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1、孤独之旅ppt 人教版初三上册语文孤独之旅教案三篇 教案网权威发布人教版初三上册语文孤独之旅教案三篇，更多人教版初三上册语文孤独之旅教案三篇相关信息请访问教案网。孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文讲解并描述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经验了从起先的恐惊、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得英勇坚毅起来的故事。大范文网打算了以下内容，希望对你有帮助! 篇一 一学问与技能目标1结合杜小康的成长，探究题目的深刻含义2理解景物描写对刻画人物的作用二过程与方法目标引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的实力和质疑探究的实力
2、。三情感看法与价值观目标树立奋勉进取的信念，培育战胜困难的志气。1、体会环境描写在本文中的作用；并理解题目的深刻内涵；2、联系生活实际，深层感悟小说意味。多媒体ppt课件诵读，整体感知文意。梳理情节，领悟标题含义。品尝语句体会环境描写和细微环节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。一、*导入启迪才智同学们，你们正值十五、六岁，可谓是花季少年，在你们成长的岁月里，欢乐和华蜜充溢着你们的生活，可是，人总要长大，苦恼和孤独总会跟随而来，每个人面对孤独都有自己不同的理解，有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵；有人说孤独是财宝，是历经磨砺后铸就的坚毅。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状
3、态时，我们又该如何应对呢？今日，就让我们一起走进曹文轩的孤独之旅，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧！（板书课题：孤独之旅，作者）设计说明：曹文轩小说恒久的主题之一，主要是成长一族被命运所抛，在无望之际，重新诞生的奇迹。因此在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口，来激发学生学习热忱。二、整体感知，理解孤独1、在上节课理清故事情节的基础上，请用简洁的语言概括文章的内容，即这篇文章讲解并描述了一个什么故事？（学生回答时，老师留意引导和归纳。）师归纳：这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对生疏的自然环境，心理由恐慌
4、、孤独走向坚毅的经过，人克服了困难，战胜了困难，取得了成功，并且使自己在斗争中成熟坚毅起来。2、文章的故事情节分为开端、发展、*、结局几部分，结合文章内容详细说一说每部分的内容。开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。*：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。设计说明：在学生熟知故事情节的基础上，整体把握文本。这样既能概括全文内容，又训练学生筛选信息思维实力。为接下来深化文本做足够的打算三、走进心里品尝孤独1、杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经验了怎样的发展而完成“孤独之旅”的？
5、这体现在文中哪些语句里？（学生自主阅读后回答，老师点拨、归纳。）心理活动的发展：（找学生朗读。）杜小康经验了动身时茫然、恐惊；到达芦苇荡时胆怯、害怕；安排之后感到孤独；时间久了不再感到恐慌；在暴风雨的洗礼后变得坚毅、长大了。设计说明：文本细读主要是对文本的语言、结构等因素进行细致的解读。文本细读的过程是在对语言的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。力图在整体感知的前提下，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。四、走进环境造就孤独作者胜利的呈现了杜小康的心路历程，其实，我们在分析文章时不难发觉杜小康的成长离不开特定的
6、环境，那么，让我们走进小说的环境，找出文中环境描写的语句并分析作用。（学生分组探讨后回答，老师点拨、归纳。）有关鸭群描写：鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将主子的小船团团围住”，时常看看主子是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。鸭子的恐惊感衬托了主子公的恐慌。鸭子是杜小康成长的借助。有关芦荡描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无穷无尽，给人以极大的心理压力，让杜小康“胆怯”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理改变的过程。（3）有关风雨的
7、描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的志气与坚毅，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。环境描写的作用：渲染气氛；烘托人物的心情；为人物的活动供应广袤的背景和舞台；为下文的故事情节做铺垫。烘托人物形象。设计说明：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。五、老师解题诠释孤独主子公杜小康在家道中落*辍学随父亲去放鸭后：（1）失去沟通环境。对于一个离
8、开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮助，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。（3）恐惊自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。（4）恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 篇二 1.名人效应，激发阅读爱好。利用中学生喜爱崇拜名人的心理特点，由曹文轩2016年
9、4月4日获“国际安徒生奖”导入，激发学生的阅读爱好。鉴于是自读课，入题宜好玩并且简洁，给足同学们读和思的时间。2.自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。孤独之旅的内容比较切合学生的心理和生活，学生运用在前一课或前两课的学习方法中获得的阅读小说的阅历，自读课文并且梳理出小说情节之后对课文进行缩写，进一步强化阅读方法，培育学生的自主学习实力。旨在让学生整体感知故事内容、作品风格、语言特点等，再联系题目，对作者的写作意图有初步的推断。3.品位细微环节，批注式阅读。（部编本）人教新版教材中自读课文的助读系统改革力度最大。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。自读课文的旁批精确有用、指向
10、关键、导向语言、深度思索、语言简明；自读课文的阅读提示精要指导，延长阅读。为了体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，让学生运用以前驾驭的阅读文章的方法结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。在共享沟通时专心去听，适当激励，关注学生的成长，理清思路，打造和谐的、相互倾听的课堂。4.发觉感悟，理解主题在自读、批注中应当考虑到班级学生的思想情感状况，应当关注到不同学生所能够达到的阅读层次，应当赐予学生足够的思索空间，解决特性问题和同学们提出的共性问题，奇妙推动，理解主题。5.名句观赏，名著举荐（部编本）人教新版教材的阅读体系由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组
11、成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。依据教学反馈和学生的不同层次举荐肯定的与课文有关联的读物，使学生的阅读爱好和阅读量得到提升。一课时课前预习，了解原作草房子及其作者。1.借助小说三要素对这篇文章进行整体感知和缩写故事情节。2.通过批注式阅读精读文章的方法，深层观赏这篇小说的语言魅力。3.能在自读、自思、自批注中悟得孤独在人物的成长历程中所起的主动作用。体会环境描写和心理描写的作用。品尝孤独，孤独在人物的成长历程中所起的主动作用。一、名人效应，点燃探究热忱。聊聊这一本书：草房子所获得的荣誉与名人对它的评价。百度一下作者：曹文轩在2016年4月4日获“国际安徒生奖”，这是中国
12、作家首次获得这一殊荣。曹文轩的其它被学生们所熟识的作品。知道一点背景：请同学说一说杜小康来放鸭的缘由。二、自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。同学们自主快速阅读课文后，联系前面所学的小说的三要素，谈粗略的感受和相识作品的独特之美。然后梳理出故事的情节并尝试把3509个字的课文缩写到300字左右。共享，最终明确在缩写中哪些因素是必不行少，哪些因素是可以去掉的。三、品位细微环节，结合课本上的提示和旁批对这篇小说进行批注式阅读。教会学生自读批注的有关方法：答书之问、赏语评人、生发联想、剖析写法、质疑问难、寻心明旨。其中课文旁边的提示和问题就指向对这篇小说的心理描写和环境描写的赏析。在批注中学生对杜小康
13、的心理和小说中环境描写的作用都会有肯定的相识。老师巡察，指导，然后请学生借助投影仪对自己的批注进行展示，师参加全班沟通并对上来展示的同学的批注进行等级评定。在共享沟通的过程中，对题目“孤独之旅”的含义同学们也会有一个醒悟的相识，“孤独之旅”是指杜小康在孤独成长中的心路历程。四、发觉感悟，理解主题。在学生批注的时候，老师巡察解决学生的特性问题，对于存在的一些共性问题提出来全班沟通、探讨，并且顺势而为体会孤独也是一种美。师也提出一个问题：48自然段原文里有“甜津津”几个字，现在拿掉了，为什么？因为作家说，他想读者确定能想象那味道，甜津津的什么味道？明确：既是芦苇根的清甜的味道，又是经受住磨难的洗礼
14、，体会到孤独带来成长的喜悦。单元目标提示可以结合自己的生活体验，理解小说的主题。可以结合同学们批注时的“生发联想”思索：读杜小康，思索自我，想想与杜小康相比，自己或缺什么？读了这篇小说，你收获了什么？五、名句观赏，名著举荐。在课的“尾声”,老师送给大家几句话，请同学们读起来：我渴望孤独；珍惜孤独。似乎只有孤独，生命可以变得丰富而华丽。蒋勋孤独六讲有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长就不能不与这些孤独结伴而行。曹文轩少年时，就有一种对苦痛的风度，长大后才可能成为强者。-曹文轩然后选同学们选择喜爱的一句话摘抄在这篇课文的题目旁边。并且举荐阅读初级阅读书曹文轩的青铜葵花，阅
15、读中级书蒋勋的孤独六讲。 篇三 教学目标：1熟读课文，体会成长中的感受；2理解文意，概括故事情节及人物形象；3了解小说三要素，理解环境描写的作用。教学重点：1细微环节描写和环境描写的作用；2标题的含义。教学建议：1在自读中学会圈点勾画，快速捕获主要信息；2在朗读中逐步进入情境，体会文中美妙的情韵；3在研读中联系实际，体验成长的感受；4教学方法可以小组探讨、个人感悟为主。教学课时：1课时教学过程：一、导入新课一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚丽的日子该多好。可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。可以说孤独随时间而来，孤独
16、使生命更加绚丽。同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。二、初读课文，整体感知课文内容1学生自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。1检查预习字词状况。留意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、害怕积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、束之高阁、歇斯底里2学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。(1)刚起先，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“胆怯”，父亲也有些“惊慌”，却劝慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能人睡”。(3
17、)随着时间的消逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了就不再突然地恐慌起来”。(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上”学生朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。3整体感知课文内容。(1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲解并描述了一个故事，表达了一个-的主题。(学生只要说出自己的想法即可，老师留意引导和归纳。)(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。二、提示开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑
18、船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。*：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。三、精读课文，揣摩课文的语言1学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。老师要留意引导学生思索的角度和归纳的方法。2学生提出探究探讨的问题，四人小组探讨后，提出自己的见解，全班师生互动，激励独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。提示：(1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮助，没有同学间的沟通
19、，：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。(3)恐惊自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。(4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。如：课文有关自然环境的描写很精彩，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。提示：(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”
20、，烘托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将主子的小船团团围住”，时常看看主子是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无穷无尽，给人以极大的心理压力，让杜小康“胆怯”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的志气与坚毅，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。如
21、：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细微环节。思索随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何改变的。提示：动身时：茫然，恐惊到达芦苇荡时：胆怯，害怕安排之后：感到孤独时间久了：不再突然地恐慌那天雨后天晴：坚毅。总之，杜小康在一段孤独生活中最终“突然地长大了，坚毅了”。也可以给学生供应杜小康成长过程的细微环节描写，让学生依据课文情节先后的依次重新排列，或让学生据此复述课文。A想上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。B他胆怯了眼中露出了一个孩子的害怕。C.起先想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来D杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。E望着异乡的天空但他没有哭，他觉
22、得自己突然地长大了，坚毅了。F现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远?前方是未知的。GH最大的敌人它就是孤独。G在心里清晰了这一点，他们已经根本不行能回避孤独了不再突然地恐慌起来。H他哭了起来，但并不是悲伤。I惊喜地发觉鸭子下蛋了。四、研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。1困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。2你有过孤独的时候吗?请讲解并描述你孤独的情景和心理感受。3请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。老师对学生的感受要充分确定，珍视学生的独特体验，适当赐予点拨与提示。五、课外作业学习本文后，让学生明白，人物和环境总是相互依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，留意要有肯定的环境描写。