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1、2022年中学历史教学中的审美教育与优化非智力因素学生学习实力的培育与发展离不开智力因素和非智力因素的影响，而尤以非智力因素起确定性的作用。本文拟就历史教学中如何从审美教化入手优化非智力因素，培育和发展学生的学习实力作一探讨。沈德立在非智力因素与成才丛书中说：成才过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起确定作用的过程。正由于非智力因素在人的学习、成才过程中的确定性的作用，如何培育学生优良的非智力因素，即优化非智力因素，始终是人们在教化教学工作中苦心探讨的课题。依据非智力因素的本质属性和历史学科的特点，我认为中学历史教学中的审美教化对优化学生的非智力因素有着极其重要的意义。一、审美教化
2、是优化非智力因素的重要途径首先，这是由审美教化的特点所确定的。教化学认为，无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的详细的、显明的形象来感染人，引起人的美感；美育也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。总之，审美教化是以美感人，以情动人，并激励着人们去行动。列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不行能有人对真理的追求。美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创建美。从而激发学生的学习爱好，产生良好的学习动机，并坚毅其克服困难的意志，实现美的追求。其次，这也是由非智力因素的本质属性
3、所确定的。非智力因素是指那些不干脆参与相识过程，但对相识过程起干脆制约作用的心理因素，主要包括：动机、爱好、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传确定，而非智力因素则主要由后天习得确定，优化非智力因素更有赖于后天的培育。中国古代有句名言，非不能也，是不为也意思是说，不是不会做，而是不愿做。智力因素确定一个人能不能干，而非智力因素不仅确定一个人肯不愿干，而且确定着他是以主动的方式还是以消极的方式，是以坚韧不拔的方式还是以畏却退缩、望而生畏的方式，是以勤劳的方式还是以懒散的方式去干，这就要求培育学生的良好的非智力因素。而要使学生去想学，去主动主动地学习，去以坚韧的意志攀登科学的高峰，就必需从
4、美入手，从情入手，用详细的、显明的美的形象去感染他，以真情实感去打动他。诚如闻名教化家苏霍姆林斯基所说：我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力发展。二、历史教材本身就是一座美育的宝库中学历史教材中隐藏着极其丰富的美育因素，若汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代闻名之建筑与各种美术工艺品，无不于教化之中行其美育之作用。历史学上各时代宏大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些详细、显明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的深
5、厚爱好，而且能影响学生的心理活动，为培育他们高尚的情操和良好的道德品德打下基础。三、历史教学中的审美教化对优化非智力因素的现实作用1、激发学生深厚的学习爱好爱好，是指人力求接触、相识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过：没有任何爱好、被迫进行的学习会扼杀学生驾驭学问的愿望。历史教学过程中能够激发学生学习爱好的审美因素极为广泛：讲解并描述红军长征时一首七律长征的吟诵；讲解并描述文艺复兴时一幅蒙娜丽莎的赏鉴；讲解并描述巴黎公社时一曲国际歌的播放；讲解并描述鸦片斗争时一部林则徐的放映这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的深厚爱好。2、培育学生高尚的学习
6、动机动机，是引起个体活动，维持这一活动，并使之朝向某一目标进行，以满意个体某种须要的一种内部动力。闻名教化家苏霍姆林斯基说：学习愿望、动机的源泉-就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色调，在于美的感受。可见崇高的、美的形象对学生高尚的学习动机的培育的重要。历史教材中，从匈奴未灭，何以家还的霍去病，到人生自古谁无死，留取丹心照汗青的文天祥；从顾炎武天下兴亡、匹无有责的报国赤诚，到谭嗣同甘愿为变法而喋血的壮丽情怀；尤其是五四以来，以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下的震天动地的不朽诗篇，中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、才智和思想，对培育学生为中华之崛起而读书、为人民之利益而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。3、培育学生良好的意志品质12下一页