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2、指什么?(大熊猫)但是在北京高校有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢?课件出示季羡林生平及主要经验。2.呈现季羡林作品永久的悔片段：(1)课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我懊悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么华蜜，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„”(2)学生默读，沟通感受。(3)出示课题。季老的很多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。(出示课题怀念母亲板书)读，读出“怀念”的情感。(4)作者，怀念的仅仅是生他养
3、他的母亲吗?让我们一起走进怀念母亲。初读课文1.自学课文。(对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象?)2.自学反馈：读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么。如，题目的双重含义。以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解：“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲;一个是我的祖*亲。”“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕。”品读课文(一)抓课文主线。母亲去逝后，季老一想到母亲就泪流不止，直到很多年后，母亲还经常出现在梦中;留学德国，故*亲的一草一木也常会浮现心头。请从文中找出描写这个意思的几句话读一读。后来我到德国留学，住在一座叫
4、哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖*亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。1.从什么地方可以看出特别地思念“母亲”?(两个“频来入梦”)2.朗读句子。质疑。(如，“频来入梦”什么意思?对于“频来入梦”的初步理解应当联系上下文，如文中的日记中的时间可以反映常常怀念母亲，文章的最终一节中的“没有断过”、“始终”“十一年”等。)(二)品读思母之情。1.自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看为什么。课件出示资料1：到了中秋节农夫嘴里叫“八月十五”母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，
5、月饼可真是奇妙的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有留意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她也许是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告知我说：“你娘常常说：早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的! ”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少哀痛啊! 母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊! 然而这个儿子却始终没有归去，始终到母亲离开这个世界。(三)品读思国之情。母亲给了我多少的爱，给了我多少的暖和，
6、远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢?此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那(祖*亲)(四)抒发情感这样的思绪可以在日记中找到很多很多，这样的情怀在心中很浓很浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。让我们尽情读一读(课件出示寻梦的开头与结尾)。 篇二 一、复习谈话导入。1.朗读课文第1、2自然段，回顾中心，体会作者的懊悔。复习巩固，有助于唤醒孩子们的记忆，让孩子们获得胜利的感受体验。让孩子们带着上节课的心情体验进入到本节课的学习，会达到更好的教学效果。 导入.痛失母亲的“悔”“恨”还未淡去，李老又离开了祖国。思国，思乡，追忆母亲的困难情感，作者是如何表达的呢?二.品读第三段课
7、文。1.学：动情地读一读季老的几段日记。勾画出表现作者对生身母亲和祖*亲怀念的词句，把你的感受简洁地写下来，标记出还有什么不懂的地方。2.展：读出表现作者对生身母亲和祖*亲怀念的词句，并说说自己的感受。两位母亲频入梦来的缘由是什么?古今中外的母亲在哪些方面都是一样的? 展示时留意点拨：我的祖*亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。“频来入梦” 意思是祖*亲常常到梦中来。作者身居异国他乡，心中无限思念祖国，心中不断涌现祖国的身影，不断回想起故国的生活、故国的亲人。句子中一个“也”字很奇妙地将祖国与母亲联系起来，可见在作者心目中两者的确有着同样重要的地位。(设计意图：学生理解之
8、后，我设计了这样一道题，旨在加深理解二者的因果关系，同时培育了学生的语言表达实力。)3.用：用合适的关联词把下面的两句话合并成一句话。 我第一次离开我的祖*亲。祖*亲总是频来入梦。4.研：甜蜜和凄凉是不是冲突?你怎么理解?拨：然而这凄凉并不同一般的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。“凄凉”，孤独冷落，凄惨。作者身在异国小城，心中非常忧愁;但是在远离家乡的日子里，能时常怀念起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，心中自然又多了一丝劝慰、一些宽心、一点甜蜜。作者通过比较的方式，将自己对祖*亲的怀念表达的特别充分。(设计意图：学生理解之后，我设计了下面的练习，既提高了
9、学生的想象力，又培育了学生的语言表达实力。)四、总结全文，升华主题。我们该用什么样的方式表达对生母和祖国的酷爱呢? 篇三 1.会写本文出现的生字，学写“真挚、避开、凄凉、寝担心席、频入梦来、朦胧、剧烈、思潮起伏、可见一斑”等词语，并能依据语言环境理解其意思。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对两位母亲深厚的爱。并摘抄相关句段。3.了解文章写作方法。开宗明义，点明主题，首尾呼应。以及文章特有的引用格式。引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品尝揣摩，理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚仰慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。能抓住关键词、句、段、日记和散文，体会季羡林思念祖国的情感，
10、感悟其爱国之情。多媒体课件、季羡林成长过程文字资料、赋得永久悔文字资料2课时一、谈话导入，简介作者，揭示课题。1、创设情境“人人为我，我为人人”这句话来自谁的哪篇文章?(季羡林自己的花是给别人看的)简介季羡林。今日我们再来品尝季老的一篇有关母亲的散文怀念母亲。 首先让我们观赏他的另一篇写母亲的文章中的几个片段。这节课的导入，我从学生的旧知入手，直接引入，贴近作者开宗明义，点明主题的开篇方法。这篇文章作者的年头背景与学生的年头背景相差甚远，对于作者与母亲和祖国的深厚感情，学生缺乏现实体验，他们年龄小，阅历少，进入感悟、观赏的层次较低，表达自己感受实力较差。这是学生形成本节课学问时最主要的障碍点。
11、所以，我给学生介绍了季羡林作品赋得永久的悔中的几个片段，让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，体会“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”的缺憾，为理解本课起到协助的作用。二、初读课文，检查预习，整体感知1、指名读课文，正音。2.检查预习(1)生字注音组词(重点指导寝、聘、朦、凄的写法)(2)认读重点词语(提示学生留意丧的写法，理解寝担心席 思潮起伏 、频来入梦、 可见一斑的意思)(3)质疑解疑(重点理解弃养、终天之恨、薄暗、怅望灰天等不常用词语的意思，有些词语最好联系上下文理解，也可以留下悬念在品读课文时理解)。3.教：介绍引用较多文章的另一种格式： 以冒号标注起先，另段用不同字体表示。指导学生
12、标出自然段。(把引用内容和提示语看成一个自然段)4、快速阅读课文，用课文中的一句话概括文章的主要内容。 (预设：、生答：“我对这两位母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕。”或“对这两位母亲的怀念，始终伴随我度过了在欧洲的十一年。”)让学生把课文读成一句话，整体把握了课文内容，从而增加课堂学习的针对性和目的性，削减听课的盲目性，大大降低听课的难度，增加学生学习的自信念，培育学生自己逻辑思维的实力。追问：这两位母亲指的是谁?指名读第一段，了解文章写作方法：开宗明义，点明主题。指名读最终一段，体会首尾呼应的写法。三.理清课文脉络，给课文分段。再次阅读课文，思索：哪部分集中写怀念生身母亲?哪部分是写作者对生母的怀念时刻伴随着对祖*亲的怀念?四、学习其次自然段。