”我追问：“为什么有这种感觉？”“因为A是答案。”黄X脱口而出。一些同学笑了起来，黄X也狡猾地笑了。唉！他是故意戏弄我，我故作肃穆地瞪着他。黄X有些愧疚，说：“其实，我是点纸兵兵猜出来的。”我一阵晕眩，只得让他坐下去。好在经过这一番舌战，学生都有了点精神。我接着评讲试卷。时间过去了20
6、分钟，金刚们又困了。我停下来叫他们睁开眼睛，肃穆地说：“想睡觉就不要选择三年中学！读中学是为了高考升高校的，你们这种状态，怎么跟人家争啊？我们起点低，但我们勤奋，我们仔细。早起的鸟儿有虫吃” “早起的虫儿给鸟吃”我正想说下去，詹明突然冒出了这么一句。全班哄堂大笑，睡觉的同学最终睁开了眼睛我回想起这一段，都无法设计自己当时的表情：该尴尬，该生气，该观赏地笑，还是该肃穆地斥责并把道理讲下去。表情已经不再重要，重要的是反思我课堂语言的单一、沉闷和乏味。当考试压力遭受学生厌学、课时不够、教学任务重的时候，我们如何避开低效，讲出精彩，引领学生学到该学的历史学问与实力呢？聂幼犁教授曾在网上探讨“历史的有效
7、性教学”的时候说：“讲解并描述法是一种基本的方法，关键是你讲什么，怎么讲，讲到什么程度。有的放矢地讲、饶有爱好地讲、富有才智地讲、充溢情感地讲，讲得学生情愿听、听得进、想得明、悟得透是很好的啊！”我所教的班级有三个层次，这要求我的讲课必需“因材施教”，在考虑课程标准和考纲要求的同时，充分考虑不同层次学生的特点，把最基本最简洁的“讲解并描述法”做到更受欢迎更有效果。其次例：问比答傻在中学历史的课堂上，只有老师的讲是远远不够的，这样会变成“满堂灌”。新课程要求“以学生为主体，以老师为主导，开展教学活动”，课堂教学中，师生的互动不能没有“问”这一环节。老师通过问来创设问题情境，引导学生思维；学生通过
8、问来反映疑难杂症，得到释疑解答。但是，问什么，怎么问，如何对待答的结果，却须要老师细致揣摩。一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信念，无效学习。在讲授必修二第13课新潮冲击下的社会生活时，为了让学生了解古代的服装，同时加深对中心集权制下森严等级制度的理解，我先展示了清朝官员服装的图案，后列出表格说明图案上的飞禽走兽，同时问：“这些清朝的官服，反映出中国古代官服有何特点？”教室里万籁俱寂。我又引导说：“文官们的服装是飞禽，武官们的服装是走兽，不同的级别有不同的服装，这说明什么问题呢？”学生们的想法还是“千呼万唤不出来”。我望向班里的“历史1号人物”许X，眼神里装满了期
9、盼。诈X也低下了头，我尴尬地无望了，自报家门，按动鼠标，点出答案反映了清朝等级制度特别严格。学生们有点茅塞顿开。反思这一幕，我犯了几大错误，干脆导致了学生该讲时不讲而万籁俱寂。第一，古代服装只做为背景资料存在，目的是为了引出近代中山装、洋服、旗袍，在这个地方可以展示图片，干脆说明特点，不必设问。设问有点喧宾夺主，奢侈时间。其次，问题抛出来时过于简洁、生硬、抽象，问“官服有什么特点”，学生可以从表面的颜色、图案来思索，不肯定能够由表及里去思索问题。设问没有分层，缺乏梯度，学生思维跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和对个别学生的偏爱，扼杀了课堂探讨时应当有的民主、轻松、自由、和谐的气氛，
10、使好学生不敢说，而中低层次的学生不去想。中学历史的教学所要求的学问面更广、问题分析更深刻、看问题所站的角度更高。考虑中学学生的思维特点，提高中学历史教学的有效性，必需创设问题情境。如何创设问题情境呢？专家为我指出了三条路：一、层层设疑，二、结合史料，三、联系现实。“层层设疑”，我的理解是分成小步伐来走。而怎么分，分多少步呢？这须要我们先摸清学生的学情。有些学生初中没学过历史，或者学得不仔细，忘得七七八八。有些学生爱好历史，课外书读得多，学问积累丰富，一步就跨到终点。这些状况都须要我们综合考虑，面对大多数，因材施教。其次个要求是史料。我们是做为课堂主导者的老师，必需在日常的教学、阅读中积累更创新
11、、更好玩、更直观的史料，包括图片、论述、表格、数字、实物、诗词、信件然后抓住史料与课标要求相契合的地方，奇妙设疑，向学生多方面展示历史这一过去的事实。最终，“一切历史都是当代史”，学习历史是为了相识现在，所以问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培育学生的历史思维实力和分析解决问题的实力。第三例：玩玩新把戏自从高二其次学期起先，我在文科班的历史教学转为文科基础的复习备考。依据考纲的要求，文科基础的历史要复习政治、经济、文化三本书，以中等难度的试题为主。文理基做为一个全新的科目，2009年的高考只考选择题，学生是有可能拿到高分的。对于处在高二复习阶段的历史教学，我们应当
12、主动地抓住机会，英勇地面对挑战。但是，我校文科班的学生总体上学习习惯比较差，如何引导他们更好的学好文基历史呢？这是至今仍困扰我的一大难题。在第一轮的复习中，我根据世界史、中国史两条线索，时空结合，整合原来的三个专题；又依据中学历史教学杂志上陈伟国所整理的人教、岳麓、人民、大象几个版本的学问体系，进行复习。我实行填空题的形式，主要依据岳麓版的课文进行挖空，引导学生复习课本，抓住主干学问。同时，每个考点加一两道高考例题，让学生熟识高考的命题思路和角度。再配以10道左右的选择题让学生随堂练习。课堂上，学生先填空，之后让一两个学生到黑板上把答案板书出来。之后再评讲例题，做选择题之后校对答案，最终针对学
13、生错得较多的题目进行评讲。一起先这种方式学生还是蛮喜爱、蛮协作的，但两个月过去之后，状况发生了改变。这一天，我像平常一样，拿着一叠未填空的试卷来到高二（15）班政治班。我每周在政治班只有一节课，他们由于早晨黄昏的训练，都显得比较劳累。我把试卷发下去，告知他们今日要复习的考点。王X拿到试卷后，大声叫了起来：“老师，没书啊！”“前几天检查，你们都有书啊！我还给你们加了分！”他们叽叽喳喳的说：“这还不简单，到别的班借来的，加完分就还回去了。”我一阵晕眩，肃穆地瞪着他们，装作后果很严峻地问：“那现在怎么办？”王X说：“你抄答案出来吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的选择题他们能做出来，一样
14、达到教学效果的。大部分学生应付性地登记了答案，有三分之一的政治生很快就睡着了。我把他们叫醒，他们行了几秒钟又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林X，他很生气很厌烦地埋怨说：“你很烦哪！历史课总是这样！我考试之前看看书就可以通过啦！我现在实在很累，你还是让我睡吧！”我特别震惊，没想到他会说出这番话。同时，我也陷入了反思：确的确实，这段时间我的上课方式一模一样，没什么新意，学生不喜爱听，我是推卸不了责任的。面对高考升学的强大压力，师生都要主动主动地去面对。科任老师形成自己的课堂风格是特别必要的，为了复习的连贯，实行某一种方式也是可以理解的。但是，当学生长年累月接触一种教学方式的时候，他们也会形成类
15、似于“审美疲惫”的“课堂疲惫”，这将干脆导致课堂教学的低效甚至无效。因此，间或玩玩新把戏，搞搞新意思，多更新教学方式，历史教学的有效性才能提高。我是文基的历史老师，要努力缓解学生的学习疲惫，采纳更簇新、更好玩、更多样的教学方式，让学生学得更快乐一点，学得更好一点，学得更主动一点。而不是实行“姜太公钓鱼，愿者上钩”的无为看法，让学生来适应我的方式。所谓教学方式的有效性，应当是针对学生特点而采纳的方式，是充分考虑学生现实状况的教学方式。小结当我们回来课堂的本真时，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我首先怀疑的是：我这样讲学生能不能懂？我这样问学生能不能答？我采纳这种教学方式学生喜不喜爱？做为
16、年轻老师的我们，就应当在这样的反思中，在这样对课堂瑕疵的苦苦找寻中，不断提高自己的教学水平和实力。在新课程改革的背景下，中学历史的有效性教学是一个常做常新的课题。我们要依据新课程的理念、高考政策的改变、学生的心理和学情、信息科学技术的改进等，相应地调整教学策略。“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们苦苦追寻中学历史的有效性教学时，不烦多回首，多反思，因为所谓成长，这是在反思中实现；所谓教学，正是在反思中提高；所谓有效性，正是在反思中显现！参考书目：历史课堂的有效教学 赵亚夫 北京师范高校出版社2007历史教学与学业评价 黄牧航 广东教化出版社 2005广东省一般中学新课程学科老师培训系列教材历史 林中泽 广东教化出版社2005差异教学：帮助每个学生获得胜利 （美）荷克斯著，杨希洁译 中国轻工业出版社2004新课程中老师行为的改变 傅道春 首都师范高校出版社 2001