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1、2022年石榴说课设计石榴是第五单元中的一篇课文，全文以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；其次自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色调和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形态与味道，表露出作者对石榴的宠爱之情。本课文笔美丽，语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习语言和习作的范例。一、教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。3了解石榴的生长
2、过程及特点，激发学生酷爱自然，酷爱生活的感情，陶冶审美情趣。4学习作者的视察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。二、教学重点、难点1本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。2引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的视察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。三、教学打算老师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带学生：画笔、白纸古人云：书读百遍，其义自见。语文课程标准也指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，老师要树立以学生为主体的思想，把读、悟
3、的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，事实上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于详细形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又非常提倡自主、合作、探究的学习方式。教学中采纳小组合作学习，（如小组成员一起沟通喜爱的词句，一起视察石榴子儿的形态、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。一、漫谈“石榴”，导入新课1老师板书课题：石榴，领读：榴（li）。（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应
4、读轻声。）2老师：小挚友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？（依据学生发言，老师相机简介石榴）3指导读好课题。4（出示课本插图）今日，我们一起去枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家兴奋吗？从学生熟识的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的爱好。二、初读课文，整体感知1配乐范读课文。2自由读课文，读准字音，读通句子。3检查自读状况。(1)读词语：玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱（指导读好下列词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读jin）(2)说说：通过读课文，你了解了些什么？学生阅读实力的培育必需按部就班。初
5、读课文时，老师先范读，让学生仿照，再放手让学生自己读通课文，学生自读时要赐予足够的时间，因为理解内容、体验情感都必需以学生的充分阅读为前提。三、自主协作，读中感悟1学习其次自然段。(1)用自己喜爱的方式读读课文其次自然段。(2)（多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏季节，石榴生长的过程和景象。）石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想想画面，同桌相互沟通。(3)把你眼中漂亮的石榴花、叶读给大家听一听。（相机指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感受石榴花开得喧闹。）小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在肯定的情境中产生的，呈现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生
6、美感，激励学生自主学，个体悟，敬重了学生的独特体验。2学习第三自然段。(1)轻声朗读，用标出自己喜爱的句子或词语，并跟小组内的同学说说为什么喜爱它。(2)学生沟通学习状况，师生共同评点。重点指导理解下列句子：“熟透了的石榴兴奋地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”老师：选择自己最喜爱的方式来学习，喜爱朗读的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗读来表达宠爱之情；喜爱画画的，就画一画石榴；喜爱说话的，就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学，至少采纳二种方式。(3)小结：作者通过长期、细致的视察，描写了石榴外皮颜色的改变及成熟的石榴的外形特点，表达了作者对石榴深深的
7、宠爱。我们小挚友也要像作者那样，常常视察，养成勤于视察的习惯。(4)配乐齐读第三自然段，再次感受作者对石榴的宠爱之情。“阅读是学生的特性化行为”，对重点句的理解，让学生选择自己喜爱的方式来学习，或读，或画，或说，老师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；小组相互学习，共同提高；老师小结，渗透了“勤于视察”这一学习习惯的教化。3学习第四自然段。(1)过渡：石榴熟了，摘下一个，剥去它的外皮，里面又是怎样的呢？(2)小组学习，视察石榴内部。(3)汇报视察结果。(4)默读第四自然段，看看作者是怎
8、样描述他视察到的石榴子儿的？(5)学生质疑，学生释疑。（学生提出不理解的词语共同解决。）(6)再读第四自然段，用标出自己喜爱的词语，读出自己的宠爱之情。(7)指名读，学生评议，再齐读。视察时，引导学生看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻，使学生在开心、轻松的课堂氛围中不知不觉地了解了石榴的内部，调动学生的各种感管，激发了学生思维；学生质疑，学生释疑，真正体现了以学生为主体的教学理念。四、读写结合，形成实力。1总结：作者通过视察，不仅写出了石榴的颜色、样子，还写了它的味道。其实，视察不仅包括看，还包括尝、闻、摸、听等。2布置作业：学习作者的视察方法，写一种水果，通过看、摸、闻、尝，写出它的颜色、形态、味道和气味。在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累，实现学问的迁移，增加语文实践性与可操作性。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的视察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。