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1、人教五年级上册桂花雨教学设计语文五年级上册桂花雨教学设计 小学语文五年级上册桂花雨教案设计 【教材分析】 桂花雨是一篇文质兼美的散文，表达了作者对桂花的宠爱之情和对家乡的思念之情。我们可以从字里行间感受桂花之美妙和家乡之美妙。 全文八段。第一段只有一句话，乍看波澜不惊，一想却已有法有情。有家乡，情便有了发端；有桂花，情便有了寄予。点明桂花开花季节是在中秋前后，便与下文八月是台风季节相勾连，为风前摇花铺路。其次段说明自己因香爱花，唯桂花最爱。第三、四段说“靠海”，说“台风季节”，说“被风雨吹落香味便差了”，明眼人都知道这是要起“风”了，爱桂花的人是不忍让桂花被风雨吹落的，这样，第五段的提前摇桂花
2、就天经地义了。第六、七段时间上由八月延长到全年，空间上由家乡延长到杭州，但不管时空如何变换，家乡的桂花都是无可替代的，因为家乡的桂花香已经浸入“我们”的骨髓，成为“我们”深深的爱恋。 寓情于物是本文创作的一个特点。让学生懂得这种写法，就能透过“桂花”看到“家乡”，就能透过“物”看到“情”了。 【教学目标】 1.相识生字“箩、杭”，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会桂花给“我”带来的美妙回忆。 3.体会作者对家乡的思念之情，并领悟“寓情于物”写法。 【教学重难点】 体会作者对家乡深深的爱恋，并领悟这种情感是怎样表达出来的。 【教学
3、打算】 制作简易课件 【教学过程】 一、桂花与雨，解题导入 1.齐读：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里； 2.仿说：桂花饼，桂花做的饼，； ，。 3.导入新课：今日我们要学习的课文叫桂花雨。那么，桂花雨的意思跟桂花糕、桂花饼、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一样吗？ 4.多有诗意的题目啊，美美地读课题。 【设计意图：1.仿句式，学表达；2.通过对比，知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花饼”多了几分诗意。】 二、感悟桂花情 （一）赞花 1.桂花纷纷飘落，就像下小雨。所不同的是，这雨是美的，香的。 2.文中能找到跟题目表达的意思一样的句子吗？用“”画下来。 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲
4、地摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” （1）读 第一遍导读：“我”盼望了好多天，最终可以摇桂花啦！读 其次遍导读：“我”总是缠着母亲问什么时候摇桂花，可母亲总是说还早呢，还早呢。我多悲观呀，可如今，台风要来啦，要提前摇花啦，多惊喜啊！读 第三遍导读：“我”使出了吃奶的劲，舍命地摇，舍命地摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花，都是桂花。读 （2）悟 同学们，读着这些话，你仿佛看到了一个怎样的“我”？ 师生合作读：那我们也像作者这样欢乐地喊一喊吧 “啊！真像下雨，好香的雨啊！” （3）辨 “啊！真像下雨，好香的雨啊！”这是赞雨香，还是赞花香？
5、3.你还从哪里读出了“我”对桂花的赞美？默读课文，把“赞花”的句子用“”下来。 A.不开花时，只见满树叶子；开花时，细致地在树叶里找寻，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 B.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。 C.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 D.杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 E.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 4.接力读句子。 5.找一找，想一想，这些句子中的哪些字、哪些词让你好像闻到了桂花的香？ 6.指导书写“浸”字。并在书写过程中，抓住“三点水”，理解“浸”字。 7.“浸”出现了两次。
6、对比两个句子，想一想，两个“浸”的意思完全一样吗？金桂只在八月开，怎么可能全年都浸在香气里？ A.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。 B.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 8.男女生合作读，读出“赞花之情”。 （二）惜花 1.文章对桂花香赞叹不已，可见作者特别喜爱桂花。那么宠爱桂花除了表现在不停赞桂花香之外，还表现在哪里？阅读课文，用波浪线画出有关句子。 A桂花一开，母亲就起先担忧了：“可别来台风啊！” B假如让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。 C可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，抓紧叫大家提前摇桂花。 2.自读自悟
7、，谈感受。 3.齐读，把“惜花之情”读进去。 4.小结：我们从对桂花的赞美和珍惜感受到“我”对桂花的宠爱。 【设计意图：由“摇花”引发开去，对课文进行大整合，学生会发觉“赞桂花”和“惜桂花”随处点染，散落四处，以此感悟到“我”对桂花的宠爱也是无处不在、无时不有。】 人教版五年级上册桂花雨教学设计 教学目标： 1.相识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学沟通，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重难点： 略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者
8、的思想感情。 教学时间： 1课时 教学过程： 复习导入,揭题释题 1本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 2那今日我们要学习的桂花雨这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 3齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答） 初读课文，整体感知 自由轻声地读课文，留意谁准字音，读通句子，并思索，文章主要讲了什么内容？ 检查生字词的读音状况（开火车、小组、齐读） 指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花） 依据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。 深化学文，品析感悟 爱桂花香 A、作者为什么爱桂花呢？
9、（香） B、请找出详细描写桂花香的语句。 C、沟通详细描写桂花香的语句。 D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较） 摇桂花乐 A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简洁概括一下吗？（乐） B、请找出详细描写作者摇桂花的句子来 C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言） D、请找出详细描写作者摇桂花时的动作来。 E、仿写句子：，纷纷落下来，都是。我兴奋地喊着：“！” 体会桂花雨的多、美、香 思桂花情 1作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花） 2母亲为什么这样子说呢？究竟是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？
10、 3比较： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情 5是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了家乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。 回味“摇花乐”，体验“思乡情” 摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？ 课外拓展 家乡的一景一物我们是如此的熟识，试想家乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。 板书设计 桂花雨 爱桂花香点点桂花雨 摇桂花乐片片思乡情 思桂花情 五年级上册课文桂花雨教学反思 桂花雨是一篇抒情的文章，抒发了作者思乡之
11、情。我整理了桂花雨教学反思，欢迎观赏与借鉴。 桂花雨教学反思一： 桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。课文分成“桂花香”“摇花乐”“思家乡”三部分，教学时，我重点引导学生品读重点段落摇花乐，感悟母亲及作者浓浓的思乡情。整节课环环相扣，自然流畅，利用微课突破难点，比较胜利。 一、以学生为根本，注意读写结合 首先是务学生这个“本”，无论是导学案的编写还是整个教学始终把学生放在首位，一切从学生的实际动身，比如：导学案上指导学生抓关键词语进行批注，依据情景进行想象小练笔等。再如：课堂上处理摇花乐“这下我可乐了好香的雨呀！”部分时，引
12、导学生从“铺、用劲、喊”等关键词和三个感叹号入手，反复推敲，品出摇花的欢乐，品出浓浓的语文味；接着，播放桂花雨飘落的动画，学生动情地朗读，想象桂花飘落的情景和感受。就这样，层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮；步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦。让学生能够身临其境地感受作者的快乐，让学生在充溢诗情画意的情境中充分感悟，从而让学生的特性得到发展，实力得到提高。其次是务文本这个“本”，用好文本供应的资源，整个教学紧扣文本，引导学生走进文本，探究文本，领悟文本。 二、以微课为手段，奇妙突破难点 课文中两处描写桂花香的句子都用到了“浸”，但含义却不同，为了突破这个难点，我们设计了微课1，通过讲解，
13、让学生明白其次句中的“全年”、“整个村庄”感受到桂花的香延长了，范围扩大了，“浸”的意思有所提升了，今日，你家做了桂花糕，分送给了村上的家家户户；明天，他家做了桂花莲子羹，分送给了村上的家家户户；后天、大后天，此时，我们就不仅仅是沉醉在桂花的香气里，更沉醉在了乡里乡亲间浓浓的（乡情）里。这样学生很自然地感受到了桂花带给家乡人们的欢乐。 对于母亲的话，我先让学生自由说，发觉学生理解不够透彻、到位时，再出示微课2，这样在老师的引导下学生就明白了母亲表面上是说家乡的桂花香，事实上是在表明对家乡恒久不变的怀念。 总之，微课的奇妙利用让课堂轻松高效。 三、适当拓展阅读，体现大语文观 适当的拓展教学内容有
14、利于学生开拓视野，加深对文本的理解，体现了新课程的一个重要理念：创导开放的语文教学。在课堂的结尾课件出示补充资料：学生动情地朗读琦君在散文烟愁、乡思中的句子，学生在读中真实感受到了家乡，叫琦君魂牵梦萦。最终我以课文为依托，向学生举荐余光中的乡愁，琦君的散文集桂花雨，鲁迅的朝花夕拾等回忆童年生活，抒发对家乡怀念之情的文章和书。把学生引到广袤的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中开阔视野，增加积淀。举荐阅读：余光中的乡愁、琦君的散文集桂花雨，林海音城南旧事，去感受不同作者对家乡同样的怀念。 教学是门缺憾的艺术，在这节课中也有许多值得改进的地方，比如：由于忙于小组展示，学生对课文的朗读少了一些；
15、琦君资料的补充时，假如能配上音乐读会更有感染力等。不过，我信任，只要我坚持不懈的教学改革，肯定会在课改路上越走越远。 桂花雨教学反思二： 这是五年级上学期其次组的一篇略读课文，作者琦君把浓浓的乡情融进桂花香和摇花乐之中，文词兼美，情感细腻真实。前面我们已经学习了三首古诗词，一篇用了三个课时学习的课文梅花魂，我还引领孩子们诵读了杨牧的家乡和余光中的乡愁，所以他们对于本组课文的主题“月是家乡明”应当特别熟识，也驾驭了肯定的学习思乡类文章的方法。因此打算这节课时，我就在想：还是侧重品读句子，感受语言魅力的指导吧，终归“学会读书，自主表达”是高年段语文学习的重点训练内容。理出了上课流程，做了十几张文字
16、为主的幻灯片。没有印象中有老师听课时应当添加的繁杂“花样”，就上一节实实在在的高年级阅读指导课吧，像平常上课那样；也没有领着学生提前预习，只是课前布置了预习课文。 导入语板题后，我便出示了课文开头。只有一句话，先让孩子们读，接着问：“你从中获得了什么信息？”这个环节是我临上课时才加上去的，就是想看看五年级孩子对于文字的捕获和感悟。其实我的心有些惴惴，怕他们一下子把课文的主题给说出来，没有了“千呼万唤始出来”的那种深刻印象（以前的班级，这个“包袱”肯定包不住。）但，我明显高估了这个刚刚接手三周的新班级。举手的孩子很少，也没能重点提到与课文题目相照应的词语。原本我想，孩子肯定会以此猜想课文内容：课
17、文是围绕“桂花”写了“家乡”的事吧？这样就可以顺理成章地出示自读要求了。像这样的课前预设而没能达到预想的问题有好几处，这也是平常上课会常常遇到的状况，可能预设过高或者平常的实力训练欠缺。 然后的问题出在做批注的环节。刚接这个班，一切还在和孩子的磨合和融合期，课堂上还有许多的孩子不会听讲，因此在阅读教学中没有把自读自悟当成重点训练。虽然幻灯上打出了品读词句的方法举例，但我发觉多数孩子还是很茫然，除了圈圈画画外，好像不知道还可以把读书的感受或疑虑写下来。不动笔墨不读书，这个习惯的养成也非一日即成，这应当我下一步课堂阅读教学的方向吧。不过班级沟通时，在我的引导下，孩子们对“浸”字的理解，对摇花时“乐
18、”字的表达，还是能一步步感受的到，朗读也能渐入佳境。 语文的读和写是不分家的。我支配了两次说话的练习：一次是摇桂花时的感受，注意想象与表达；一次是课文中心句的仿改，感悟思乡情。一课时完成这篇课文的学习任务，时间很惊慌，学生回答有精彩之处，但提问面还是太窄，没有给更多的孩子练习机会。 课堂教学恒久是一门缺憾的艺术。有许多学生课堂上特别活跃，有许多精彩的发言，声情并茂的朗读，这给课堂增加了许多亮丽的风景，但是我知道这种喧闹的背后还有许多静默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中原委学到了什么？我不得而知。 桂花雨教学反思三： 桂花雨是一篇美丽的散文，以回忆儿时宠爱的桂花以及
19、摇桂花的乐趣，流露出儿童时代的欢乐生活以及对浓郁如桂花般的思乡之情。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了“以读促悟”，让学生多形式的朗读，默读、合作读、展示读，让学生在熟读的基础上，加深对文本的理解。我将这一段划分为“摇桂花前”、“摇桂花时”、“摇桂花后”，首先让学生体会一下“摇桂花前”的心情，“既然摇桂花对我来说是一件大事，那么摇桂花前我的心情是怎么样的？哪一个词能够体现出来？”，老师的语言要能起到“一语激起千层浪”的作用，学生能扣住一个“缠”字，加以体会“摇桂花前”的急迫心情，除了让学生读出焦急的韵味，更要培育学生的表现实力，加上动作，没想到有的学生竟然
20、同桌合作起来，一个学生捏着同桌的衣角撒起娇，焦急地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这样的读，这样的演，不仅仅让学生体会到欢乐，更能让他们引导学生结合生活场景加深对文本的理解。在让学生体会“摇桂花时”欢乐的心情时，让学生从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的欢乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，再引导学生绽开想象这是怎么样的桂花雨，让学生绽开想象说说这雨是什么样的，有的学生说“这雨像牛毛、像细丝、像花针”，有的说“落在头上就像母亲的手摩挲着我”。在学生这样的感悟的基础上，让学生带着欢乐的心情、加上动作载歌载舞喊
21、着“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 对思乡之情的理解，本以为学生理解不了，可是没有想到学生能说出对“家乡的金桂”的理解，理解这是一种思乡的情感才使母亲认为家乡的金桂比外地的香。对此，我引导学生背诵一些关于关于思乡的诗歌，再一次加深对思乡情感的理解。 通过这次上课，我发觉了自身存在许多不足之处，尤其是练笔环节，我因为课时支配的缘由，流于形式，以后教学中，要留意对学生写这一环节的加强。 桂花雨教学反思四： 桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花
22、雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就可以感受到的，须要细致地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了许多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。 “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。 而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在家乡情的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗
23、句的诞生自然而然。今日课堂上马昊天创作出的“风景还是家乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。 课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增加了许多亮丽的风景，但是我知道这种喧闹的背后还有许多静默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中原委学到了什么？我不得而知。或许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必需深化思索，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。 五年级上册人教版桂花雨教案 桂花雨作者主要回忆了家乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间充满着作者淡淡的思乡之情。下面是我共
24、享的五年级上册人教版桂花雨教案，欢迎大家阅读！ 一、教学目标： 1、学问目标：有感情地朗读课文。 2、情感目标：想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。体会作者喜爱桂花、摇桂花的乐趣和酷爱家乡的思想感情。 3、实力目标：理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事？体会作者表达思想感情的句子。 二、教学重、难点： 1、理解课文内容，体会作者的思想感情。 2、想象课文描写的情景。 三、教学打算： 一、引出新课 老师活动 1、师谈话：同学们，回忆过去经验过的美妙的往事是一种享受，充溢乐趣。你会经常回忆过去经验过的好玩的事。爸爸妈妈也会经常回忆他们童年的趣事！ 2、揭题：今日，我们学习
25、一篇阅读课文，这是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。 板书课题：桂花雨 学生活动1、学生仔细听老师讲话，把精力投入新课的学习中。 2、齐读课题。通过老师谈话，把学生的留意力投入新课。 二、检查预习状况。 老师活动1、引导学生同桌相互朗读课文，相互订正读音。 2、依据“阅读提示”进行预习。 指导学生用自己的方式理解词语。 （重点理解以下词语：观赏、桂花、台风） 学生活动 1、同桌之间相互读一遍课文。 2、学生介绍学习的方法与步骤并自学。 3、学生联系语境体会词语意思并与同组人员沟通。在阅读课文中联系语境理解词义，并帮助学生提高学习词语的方法。 三、初读课文，了解大意。 老师
26、活动 1、组织学生沟通初读收获：通过刚才阅读课文，你对课文内容有了哪些了解？ 2、引导学生再次阅读课文，边读边思索：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思索的结果与小组的同学沟通，听听他们的看法。假如看法不同，小组长组织探讨。 3、激励学生质疑问难。 学生活动 1、学生自由沟通阅读所得。 2、学生再次阅读课文，边读边思索：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？ 3、小组的同学沟通，听听别人的看法。假如看法不同，小组长组织探讨。 4、学生依据自己阅读课文的实际状况进行质疑问难。在学生自学和合作沟通的过程中，培育学生的自学实力和团结协作的学习精神。 四、深化学习课文。 老师活动
27、1、引导学生依据刚才质疑的问题，边读边思索。 2、组织学生沟通再读课文的收获。 3、引导学生体会摇花乐。 引导学生想像。 4、重点引导学生理解母亲对家乡桂花的怀念。 1）从哪儿看出来母亲对家乡桂花非常怀念？ 2）知道学生仿照这个句式进行说话练习。如：这里的环境好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？ 5、指导学生感情朗读。师选择一两处示范朗读。 学生活动 1、学生依据刚才质疑的问题，边读边思索。 2、学生沟通再读课文的收获。 3、学生读读课文，画出描写摇花乐的句子，一边读一边结合课文插图想像摇花乐的情景，和作者共享童年的乐趣。 4、请学生朗读，再做评议。学生在学习课文的过程中，体会摇
28、花乐和母亲对家乡桂花的怀念以及对家乡的酷爱和怀念。 五、沟通收获师引导学生谈谈阅读这篇课文后的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人民对家乡的怀念；还可以联系自己的生活阅历谈感受。学生依据自己的实际状况谈谈自己对此的感受。深化相识，领悟思想。 六、板书设计 桂花雨 我喜爱的是桂花 摇花乐（言、行）怀念、酷爱家乡 比不上家乡的桂花 五年级语文上册桂花雨教案设计 五年级语文上册桂花雨教案设计 教学目标： 1.相识2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感
29、情表达方法。 教学重点： 抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学难点： 理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。 教学方法： 结合课件解读课文，让学生小组探讨沟通 教学时间：1课时 教学过程： 一、导入新课 上一节课梅花魂中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今日我们就来看看另一种花又寄予着怎样的情感。大家翻开课本第30页，我们来学习第7课桂花雨。 二、初读课文，认读生字，理顺文意 让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中桂花雨有什么寓意？” 请学生回答第一个问和其次个问。 桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一
30、般。 课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。 三、词句解析，细品思乡情 1.“我”一起先就明说“我喜爱的是桂花”，为什么喜爱？“桂花香气迷人”。 让学生快速阅读课文，找出表现桂花香的句子： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” “杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。” 第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气充满。桂花，恒久香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。 第1句和第3句都说了“香飘十里”，
31、但是，事实上，这个程度一样吗？ 不一样。 2.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨再看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”明显，从香气上看，是没有区分的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。 那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴实的话，与“月是家乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，吃着桂花做的食品
32、，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区分的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体会它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明白。 3.于是，我又想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起家乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对家乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的欢乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他华蜜童年的最美妙、最耐人回味
33、的记忆。这也是作者难忘家乡桂花的真正缘由。 四、总结 现在，同学们知道“桂花雨”的寓意了吗？ 寓意：童年时期摇落的桂花雨，像是一笔笔宝贵的宝藏，让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体，也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对家乡生活的怀念。也正是因犯难以回到那时，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。 学完这一篇文章，有没有什么感受？同学们有什么难忘的事？跟大家共享一下。 （回忆自己童年经验的一些小故事，谈谈为什么难忘。） 桂花雨小学五年级语文上册教案 学习目标 学会“箩、杭”2个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。 学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。 培育学生
34、酷爱生活的情趣和酷爱家乡的思想感情。 课前打算 按要求语系课文，自学生字词料。查找有关桂花数的资料。 打算“摇花乐”的课件 自读提示明要求 师生谈话：说说在儿时曾发生过些什么好玩的事？ 老师童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种欢乐。今日我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。（板书课题：桂花雨） 快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告知了我们什么？提出了那些要求？ 全班沟通，明确阅读要求。 沟通课前查找的有关桂花树的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。 初读课文知大意 学生自读，读准字音，读通句子。一边读一边
35、想：课文主要写了什么内容？ 小组合作沟通学习：伙伴之间相互读课文，订正字音，再说一说课文的主要内容。 全班沟通：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。 品读语句悟情感 读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文找出有关的语句画下来。 “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花数，用劲地摇。” “摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。” “我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！” 分小组读所画的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？ 练习有感情朗读“摇花乐”这一段。 老师多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的欢乐带给了我们。然而，作者仅仅为了写
36、摇落的阵阵桂花雨吗？联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。 “我喜爱的是桂花。” “可是，桂花的香气，太迷人了。” “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 学生边读有关语句，边谈自己的体会。老师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念。 理解母亲对家乡的怀念： 找出有关描写母亲的语句。 读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”说说你的感受，试着用“这里的再，也比不上。”这样的句式说说母亲还可能会说些什么。 与同学沟通：母亲的话要表达怎样的情感？ 听着母
37、亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过读向同学们表达出“我”的思乡之情吗？（引导学生练习有感情地朗读课文最终一段。） 难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘家乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子？在哪里？找出并有感情地读一读，再评议为什么要这样读。 积累语言求发展 读了这篇课文，你的内心会产生怎样的感受呢？ 在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢？说一说。 把自己得到的感受记录下来。 人教版五年级语文上册桂花雨教案 人教版五年级语文上册桂花雨教案 教学目标： 1.相识2个生字，认读读读记记里的词语。 2.正确、流利、有感情的朗读
38、课文。 3.通过自读自悟和与同学沟通，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎么表达出来的。 教学重难点: 1.抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 2.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的情感。 教学过程： 一、诗句导入，创设意境 1.板书课文题目桂花雨。 2.“叶密千层绿、花开万点黄”闲逛在绿叶中，桂花纷纷落下，桂香满怀，此景像什么呢？引导学生齐读课题“桂花雨”。 二、初读课文，学生自学 1.小组为单位，自读课文，画出文中的生字、生词，借助字典读准字音。 2.老师检查，指名认读，请小老师领读。 3.告知老师这篇课文主要讲了什么内容呢？ 三、再读课文，品尝
39、句子。 1.看“摇花乐”的图片，在课文中找出相关的语句，引导学生去品尝这些句子，并想象当时的场景，有感情的朗读这一自然段。 2.作者仅仅是为了写摇落阵阵桂花雨吗？作者笔下的桂花还有什么特点呢？联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。 3.文中母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，是真的比不上吗？母亲为什么会这么说呢？ 四、总结归纳 1.齐读最终一段，细细品尝并总结文章的感情。 2.仿按例句，“七嘴八舌”说说你的家乡。 五、作业设计 仿照文中的语段，写写你最宠爱的花。 板书设计 7.桂花雨 思乡 童年摇花乐香（如今）不及家乡 人教版五年级上册语文桂花雨教案 人教版五年级上册语文
40、桂花雨教案 学习目标 1.学会“箩、杭”2个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文. 3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情. 4.培育酷爱生活的情趣和酷爱家乡的思想感情. 课前打算 1.按要求预习课文，自学生字词. 2.查找有关桂花的资料. 3.打算“摇花乐”的课件. 教学过程 第一课时 自读提示明要求 师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些好玩的事? 老师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种欢乐.今日我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨) 沟通课前查找的有
41、关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容. 初读课文知大意 用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容? 小组合作沟通学习：伙伴之间相互读课文，订正字音，再说一说课文的主要内容. 全班沟通：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容. N品读语句悟情感 读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来. a“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇.” b“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花.” c“我喊着：啊!真像下雨，好香的雨啊!” 分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了 一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.(有感情朗读
42、“摇花乐”这一段.) 老师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的欢乐带给了我们.然而，作者 仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受. a“我喜爱的是桂花.” b“可是桂花的香气，太迷人了.” c“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的.” d“全年，整个村子都浸在桂花的香气里.” 学生边读有关语句，边谈自己的体会.老师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念. 体会母亲对家乡的怀念. a找出有关描写母亲的语句. b读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受. 试着用“这里的再，也比不上”这样的句式说说母亲还可能会说些 什么. c与同学沟通：母亲的话要表达怎样的情感? 【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情