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1、草原教学案以及评课草原导学案 草原导学案 一、教学目标: 1、学习本课的生字新词，练习用关联词语造句。 2、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会课文的思想感情，背诵第一段。 3、学习课文中对事物静态和动态的描写，领悟草原的景色秀丽，地域宽阔。 二、教学重难点: 学习生字词，理解课文段落，体会作者的思想感情。 三、教学打算:草原课件 四、课时支配:3课时 五、教学过程: 第一课时 一引入导学 你到过草原吗？在电影，电视中见过草原吗？闻名作家老舍先生用他亲身的经验，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原地人民。下面请看录像。（单击题目后的录像）。 出示学习目标: 1、学习本课的生字新词，练习用关联词
2、语造 2、有感情的朗读课文，体会课文的思想感情。 3、给课文分段，初步理解课文。 二、依按自学 1、指名读选段并简洁谈收获。 2、处理生字词。 字音：既，迂。 字形：既、舒、蹈 词义：渲染、勾画、一碧千里、翠色欲流、迂回 多音字： 蒙：mngmngmng (蒙骗）（蒙眬）（蒙古） 易错字。既、舒、蹈 3、默读课文，用自己的话说说课文的主要内容。 4、按访问过程，课文可分几段，为什么？ 5、沟通与课文有关的资料 6、质疑：文章为什么要描写草原美景？ 三、合作探学 播放录音，透过语言文字绽开想象，听完朗读后思索。（单击品句析段中第一段的录像） 1本文表达了怎样的思想感情？课文有表达这样思想感情的句
3、子吗？请找也出来，说说这句话是什么意思。（单击第五自然段的品句） 2学生各读这句话，进一步体会这句话表达的感情。 四、检测促学： 1、指名朗读课文，要读出文中表达的感情。 2、用关联词语造句。 1“那么那么“是排比句式，表示一个事物的两个方面。 2“既又”是两种状况兼而有之，在这一句中，表示一个事物的四个方面。 3“不管总是”是表示条件不同，结果相同的句式。 3、比字组词 五、老师小结：同学的字词驾驭较好，也整体上把握了课文的内容。 这篇文章是名篇佳作，须要我们细致地品读领悟。 六、布置作业： 1、读熟课文。 2、写生词三遍。 其次课时 一、引入导学 听写词语；本文共分几段，每段主要写什么？
4、出示学习目标： 1、领悟课文中对事物静态和动态的描写，领悟草原的景色秀丽，地域宽阔。 2、理解课文第一段，朗读，背诵第一段。 二、依按自学：（课文第一自然段） 1、自学指导： 自读课文，思索课文是从哪两个方面写草原的？“我”为什么感到这里的天比别处的更可爱？作者在描写草原时，详细写了哪些景物？这些景物有什么特点？ 2、学生自学（或小组合作）： 三、合作探学 沟通反馈老师点拨： 老舍先生以满腔热忱，以轻松开心的心情，用生动的语言赞美了草原的漂亮。这种漂亮体现在草原宽阔而不空荡，安静而不死气沉沉、到处充溢蓬勃的朝气。我们可以通过如诗如画的草原美景，体会到草原动态美和静美。 四、检测促学:（阅读理解
5、） 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的开心。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾画的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊羡，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟一道秀丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，似乎回味着草原的无限乐趣。 、从“这次，我到了草原”中，你能读出哪些意思？（点题，第一次初到草原。） 2、读描写天空的一
6、句话，探讨： （1）高歌一曲是什么意思？作者为什么想高歌一曲？ （2）“我”为什么感到这里的天比别处的更可爱？ （3）课文中连用两个“那么”表示什么意思？强调了什么？ 3、读3-7句，思索：站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？作者是怎样描写的？ （1）说明“一碧千里，茫茫”的意思？这句话是什么意思？说说为什么宽阔无边的草原却没给人迷漫，空荡的感觉呢？ （2）作者在描写草原时，详细写了哪些景物？这些景物有什么特点？（小丘，平地，羊群，颜色有绿有白，形态有动有静。） （3）作者把草原和羊群比作什么？又为什么说小丘像只用绿色渲染而不用墨线勾画的中国画？ （4）“到处翠色欲流，轻轻流入
7、云际”如何理解？ （5）小丘本身会流淌吗？作者为什么要用“流”字呢？用这个“流”字给我们什么感觉呢？ （6）这样的境界使“我”产生什么样的感受？“我”为什么会“惊羡”感到舒适，情愿“久立四望，又想坐下低吟秀丽的小诗”？ （7）这样的境界为什么会使骏马和大牛都静立不动？课文中为什么用“似乎”一词？这样写有什么作用？ 五、老师小结: 动态与静态相结合，是写景的一种重要的方法。我们今后在写作中要尝试运用。现在把第一部分多读几遍，尝试背诵。 六、布置作业： 背默第一部分。 第三课时 一、引入导学。 指名背诵第一自然段。 出示学习目标： 1、理解课文后四段内容，受到酷爱祖国、加强民族团结的教化。 2、领
8、悟课文中静态和动态的描写。 3、有感情地朗读课文。 二、依按自学1(课文其次自然段): 自学指导：读课文其次自然段，给其次段分层和概括层意。抓住重点语句理解课文内容，体会作者情感，想象描绘的情景。 三、合作探学1 学生自学（或小组合作）：思索、探讨： 、说明“潇洒”的意思，为什么在草原上行车非常潇洒？（单击其次段品句一） 、“远远地望见了一条天迂回的明如玻璃的带子河！”这句话中的“河”为什么要加感叹号？（单击品句二） 、说说第一、二层所讲的景象有什么不同？ 、齐读第三层，思索、探讨： （1）联系上下文，说说“突然”的意思。（状况改变很快，出乎意料，没有想到。） （2）说说“我们”快到公社时，草
9、原上出现了怎样的景象？这些景象说明白什么？（学生找第三层的有关语句读一读） （3）“群马奔驰”和“襟飘带舞”写出了什么特点？（单击品句三） （4）作者把欢迎远客的男女老少比作什么？为什么这样比方？（单击品句四） （5）作者是怎样写静态的草原喧闹起来的场面的？学生读读有关句子，提问这句话说明白什么？表达了草原人民的什么感情？（单击品句五） 、初到草原和快到公社时，景象有什么不同？课文描写的景象由静到动，这样写有什么好处？ 、指导朗读其次段，语气的改变上要突出草原由静到动的改变。 沟通反馈：可以分作三层。第一层讲在去陈巴尔虎旗的牧业公社的路上；其次层讲走了许久，看到了河、马群，听到了鞭响；第三层讲
10、“我们”在距离目的地几十里以外受到热忱的欢迎。 四、依按自学2（第三、四自然段） 1、自学指导：朗读这一段思索、探讨： （1）蒙古包外，主客相见时，作者写了哪三多？说明白什么？（单击第三段品句一） （2）结合这一段内容，谈谈你是怎样理解“总的意思是民族团结互助”这一句话。（单击品句二） （3）为什么说“也不知怎样的，就进了蒙古包”？主子是怎样款待客人的，说明白什么？（“盘腿坐下”给人到了家的感觉；干部、老翁敬酒说明对客人的敬重。） （4）“不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”，“会心”是什么意思，大家为什么露出会心的微笑？ 五、合作探学2 学生自学（或小组合作）： 沟通反馈：第三、四段共写
11、了几个场面？每个场面是怎样的盛况？说明白什么？（单击第四段的析段） 指导朗读第四段，要读出蒙汉两族人民的情深意重，读出主子的热忱好客。 老舍先生用他亲身的经验，通过美丽生动的语言，描绘了漂亮的大草原，那里的天明朗清爽，那里的地宽阔而不空荡，那里的人民更是热忱好客，这真是草原的景美，人更美。同时，也说明白蒙汉人民的情深意重。（单击第五段析段） 第四自然段和第五自然段中，介绍了不少浓郁的民族风情，请在文中找一找表现少数民族习俗特点的做法。理解诗句的意思。 六、老师小结: 1、本文敏捷运用了比方的修辞手法，这种手法的运用使描写特别贴切、生动、很好地抓住了事物的特征，并且充分表达了作者蕴含其中的思想感
12、情。 2、草原一文，记叙了访问内蒙古草原的所见所闻所感，是一篇描绘祖国草原漂亮风光、赞美民族团结的抒情散文，让我们感受了景美，情美、人更美。 七、拓展训练(以一带多)。带读丛书让世界充溢爱 1.自学提示： 只有世界人民手拉手，心连心，才能收获爱的硕果，只有情感的交融，才会引起心灵的碰撞与共鸣。读让世界充溢爱完成下列问题： 1、划出歌词中你最喜爱的语句，会背。 2、沟通读后感受最深的句子的理解，联系生活中的事例谈感受。 2.合作学习。 3.老师小结：这是一首流传很广的歌曲的歌词，现在老师放给大家听一听，会唱的同学可以跟着唱唱。 八、当堂检测: 、指名回答：“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳。” 、
13、概括中心。 九、布置作业： 1、完成下一课中国结的自主读书记录。 2、抄写本课生字词三遍。 3、仿照课文第一段，描写一处景物。 十、板书设计: 草原景美民族团结，亲如一家 人美 十一、教学反思: 比尾巴教学设计_评课稿_案例 一、教学要求 1、能正确、流畅地朗读课文，学习用问答式朗读课文。背诵下来。 2、知道6种小动物尾巴的样子。 3、创新点：在相识6种小动物的基础上，通过“猜一猜，改一改”的嬉戏让学生相识其他一些小动物的尾巴，进行创建思维的训练。 二、教学重难点 1、知道6种小动物的尾巴的样子，进行创建思维的培育。 2、朗读、背诵课文。 三、教学用具 CAI挂图 教学过程 一、导入： 1、今
14、日老师听说呀动物王国的小动物们要实行比尾巴的竞赛，小挚友你们想去看看吗？好，那我们就坐上“前进号”小汽车到动物王国好吗？在路上呀，小挚友一边观赏美丽的音乐，一边闭上眼睛想象一下今日动物王国会有哪些小动物来参与竞赛。下面我们赶快动身吧。（出示CAI） 2、到了动物王国，你想象会有哪些小动物来参与竞赛呢？指名说。 3、哦，会有这些小动物来竞赛呢！（相机用CAI出示图片）。 4、那么它们都跟谁比呢？比的结果怎么样呢？小挚友想知道吗？（想）这节课我们就学习第3课比尾巴。（板书课题） 指名读，齐读。 二、初读课文。 a)请小挚友借助拼音把课文读通顺。 b)再读课文。请用铅笔在课文里找诞生字宝宝，并多读几
15、遍，记住它们的字音。 c)下面我们玩一个“摘苹果”的嬉戏。等会老师出示生字，假如小挚友能正确读出字音，那么老师就摘下一个苹果送给你，我看谁会得到这些大苹果。 d)检查生字状况。指名读，齐读。 e)小挚友表现真棒，顺当地得到了这些大苹果。 三、学习课文。 a)来参与竞赛的小动物们已经做好了充分打算，我们用热情的掌声请出我们第一轮的小选手。（CAI出示） b)第一轮来了哪些小动物呢？（指名说） c)好，下面就来比一比。 谁的尾巴长？（猴子的尾巴长。） 谁的尾巴短？（兔子的尾巴短。） 谁的尾巴似乎一把伞？（松鼠的尾巴似乎一把伞。）（老师问，指名答） d)下面老师请一位小挚友上台来，像刚才老师那样问小
16、挚友，然后抽同学答。（留意读出疑问的语气。） e)同桌两个相互练习一问一答，可以加些动作。 f)指名表演。 g)男女同学练习。 h)通过这一轮的竞赛，小挚友知道了什么呢？ i)为什么说松鼠的尾巴似乎一把伞呢？（因为松鼠的尾巴很大，跳下来的时候有平衡的作用，下雨的时候它可以遮雨，有太阳的时候可以拦住太阳。） j)瞧，那边公鸡大哥领着其次轮的小选手来了向我们走来了。（出示CAI） k)这来了哪些小动物呢？ l)下面来比比看。 m)谁的尾巴弯？谁接着老师的来问？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？ 老师问，学生答。 n)你可以下位找你最要好的挚友练习问答。 o)指名说。一二大组和三四大组练习说。 p)下面请
17、小挚友自由地读课文，并试着背下来。 q)能背的站起来一起背。 四、课间休息，表演歌舞。 下面我们轻松轻松，一起来表演泼水歌 五、拓展。 a)除了刚才的小动物来参与竞赛外，还有一群小动物也赶来参与竞赛了呢！ （出示CAI） b)又来了哪些小动物？（指名说。） c)小挚友可以邀请你最喜爱的小动物来参与竞赛，但现在不能告知大家，因为下面我们就要玩一个“改一改，猜一猜”的嬉戏。怎么玩呢？讲方法。把刚才竞赛时说的问句如“谁的尾巴长？”的“长”改成其他的词，也就是要抓住你所邀请的那种小动物尾巴的特点，自己编一个问题，然后问大家，让大家来猜猜你邀请是哪个小动物来竞赛。好，老师也想好了一个问题。（问小挚友）下
18、面请小挚友像刚才那样编一个问题问大家，好吗？先自己想想。我要看看哪个小挚友说的好，假如说得好，老师要奖小挚友一样精致的奖品。 d)指名说，然后学生自己抽同学回答。（强调编的问题要抓住小动物尾巴的特点。） e)刚才小挚友的编的问题可真棒。 f)下面又来了一群马虎的小动物。（老师出示图片，贴在黑板上。） g)小挚友发觉了什么？（没有尾巴） h)对，它们很马虎，把自己的尾巴都放在了家里，遗忘带了，那下面要请小挚友来帮帮它们，把它们的尾巴给找回来，然后把尾巴贴上去。 i)接下来我们就找尾巴。（出示CAI） j)请学生上台来找尾巴，贴尾巴。 k)小挚友很精确地帮它们把尾巴找回来了。那下面请小挚友仿照这些
19、尾巴，把书上少了尾巴的小动物画上去，看谁画得好。 l)学生画尾巴。（放录音） 六、总结。 这节课我们相识了不同小动物的尾巴，它有不同的特点。老师希望小挚友课余的时候多看看一些课外书籍，去了解更多的学问。 课后记： 这节课以动物王国的小动物们参与竞赛的故事贯穿整个教学过程，在其中穿插了一些嬉戏，如“摘苹果”、“找尾巴”、“贴尾巴”等，这符合低年级的好动、好玩、好表现的特点，在学习的过程中学生主动参加，爱好比较高。我还制作了一些好玩、美观的CAI来协助教学，这也起到了很好的作用，吸引了学生。这节课的重点放在训练学生朗读上，尤其指导学生读疑问句，要学生读出疑问的语气，除此之外，我还设计了“改一改猜一
20、猜”的教学环节，让学生仿照书上的问题自己设计问题，其目的是培育学生的创新和求异思维，学生的爱好很高。上完这节课后，觉得时间把握的不是很好，可以在前半部分稍压缩一点，把后面的“贴尾巴”、“画尾巴”的环节补上去，那样就会更好了。 赶海评课稿 8赶海是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”酷爱大海，酷爱童年生活的真挚情怀。有一千个老师就有一千种语文。本课中，教者用他的才智、才情和对新课程的深切感悟，诠释出的语文具有典型的特性。 一、人性的语文心理相容 语文具有工具性，同时又具有人文性，这是不争的事实。应浸润人性的色调，负载精神的使命，流溢生命的动感。
21、人性的语文，就是要挖掘课程中蕴涵的美妙人性。这堂课中说的是“我”和舅舅赶海的趣事，说的是“我”的童真、童心，说的是“我”酷爱大海，酷爱童年生活的真挚情怀。这些，无一不是美妙情感在文本中的体现。 人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美妙情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，老师播放歌曲大海啊，家乡，动情地谈到：“这是一曲大海啊，家乡，小时侯，妈妈对我讲，大海就是我家乡每当我唱起这首歌，就想起我的童年生活。跟我一起写：赶海”教者做的，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读
22、期盼。 人性的语文，就是要用教者自身的美妙人性去关怀学生、滋润学生。当学生用嘹亮的声音向老师问好后，教者赞道：“好，多有精气神”；当学生划出了表现赶海之趣的语句时，教者欣喜地说：“和我想得一样，很会读书”；当学生的朗读出现问题时，教者则摸了摸该学生的头，微笑着提示道：“对不起，打断一下，读慢些，这里是远景，是整体描写。”在这堂课中，老师和学生是课堂的参加者，他们真诚地放开心扉，彼此观赏，相互悦纳；学生感受到同等和自由、敬重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成主动的人生看法和情感体验；这种人文关怀使课堂到处充盈着奔涌的激情，闪烁着人性的光辉。这是这堂课得以存在和伸展的人文情境。 二、对话
23、的语文情趣彰显 对话的语文，就是在课堂这个特定的情境中，老师与学生、学生与学生、师生与文本之间沟通沟通的过程。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感、生命的对话。 对话的语文，要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培育语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”上课之初，教者说：“赶海好玩吗？趣在哪里，哪里好玩呢？”并让学生默读课文，划出自己认为文章写得好玩的地方。其次次读是老师引导学生放声朗读2、3节：“怎样才能读得好玩？边读边思，读慢些给自己想象的空间。”第三次读是指名学生
24、个别读、老师指导读、全班读相结合，读出了赶海的情和趣。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采纳了多层次、多方式、按部就班的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。 对话的语文，不仅要让学生体会到语文的“形”，而且还要让他们触摸到语文的“情”与“神”。叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”本堂课中，教者引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如教者说：“摸得很当心，再听听，为什么要这么慢这么当心？”学生回答：“因为螃蟹不简单捉到”“不能把它吓跑”。又如：“这只小螃蟹被我捉住了”应笑着读；读“捏”时作出动作等等
25、。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充溢着语文的情趣。 三、生活的语文灵性涌动 语文的外延就是生活的外延，学生带着自己生活的学问阅历、兴致灵感、思索需求参加。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文到处洋溢着生活的气息。 生活的语文，就是要从学生的生活体验动身来生成语文课程。从肯定意义上说，生活的语文就是儿童的语文，就是基于儿童体验的语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。本课中，老师坐在台前演舅舅，学生演小外甥或小外甥女，共同来表现“闹”的场景。学生有的甜甜地、撒娇地请求舅舅，有的则用
26、双手拽住舅舅，嘴里嚷嚷着就要今日去，就要今日去。这就是儿童以自己的生活阅历对“闹”字进行的理解和对语文进行的解读。 生活的语文，就是能用之于学生生活的语文。下课前，老师让学生再看看课文，不懂之处可以再提出来。学生问道“退潮时为什么有许多人？”老师将这个问题转给其他学生，并提出下课后再接着沟通问题。在这样的上，学生将语文与生活相联系，主动建构语文；又将语文拓展到生活、拓展到课外，将语文的外延扩展到整个生活。语文课程的意义在学生的建构中得到了重新发掘，这一发掘，融入了学生的情感、才智、悟性和灵性，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。 在整堂课中，还有两点有待斟酌改进： 1、课堂中的“生生对话”没能
27、得到充分发挥，减弱了学生学习的主体性和多元理解。 2、老师多次打断学生的朗读，使文本显得支离破裂，破坏了文本的内在联系。 在课堂上，师生对话得很充分，但老师导得太多，引得太多，使得生生之间的对话显得较为苍白。在指名学生朗读第3小节时，老师为了指导学生理解和朗读，多次打断学生，以自己的思想代替了学生的特性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，显得支离破裂。 我认为在学生自由朗读2、3小节后，老师在完全可以放手让学生和学生之间绽开阅读沟通。让不同的学生展示其多元理解和特性化朗读。学生读完之后，可以让其他同学评价：“他读得怎么样？有没有读出趣味来？加入表情和动作是不是会更好些？”，通过生生对话达到互助
28、互补、互激互促的效果。此时老师则从旁适时地点拨、引导，体现出“同等中的首席”。这样设计，更有利于学生主体性发挥和特性的张扬，使语文真正成为老师与学生、学生与学生、师生和文本之间的平行对话过程。 草原教学实录+练习+说课设计5 一、说教材 闻名作家老舍先生以他亲身的经验和感受写下了草原这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的漂亮景色以及受到蒙古族同胞热忱欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断相识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的情深意重，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。 这篇课文的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容动身考虑，让学生感
29、受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。作者笔下的草原风情图如诗如画令人沉醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。因此，其次个教学目标确定为有感情地朗读课文，感悟、积累美丽的语言，培育学生的审美情趣。 反复地、有感情的朗读，也是这篇课文的教学重点。通过突出重点借以突破教学难点，理解蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！的深刻含义。 在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时支配为两课时。在第一课时中，师生一起解决了为数不少的生字，读熟了课文，理清了文章的脉络是着力表现草原的景色美、人情美。此次，我向大家汇报的是其次课时的教学。下面，我就谈谈自己的教法与
30、学法。 二、说教法与学法 古希腊学者普罗塔说过：人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我通过抓住明线、紧扣暗线的做法，牢牢掣住情字这个关键，把理解课文内容，把握作者感情，升华民族精神的教化融为一体。利用多媒体课件呈现美景，好听音乐想象情境，有感情地朗读再现场景等多种形式，唤起了学生对美的憧憬和求知的渴望，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体会美的意境，最终水到渠成，轻松地突破了难点，理解蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳！的深刻含义，并大胆激励学生质疑，奇妙引导，资料铺垫，将蒙汉情升华为民族情，进行民族大团结的教化，实现整个教学目标。
31、 三、说教学程序 1、激趣揭题，牵出明线 上课伊始，我以充溢激情的开场白带领学生回顾本学期所学课文带给我们的欢乐，登上长城、走进北国、阅读桂林漓江、飞到鸟的天堂薄薄的语文书，使我们大家人在课堂，心在翱翔这一行行动人的文字使学生对即将要 学的课文充溢了期盼，为心的接着翱翔鼓足了劲、加足了油。学生在第一课时理清文章线索和快速阅读课文的基础上，很快牵出文章表现草原景色美、人情美的这条明线，并快速起先了相识草原景色的学习。 2、读占鳌头、突出重点 新的课程标准告知我们，学语文，首先要把握好语言的工具性。多读、多背，是古今中外公认的学习语言的基本规律。引导学生从小和尚念经、有口无心的读上升到饱含深情、充
32、溢激情的诵，也是衡量学生是否突破难点理解蒙汉情深的关键。因此，接下来的课文教学，我实行的读占鳌头的学习方法。 首先是精读草原景色一段，品尝意境美，掣起暗线，品尝动情。 启发想象，体会文章的意境美。审美教化能有效地培育和激发学生丰富的想象力和创建力。而发达的想象、联想实力，能够帮助学生驾驭多种多样的艺术形象，发展学生感受美的实力。草原中写羊群在小山丘上上上下下，真象给无边的绿毯绣上了白色的大花。我让学生绽开想象，向老舍先生学习，用自己的比方句重新描述这样的美景，使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体会了美的意境。 巧设活动，增加美的趣味。完成美育和智育
33、融合的最重要手段，是把死板的课堂教学转变成具有美学趣味的活动。草原中在写小丘的绿色和线条的优美时有这样一句话：只用绿色渲染，不用墨线勾画渲染和勾画都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我让两名学生用美术描绘的方法分别为同学们说明这两个词语，学生寥寥几笔，大家便轻松理解了翠色欲流、一碧千里的美的精髓。 多媒体呈现草原风光。在美丽的音乐声中再现草原美景，牵起了作者初步动情想高歌一曲、低吟小诗这条暗线，并引导学生拓宽视野，会低吟一首怎样的小诗？课内外结合在敕勒歌、赋得古原草送别深情吟颂中结束了此段的教学。 接下来，我设计了一段融合赛马、迎宾、热忱会面、盛情款待内容的音乐，组织学生在音乐声中放飞自己的想
34、象，仿照主客双方的动作，活跃了课堂气氛，使学生萌发出学习草原人情美的深厚爱好，再因势利导，组织学生细读品尝作者又动情到更动情的感情改变。详细作法是： 默读二到五自然段，找出能体现蒙汉情深的句子，同桌沟通体会。这一设计便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的实力得到较好的发挥。 着力于语言文字训练。抓关键词襟飘带舞，比较飞与前文中走的异同，在作者感悟又动情的基础上再读课文。 充溢激情的煽情读。反复吟颂结尾诗句，体会作者愈加剧烈的感情，用饱含深情的颂读，体现学生对蒙汉情深的深刻理解。 3、总结迁移、形成积淀 在夕阳的余晖洒在一碧千里的草原的课件展示中，在悲凉、沧桑的音乐声中，在学生
35、深情的吟颂中，我本想结束课程的学习，但王主任的话给了我启示：为何不把平常激励孩子大胆质疑的作法大胆展示一下呢？引导学生质疑、思索，带着疑问走出课堂，才是创新型学生应当具备的素养。反复考虑后，我接受了王主任的建议，大胆放手让学生质疑，并很快理清学生提出的主要问题。蒙汉为何情深？仅仅是蒙汉才情深吗？并顺势引导学生将蒙汉情升华为民族情，在56个兄弟姐妹一家的动人旋律下，课件展示青藏铁路、西气东输等动人画面，继而激励学生心儿接着翱翔；供应旅游网址、举荐老舍名著，在学生专注的沙沙记录声中，我好像看到一扇扇学问之门在他们面前打开，孩子们从这扇门动身，带着更多的思索走向将来的人生。 四、教后反思： 草原这节
36、课孩子们声情并茂的朗读和精致的课件给听课者留下了深刻的印象，但是也留下了一些缺憾。因为我的设计不周，学生对草原景色的相识还有些浮于表面，对人物情感的理解谈的还不够深刻。但是，我坚信，在有色小学的这方沃土上，下次，我肯定能够更精彩。 画家乡评课 画家乡评课 画家乡这篇课文，以五个不同地域的孩子用彩笔画家乡的事，通过他们的画，呈现出他们各自家乡的漂亮，表达了孩子们爱家乡的情感。读着画家乡似乎遨游于祖国的美妙河山中：那么蓝的大海、那么宽阔的平原、连绵的群山、茫茫的草原，还有一座座现代化的城市。目的是让孩子通过家乡感受我们祖国的宏大和漂亮，激发起孩子对漂亮祖国的无限酷爱。 听了微山县夏镇中心小学刘老师
37、执教的一年级课文画家乡，感受颇多。 一、识字教学是低段语文教学的重点之一。如何激发爱好，让孩子乐学，把单调乏味的生字变成好听的音符，在有限的时间内，既要完成教学任务，又不能让学生感到疲惫和无趣，这一点刘老师在课堂教学中非常重视。在初读课文时，她要求学生读准字音，留意字形，不懂得多读几遍。相识生字是采纳小老师领读，指名读，男女生赛读，开小火车读等形式帮助学生识记生字。在识记生字的基础上，刘老师还重点指导了“爱”字。 二、刘老师在课堂上充分相识到学生在教学过程中的主体地位，如在精读课文其次段，指导感受涛涛家乡的美时，引导学生说：“涛涛的家乡美不美？美在哪里呢？读读课文，把你喜爱的句子多读几遍。”学
38、生便依据自己的喜爱读自己喜爱的句子，读得是那样的兴致勃勃。本课教学中，刘老师主要是以赏读涛涛的家长为主，并最终总结学习方法，以帮助学生学习其它家乡作好指导。 三、刘老师在教学这篇课文时，结合课文插图，向孩子们展示了祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为和小画家交挚友到他们的家乡去巡游的形式呈现在学生面前，让孩子们去祖国各地巡游、欣赏。这时，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次好玩的旅游。学生在开心的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的爱好。 草原教学实录+练习+说课设计3 老舍（1899年1966年），现代闻名小说家、戏剧家。原名舒庆予，字舍予，满
39、族人。老舍诞生于北京一个城市贫民家庭。1918年毕业于北京师范学校，当过中小学教员。五四新文化运动中，他起先用白话创作。1924年赴英讲学，并进行文学创作。1930年回国，先后任济南齐鲁高校、青岛山东高校教授。1937年，代表作、闻名的长篇小说骆驼祥子问世。1946年赴美国讲学并进行创作，近百万字的长篇小说四世同堂问世。1949年年底回到祖国，先后写了龙须沟、西望长安、茶馆、京剧十五贯等23个剧本。1951年北京市人民政府授予他人民艺术家的光荣称号。草原这篇课文摘自老舍写的访问记内蒙风光。 鄂温克鄂温克族，我国少数民族之一，两万多人口，牧区用蒙文，农区用汉文。 蒙古族我国少数民族之一，三百多万
40、人口，分布在内蒙古、吉林、黑龙江、辽宁、宁夏、新疆、甘肃、青海、河北、河南等地。有本民族语言文字。多从事农牧业 题旨说明 1第一题，是熟识课文内容的练习，同时包含口头表达实力。运用所学词语练习。 2其次题，是比方句的练习，要弄清晰本体、喻体，但不能出现术语。 3第3题，是语言积累的练习。 【自主性练习设计】 一、用带点的词语造句。 （1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清爽，天空是那么明朗。 （2）歌声好像比什么语言都更洪亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 那么那么_ 不管总_ 二、找出课文中打比方的句子，抄下来，说说把什么比作了什么。 句子：_（把_比作_） 三、把一碧
41、千里一类的词语找出来，摘抄积累；再把课外读到的写下来。 课文里的：_ 以前读到过的：_ 评价指导 1组织指导自我评价：积累的词语有多少，为什么能有这么多。 2进行小组互评，重点是：比一比谁积累的词语多；背诵的状况。 鹬蚌相争评课 鹬蚌相争这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最终让渔翁得利的故事揭示了双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。秦老师以“鹬和蚌为什么争？”“它们是怎样争的?”“争的结果如何？”三个大问题贯穿全文的教学。在详细的教学过程中，秦老师运用想象说话让学生体会鹬和蚌的互不相让；运用句子对比教会学生抓住关键词体会文意；读演结合帮助学生再现鹬蚌争斗的画面。秦
42、老师设计这一系列的教学活动，引导学生深刻研读文本，感悟文章中心。 秦老师在整堂课的教学中特别注意学生的说话练习。在教学初始，秦老师出示了一些词语先让学生认读，接着又让学生运用这些词语描述鹬的动作。三年级是学生写作文的初始阶段，秦老师抓住机会帮助学生积累词汇，进行说话练习，为写作打好基石。在解决第一个问题时，老师在学生找到相应文字时，对学生提出了一个要求：用自己的话概括第一段文字内容。这既训练了学生的说话实力同时也培育他们的概括实力。另外，秦老师在这堂课上让学生充分的朗读，让学生通过朗读来体会寓意。老师在朗读方法上采纳了，多种朗读方式，如分组、小组、同桌、表演读等多种形式，学生通过朗读，都能很好
43、的领悟到寓意。 剪枝的学问评课 在小学语文教学中渗透心理健康教化的探讨 评课 一、抓主线，释疑解惑。 剪枝的学问从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动好玩的故事，渗入科学学问，让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感改变为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜。抓好情感主线，逐层深化探究。教学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句，学生读词句，在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀新奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀新奇的缘由，进而转入课文第一自然段的学习。遵循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“隐私”呀？满怀新奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸怀疑”呢？在感受夏季的桃园时，