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1、三年级语文争吵优秀教学设计争吵教学设计（三年级） 学情分析 这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的特性特征，课文讲解并描述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。 设计理念 语文课程标准中指出：阅读
2、是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。 教学目标 1、认知目标 读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里改变。 2、技能目标 感情朗读课文中的有关段落 3、情感目标 体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。 教学重点、难点 揣摩品尝课文中的关键
3、句子，关键词语。 教学打算 多媒体课件 教学过程 一、复习引入 1、我们接着学习。(出示课题：争吵) 2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛”和“我”) 3、为什么争吵?能用一个简洁的句子说说吗?(板书：无心犯错，有心报复) (设计意图：知道争吵的缘由，是学生深化感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的缘由旨在检查学生对上节课的驾驭状况，这是中年级阅读教学的一个重点。) 4、过渡引入： 我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细致地读读课文。 二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子 1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻
4、书自学5-13自然段，依据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清晰的同桌可以商议一下。 (一)读读你勾出的句子。有没有补充或不同看法? (二)下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么? (三)(汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言，老师依据学生的发言随机讲解以下问题) 事情发展到这个地步，我的心里感到怎样?(板书：懊悔)能用书上的句子告知我吗? (多媒体出示：我很懊悔，不该那样做。)(啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好!) (多媒体出示：我又说起父亲“应当知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向
5、他认错吧，”可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来) 还听不出你的内心冲突，谁再来试试? 既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。 学生阅读，梳理后多媒体板书演示： 课件出示：能帮助父母干活勤劳 侍候生病的母亲孝顺 我们全家人欢迎他友善 衣肩上的线缝开了朴实 我想起他的种种好，所以说他遇到我的胳膊时不会是有意的，肯定不会是有意的。肯定，那这句话该怎么读呢? (试读抽读女生齐读全班齐读) 是啊，这么好的挚友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个挚友。感情再剧烈点 (女生齐读男生齐读) 是啊，任何人都不情愿失去这样
6、的挚友。(引读)我又说起父亲“应当知错认错”的话来，可是我认错了吗?为什么?(读书回答) 多媒体出示：我又记起父亲“应当知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。 我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么?(读书回答)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话，看看你从中体会到什么(朴实)。 我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的挚友，尽管这样，我还是不愿开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现?(生齐读) 多媒体出示：克莱谛时常用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。 克莱谛怎样地看? 我望见克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书：悲伤) 克莱谛应不应当生气?为什么不
7、是生气，而是悲伤? 看来他们平常很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了，只是表示悲伤，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。 是啊!越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说? 多媒体出示：1、我在外边等你。2、我在外边等着你。 看看这两个句子，有没有不一样?想想他们分别是在什么状况下说的?同桌之间可以议议。 说句话的时候，克莱谛已经宽恕了我，我又是怎样说的呢?(齐读) 多媒体出示：“我也等着你!”我理解了他的话的意思了吗?他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗? (不一样)
8、 (克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的在外面等着你，误会了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。) 我们明白了俩人的想的不一样，应当怎么去读。 学生试读，评价，老师指导朗读。 第一句余怒未消，应当读出强硬的语气，其次句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。 胆怯克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样应付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。 他们怎样和好的呢?请孩子们分组探讨商议，用朗读的形式自学。 留意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商议一下，该怎样读。(小组自学) 和好了吗?(板书：和好)谁主动? 克
9、莱谛用什么方式与我和好的?(板书：微笑)能用朗读表现出来吗? 两最终和好了，复得了这个差点失去的挚友，我的心情怎样(兴奋)。咱们带着这种感情一起来读读这部分。 (设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深化探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本绽开对话，进而相识人物形象。) 三、研读文章末段的“爸爸的训诲” 1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人敬重，是哪一位? 2、读课文最终一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。(
10、预设父亲的话) #FormatTableID_0#读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。 3、一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。 争吵选自亚米契斯的爱的教化，克莱谛和安利柯重归于好的故事本身可以让我们受到“爱”的教化，父亲的训诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待哪些高尚人，这也是一种爱的教化。 四、小结读的感受 同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们相识了两个不同寻常的孩子我一位宏大的父亲，两个孩子都那么和善，他们相互理解，
11、父亲呢?如老师一样严格教化孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应当怎样相处? 克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里打算了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的缘由是什么?有哪些和好的好方法?”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他冲突，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的方法，看谁的方法最有创意。 (设计意图：有得于学生进一步感悟文本内涵，悟得做人道理，从中受到感染教化。) 五、布置作业 1、自读爱的教化 2、抄写课文中的爸爸的话。 3、激
12、励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。 (设计意图：抄写词句是积累语言的须要;小练笔，是本堂课教学的延长，是联系和沟通内外学问，促进学生健康成长的桥梁。) 六、板书 争吵 弄脏本子 安利柯争吵克莱谛 故意报复无心犯错 懊悔冲突悲伤 兴奋 和好微笑 教学反思 争吵叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不当心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了冲突的故事。主要培育学生实事求是、知错能改的良好品质。课后感觉还是有几处亮点。在教学争吵这篇文章时，我侧重引导学生仔细体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理改变。让学生找出相关句子，反复朗读，专心体会，这种方法使学生感到事情真实详细，就
13、像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生探讨如何解决这个冲突。使学生在沟通的过程中相识到，假如自己在与挚友之间有冲突时，只有多想想挚友的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。最终要求学生齐声朗读父亲说的话，并说说父亲说的话的主要意思是什么?引导学生进一步明白道理。上完争吵后，自我感觉这节课的思路还是比较清楚，学生也比较主动参加。 三年级语文下争吵教学设计 【教学目标】 1、通过理解课文内容，教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。 2、学习生字词。 3、有感情朗读课文。 【教学重点】 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。 【课时支配】 两课时。 【教学过程
14、】 第一课时 一、揭题质疑 1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。 2、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。) 3、提出解决问题的方法(自己读书，探讨解决) 二、自读课文、自学生字 1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 2、学生自读课文，老师借机巡察辅导。 三、指读课文，感知课文内容 1、请八位同学分别朗读课文。 2、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。 四、再读课文，解决问题 1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛 2、“为什么争吵”： 自读14自然段。
15、 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子 五、小结 这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。 其次课时 一、再读课文，解决问题 1、这节课我们接着解决上节课我们提出的问题。 2、出示问题：“怎样争吵”。 3、学生自读14自然段。 4、指导朗读描写怎样争吵的句子： 探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒) 理解“嫉妒”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 5、解决“争吵后各有什么表现”的句子： 学生自读58自然段。 探讨争吵后我的表现： “我觉得多好
16、!” 练读。(读出懊悔的语气) 指读。 “我记起怎么也说不出来”。练读、指读(读出冲突的心里) 克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲伤) 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么? 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么?(只是想到防卫) 6、解决“争吵的结果”： 自读913自然段。 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好 指读913自然段。 理解“举起尺子”含义。 分角色朗读。 7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?” 自读14自然段。 探讨：结合课文内容理解父亲的话的含义。 8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。 【板书设计】 弄脏本子 “我”争吵克莱谛 重归于好 三年
17、级下争吵教学设计 第一课时 一、导入 1、童年的生活是丰富多彩的，同学们在一起共同学习和横祸特别的快乐，当然难免也会有磕磕碰碰。 2、这节课我们就来学习一篇关于争吵的课文(板书，齐读)，看到这个课题你又哪些疑问?(谁和谁争吵?为什么争吵，结果怎样?) 二、初读课文 1、自读课文，读准字音，读顺句子，遇到读不通顺的地方要多读几遍，然后读读黑板上的字词。 2、领读字词，这些词在读时你有要提示大家的吗?(点拨读音：嫉二声，哼hng，侍候shi，挨到放学 二声)自己读一读生词，前后同学检查读词，老师检查读词，看谁反应的快。(点拨：嫉妒什么意思，挨还读什么，哼，你们在发这个音时有什么感觉?还读什么?)
18、3、指读，其他同学接着思索(手指黑板) 4、谁来说说(手指黑板说)(总结：这就是课文的主要内容) 谁知道我们刚才是用什么方法概括课文主要内容的?(依据课题提问并回答) 三、精读 1、默读课文，思索：文中的我和克莱蒂争吵前和争吵后各是怎么表现的?然后说一说。 2、汇报： *师：下面我们先来一起详细的看看我和克莱蒂争吵前的表现。默读14自然段，边读边批画出，能反映出我和克莱蒂表现的语言、动作、神态等词语。 师：从你批画的语句中你认为克莱蒂和我各有什么特点?(回答)详细你是从哪些语句中体会到的? 1)“他只微笑着说(我从只微笑看出克莱蒂对这件事并不在意) 师：谁知道，刚才他是抓住人物的哪一方面来理解
19、的? 2)心想：哼，得了奖(从这句话看出我对克莱蒂得奖有点嫉妒了) 师：因此，我想(报复她)刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的? 3)“脸都红了、举起手”看诞生气，都要打人了。 师：刚才，他是抓住人物的哪一方面来理解的? 师：就这样，原本不该发生的争吵却发生了。 *4)师：刚才，我们都抓住了人物的哪些方面来理解课文的? 就用这种方法，我们来学习我和克莱蒂争吵后的表现。 默读514自然段，边读边批画出有关的语句(手指黑板)，然后说一说从中体会到了克莱蒂和我各有什么特点?(回答)详细 你是从哪些语句体会到的? 5)第五段：“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”看出我的确知道错了。 师：
20、 “觉得很担心”，“担心”什么?(克莱蒂说，我在外边等你，他肯定是想打我，因此，我担心)我又“很懊悔”，“懊悔”什么?(不该和克莱蒂吵架) 师：还因为什么懊悔?联系下文说说。(克莱蒂是个好人种种情形来，说明他是个好人)师：说明他是个好人的详细表现是什么? (帮父母干活、侍候生病的母亲、全家欢迎他、特殊父亲是那样的喜爱他等) 师：过去的种种情形证明克莱蒂是个好人，他决对不会有意弄坏我的笔记本的。都怨我嫉妒克莱蒂得奖了而报复了他，才吵架的。我真懊悔啊!(引读：阿，要是)我当时真是懊悔死了，我们再来读这句话，指读一个。 师：接着汇报，父亲说过的一句话(出示)齐读，什么意思?(知道自己错了，要想别人致
21、歉)而我这是却怕丢脸死要面子。 “我用眼角偷偷的看他(说明我知道他是好人，自己做错了) 师：为什么是偷偷的?(自己错了，不好意思正眼看克莱蒂) “暗暗说。”(怎么也说不出口，说明我想去致歉，但又没有志气) 师：父亲说，应当知错认错，可我觉得说不出口，太丢脸，我心中真是很(冲突)这种冲突的心情你能读出来吗?这一段自己练习读一读，谁能读一读?就像他这样来读一读。自己再练练，谁能读一读?想读的同学站起来我们一起读。 接着往下汇报 6)第六段：“瞟”是用眼睛怎样看?(斜着眼睛看)为什么是用眼睛瞟我?(并排坐着，克莱蒂还在生我的气，不情愿用正眼看我) 师：在他眼里表示的不是仇恨的生气，却是悲伤，这时，他
22、心里会想些什么?(嫉妒方面，爱面子等)，于是他会接着怎么想呢?()所以他接下来是怎么表现得?(克莱蒂对我说，我回答旁边的泡泡问，他们都说在外边等着，两人想的一样吗?(不一样。克莱蒂要宽恕我，点拨：我是怎么理解克莱蒂说的这句话的?因此我说，我也等着你，我想干什么?(打架)谁能把这两个“我在外边等着你”的不同读出来? 师：这一段还有要说的吗?(想着父亲对我说过的话)什么意思?这是什么描写?(心理描写)于是，我有了确定了吗?(防卫)从哪看出来的?通过什么描写告知了我们他的确定? 师：男女同学一起把7、8自然段读一读，老师读旁白，男同学读作者想起的父亲的那句话，女同学读我和克莱蒂的话。在男女交换读。
23、往下汇报我和克莱蒂的表现。 7)第九段：“最终挨到了放学”(泡泡告知我们”我也认为挨用的好。点拨：换成“等”不行吗?(“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。而等没有困难度过的意思。) 师：那你能不能用挨的这个意思也说句话?(点拨：只要是困难的度过某一段时间就可以用挨，因此有时好的事情要来临时，我们也可以用挨) 接着汇报 “他走近我，我举起戒尺”我为什么举起戒尺? 师：但出乎意料，克莱蒂是怎么做的呢?读1013段，边读边想一想，克莱
24、蒂见到我表现了一种什么风格?(宽容、友好)说明他的确是个(好人)这宽容、友好的风格从那些地方表现出来的?(微笑着，温柔地，从神态和语气表现出来;用手拨开，两只手搭在，从动作上看出宽容和友好;让我们像从前那样做好挚友把。以后我们再不吵架了，从语言上看出他宽容、友好)前后同学分角色读一读1013段。 师：文章通过神态、语气、动作、语言等告知我们，克莱蒂是个什么样的人? 师：用父亲的话说，他是个什么样的人?(高尚的人) (出示父亲的话)齐读，什么意思?(一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”这是一种志气，意味着有志气主动地向对方
25、认错，恳求对方宽恕。) 师：我们再来一起读一遍父亲的话。 这一段还有要说得吗?(说着父亲从，)文中连续描写了父亲的几个动作，哪几个动作?(夺过，折成，扔)父亲想告知我什么?( 希望“我”告辞错误，恒久和挚友友好相处) 师：父亲的教化应当说是刚好的、深刻的。也让我们深受启发。你们想不想把它登记来。 师：在日常的生活当中，我们同学间也会发生像父亲所说的这样的事情，你能不能说一说。 四、总结 1、由组长组织，组内分角色朗读课文。 2、指名分角色朗读课文。 五、学习生字 缘，读，扩词，视察田字格中的位置，指名说怎样写老师范写。 六、练习 32页选择正确读音。 其次课时 1、快速默读课文，回顾一下，这篇
26、课文主要写了一件生么事? 2、再读课文，回顾我和克莱蒂各自有升么不同的表现?在课文中作一下标记。 点拨哪好?以便积累。 3、把你认为挺好的语言、神态、动作、心理等语句积累下来。 4、作者采纳了语言、动作、神态、心理等描写把一件争吵的小事写的那么生动，那么，我们在写生活中其他事情的时候，也可以抓住这些方面来写。 5、仿写：出示：今日上第三节可是，我们班进行了数学考试。考试结束后，老师拿着卷子一脸肃穆的走出了教室(接下来，大家都是怎么表现的呢?) 6、扩词 7、形近字组词。 三年级语文争吵教学反思 争吵教学反思1：争吵是第四单元的一篇讲读课文。讲的是“我”和克莱谛因本子弄脏而发生争吵的事，要让孩子
27、们懂得同学之间要相互宽容，团结友爱。这是一篇人文性很强的文章，与孩子们的现实生活比较接近的。然而，对于三年级的孩子来说，课文的字数较多，生字也较多。我上的是第一课时。现在我对教学过程中的几点印象比较深刻的地方进行反思： 一、基本完成教学目标 确定了上课的篇目并不是说就确定了上课的内容。争吵作为三下的一篇课文，而且确定是上第一课时，就必需依据学段的特点来确定教什么，怎么教?依据课文的特点和学段特点。我在第一课时的教学中除了要解决字词以外，更想让孩子们能说说：课文讲了一件什么事?篇幅较长，假如让孩子们干脆说课文讲了一件什么事会有难度，还会奢侈不少时间。于是我先设计了四个简洁的问题，如：“谁和谁为什
28、么争吵?争吵之后我和克莱谛各自表现如何?结果怎样?父亲知道这件事后看法如何呢?”这四件事其实就是的内容。孩子们把它变成自己的话串在一起，就是课文讲了一件什么事。实际也正如此，孩子们很快就知道了也许内容，语言的表述也很完整，这也是本节课得以顺当完成的保证。看来在中年级段，在整体感知课文内容方面，老师要适时降低难度，适时引导，还需多去考虑学生的实际，从而有效地提高教学效果。在课文精读部分，我抓住人物争吵时的对话来绽开教学。学生通过读、悟来体会人物的心情。明白争吵的真正并非弄脏了本子，而是出于嫉妒。在这个环节读悟相应成趣，读和悟的实力都相应的得到了提升。 二、不足之处有许多，突出表现为如下几点： 1
29、、在我的课堂上往往会出现这种状况，一大群孩子举手回答问题，我往往不知所措。挑吧，奢侈时间;不挑吧，有点损害孩子们的主动性。一贯做法，挑一个又一个，殊不知时间就流走了。今日的课堂上，这样的状况出现了几次，奢侈了时间。有时真的不忍心，会给一节课的效率打上折扣。教化机制，教化的调控实力看来还急需提高。 2、语言太为啰嗦，对课堂上学生的读书没有进行反馈。还是没有考虑到课堂上的实际因素，一些话到嘴边应当这么说，但却说的一塌糊涂，啰啰嗦嗦。孩子们的读书也没有得到反馈。因为读书中的错误太多，孩子们想纠错的主动性也很高，我怕一一订正下去，会奢侈许多的时间。结果就简洁的评价了一下。指名读文这一环节效果不明显。等
30、于奢侈了时间。 3、课堂完成了第一课时的教学，但是没有很好的为其次课时的教学留下一个很好的铺垫，以致于整篇文章的学习没有一个整体性。这也给我一个启示，备课的时候，我们应当要有整体意识。而不是为了完成一个课时的教学，就随意的切割教材。 不足的地方还有许多。在语文课堂上，我会不断地反思自我，不断地订正自我，使自己向更高的标准再近一些! 争吵教学反思2：争吵是一篇精读课文。围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受， 我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。 一是主要抓住我的表现的两个句子
31、：“最终挨到了放学。我愣住了。”绽开教学。自我感觉在教学“挨”时比较胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉?我究竟在想些什么?在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生立刻有不同看法，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了指责不好受。最终走进我的内心，朗读训练。 二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学
32、生在情感上产生共鸣。因为课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生探讨解决冲突的根本方法。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么?引导学生进一步明白道理。 我在学习完课文后向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最终的和解是谁的功劳?学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽敞。而有的学生却在大声说应当归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析缘由时，学生说到安利柯最终之所以能够相识到自己的错误，刚好向克莱蒂
33、认错是因为他有一位了不得的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教化的结果。于是，我依据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。使学生懂得人与人之间还要相互宽容、团结友爱。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。 争吵教学反思3：争吵这篇课文，围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。 在整体感知课文时，我实行让学生边读课文边思索以下问题： 1、谁和谁争吵?2、为什么争吵?3、怎样争吵?4、争吵后怎样了?
34、然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主子公的心理改变。 在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明;要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕;要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了;你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。 最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂探讨。 让同学们懂得真正的挚友要真诚相待，相互帮助，共同进步。 争吵教案(人教版三年级教学设计) 教学目标： 1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写石匠、墨水、有意、诚意诚
35、意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然等词语。 2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理改变。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 教学重难点： 1、体会文中人物的心理改变。 2、体会父亲说的话的含义。 教学方法： 小组合作、探讨沟通 教学过程 第一课时 一、导入，板书课题 每天我们都和同学们在一块学习、嬉戏，也不行避开的发生一些冲突，你是怎样处理的？（学生回答）今日，我们一起来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。 二、初读课文，整体感知： 1、自读课文，从文中标生字、词语，读准字音，认清字形。 2、用自己喜爱的方式相识生字
36、，新词。 重点指导： （1）体、缘、愤、戒的写法。 （2）区分即与既 3、用自己喜爱的方式多读几遍课文，将语句读通顺。 三、再读课文，了解课文内容。 1、课题是争吵，使谁与谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？ 2、小组内探讨沟通，全班沟通。 3、师生沟通，明确课文内容： 我和克莱谛之间因为而发生争吵，最终我和克莱谛 四、作业： 把课文读熟，留意体会我和克莱谛争吵前后的表现。 板书设计： 争吵 我-克莱谛 弄脏本子 其次课时 一、回顾课文内容： 课文讲了一件什么事？ 二、理解课文，体会父亲的话。 （一）找到我和克莱谛吵架的有关段落，仔细读一读。 （二）当我和克莱谛吵架时，我的心情怎样？心理怎
37、么想的？从哪些语句看出来？ 1、抓住重点语句，自主探讨沟通： （1）我火了，骂了他一句。 （2）于是我想报复他。 2、师生沟通，统一相识。 3、有感情的朗读课文： 应当读出怎样的语气？ （三）体会父亲的话。 1、父亲的话在文中一共出现了几次？从文中标出来。（小组沟通） 2、第一次是在什么状况下出现的？我为什么会想起这句话？此时我的心情怎样？找到有关的语句读一读。 小组自主沟通： （1）我觉得很担心，气也全消了。 （2）我很懊悔，不该那样做。 （3）啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该多好！ （4）我又记起父亲应当知错认错的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。 （5）想到这里，我觉得
38、克莱谛很可爱，心里暗暗说去向他认错吧，可是请宽恕我这几个字怎么也说不出来。 师生沟通，统一相识： 我担心、懊悔、冲突。 3、其次次是在什么状况下出现的？ （1）他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么？俩人想的一样吗？找到有关的语句读一读。（探讨沟通） （2）我为什么会想起这句话？此时我的心情怎样？找到有关的语句读一读。 我心想：我只是防卫，决不还手。 （3）最终挨到放学为什么是挨？从中体会到什么？ 4、当父亲知道整个事情时，父亲的表现怎样？从文中标出来读一读。 探讨： （1）父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角？ （2）从父亲的话中你体会到什么？ 师生沟通： 同学之间应当团结友爱、相互宽容。
39、5、你觉得克莱谛是个怎样的孩子？ （四）分角色朗读课文，体会我和克莱谛争吵前后的表现。 三、小练笔： 在同学相处的过程中，你是否也曾遇到过文中出现的这种事情?你是怎样处理的？把你和同学发生过的事情写一写。 板书设计： 争吵 我-挚友-克莱谛 宽容友爱理解 人教版小学三年级下册语文争吵教学设计 一、创设情境，背景简介 “看到同学们今日个个精神饱满，老师很兴奋。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，细致看，这是哪里啊?这个国家的形态看上去很特殊，象只。”(靴子) “其实这只靴子就是令人憧憬的意大利了。旅行起先了。这么特殊的地方就诞生了一位特别了不得的作家德亚米
40、契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子共享他和爱的教化这本书的故事。其实，我们今日要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。” 书课题：争吵 1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。 2、质疑： (谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么) 二、自读课文、自学生字 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 三、学习生字、词语 “故事大意我们已经了解，可要想更深化了解这两位意大利挚友，我们就要先学习生字词。” “谁情愿当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不得，老师请你来。” “女老师带得真好，老师还想请位男同学当当
41、男老师。” “哪组最自信，情愿开火车来读读。”(去拼音) 全班齐读两遍。 “谁能说出嫉妒的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚意诚意。” 出示本课生字。 “写这些字时，你认为哪个字须要留意哪里?能给它组词吗?” 师范写难写易错字。 练一练： “将自己认犯难写、简单写错的字每个在抄写本上练一遍。” 四、课堂小结 这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。 三年级语文下册争吵教学反思 三年级语文下册争吵教学反思 争吵这篇课文是人教版三年级语文下册第四组中的一篇精读课文，围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵最终重归于好
42、这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文讲解并描述的这种状况，符合小学这个阶段儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的，简单使学生在情感上产生共鸣。 今日是我上的第三次课，分两个课时，第一课时讲课文内容，其次节课主要讲生字词。 在第一节上课的时候，因为这一课和我前面讲的课的类型不同，对教案也没有做到烂熟于心，所以刚起先的时候有些底气不足，还是会惊慌，以至于说话有些磕磕绊绊。而且上课时我的声音可能有点小，对同学们有些不懂的地方引导的不够，这在肯定程度上导致了今日的课堂气氛有些沉闷，同学们的表现不太主动。对于时间上，这一节课课堂上发生了一些突发事务拖延了些时间，加上对教案熟识程度不够，使得原来想在这一节课上完成的内容没有完成。这节课原来是想将课文内容处理完的，结果进行到要分角色朗读的时候就打下课铃了，当时脑子没有反应过来，没有在结尾引到下一节课就生硬的草草的下课了。 在下午的其次节